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摘 要： 中职学生学习兴趣不浓厚，学习意愿不强烈，但语文作为学习其他各门学科的基础，对提高学生全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力都有非常重要的作用。中职语文教师在课堂教学中使用情境教学法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将抽象难懂的教学内容转为具体形象的情境，给予学生一定的态度体验，从而在潜移默化的暗示中达到课堂教学目的。
关键词： 中职语文 情境教学 小说教学 应用策略
中职学生是一个在学习能力上较为薄弱的群体。实际上，许多中职生的聪明才智并不会输给普高学生，但学习能力不强、厌学、学习盲目、学习习惯不良、学习无法持之以恒等都是中职生存在的问题。除此之外，大多数中职生还表现出重视专业课、忽视文化课的倾向。因此，激发学生学习语文的兴趣，营造良好的学习氛围，成为中职语文教学中一项非常重要的任务。
一、结合学情，创设情境
教学《林黛玉进贾府》时，考虑到所教班级学生的专业为旅游服务与管理，因此我特别创设了参观游览贾府这样一个情境：以第一人称林黛玉的视角和口吻作为本堂课的导游，同时将课文作为导游讲解词，提前将学生分为四个参观小组，然后以游客身份跟随教师的讲解进入课文学习中。相比以前生硬的讲解，应用这种新颖的方式，我能以更自然的方式介绍有关《红楼梦》和作者曹雪芹的知识点及林黛玉进贾府的原因；从学生角度来看，这样可以更好地拉近与文本的距离，能在自然又充满新鲜感的情境设定中，以轻松愉快的心情进入文本阅读之中；从专业学习角度来看，在无形中加强了学生对自己所学专业的理解和认同感，从而将语文学习中获得的知识转化为技能，充分发挥语文的工具性。
二、分析典型环境
典型环境指人物成长、活动和事件发生、发展的时间地点、周围的情况、條件和气氛。环境描写服从于主题、表现人物性格的需要，分为自然环境和社会环境。自然环境指人物活动的时间、地点、时令、地理风貌等。
社会环境是人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等。如《祝福》中“年年如此，家家如此”的年终祝福气氛，鲁四老爷阴冷、破旧的书房，柳妈的愚昧迷信，鲁家对寡妇的鄙视，鲁镇人与人之间毫不关心的冷漠关系，构成了一幅当时的社会风俗画。在这风俗画里，无不笼罩着封建礼教的浓重阴影，为悲剧人物祥林嫂设计了一个冷酷无情的典型社会环境。
三、品味小说中的人物描写
中职学生虽然在学习方面存在不同问题，但他们对世界已有一定程度的了解和接触。教学中，教师应该侧重于调动学生已有的生活经验，创设情境，启发想象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果直接展示人物形象的相关图片，那么无论是动画，还是水墨，都过于直观，在一定程度上限制他们的想象，甚至破坏原有的美感。利用音像素材创设教学情境服务于小说教学应注重以下几点：
首先，联系生活实际。小说中的人物众采纷呈、各具风情，如林黛玉，不仅有外在美，还有内在美。在教学过程中，我们可以尝试让学生联系生活实际，假设现在要拍一部电影，如《红楼梦》重拍，让学生对此发表看法，想想自己熟悉的人中，又或者自己喜欢的明星偶像等，谁可以扮演小说中的人物角色？为什么她们适合？她们和小说人物具有怎样共同的特质？这样，一方面联系生活实际，活跃课堂，调节气氛。另一方面激发学生的兴趣，展开丰富的联想和想象。
其次，利用音像等素材，创设比较情境，进行比较性阅读，以更好地体会作品中表现的人物形象和表现人物形象的手法，如电影、电视剧等，有时为了迎合大众化需要，会对文本作品进行一定程度的改编。这些改编往往成为人们茶余饭后讨论的焦点，有的持肯定态度，有的持否定态度，因为每个人都对作品有独特的理解和诠释。可以说，这些电影和电视剧的改编在一定程度上体现了改编者对作品的理解和诠释。对此，我们在教学过程中可以借鉴音像素材，将其作品中改编过的人物对白、动作等，与原文做比较，体会二者之间不同的妙处和神韵。
四、理清情节
情节指小说中体现矛盾冲突、表现人物关系、展示人物性格的一系列生活事件。它是表现人物性格的艺术手段，是为塑造人物形象服务的。小说中的人物和事件是相互依存的，鲜明的人物性格总是依存于生动的、丰富的、真实的情节之中，而人物性格决定情节发展的趋向并在其中发展、丰满。情节是表现主题的重要手段之一。在小说中，主题思想的表现不能依靠抽象的议论，而要通过具体、生动、有联系的情节自然而然地表现出来。理清情节，有助于学生把握小说的主题思想，更进一步了解人物性格。
以《守财奴》为例，小说开端就交代了葛朗台的性格特点及与女儿的矛盾冲突，接着作者在刻画他爱财如命的性格过程中，描写他与女儿之间冲突的第一回合：为了占有金子，他不顾女儿的爱情，不顾妻子的病苦，不顾佣人的劝说，眼睛里只有金子——梳妆匣。直到听说“太太死过去了”，唯恐失掉太太的财产，才放开了梳妆匣。葛朗台与女儿之间的矛盾冲突的第二回合是围绕继承权展开的。葛朗台在太太尸骨未寒的当天，就迫不及待地提出继承权问题。他可以当面撒谎把一个要他命的重大问题说成区区小事；他可以诱以小惠，假意许诺“按月付……大利钱”；他掩盖事实真相，甚至阻止公证人说明其中的利害关系。通过情节的分析，学生更进一步认清了葛朗台的性格特点，把握了这一人物形象的社会意义及小说的主题思想。
综上所述，小说阅读中采取情境教学，能够为学生深入文本创设良好的平台。情境教学既可以激发学生的学习兴趣，主动投入到学习中，又可以激发学生的情感，展开丰富的想象。教学过程中，必须时刻立足小说教材，把握小说教学的要点，为实现教学目标而创设一定的教学情境，充分激发学生的学习兴趣和情感，使学生投入到小说情境中，在情境中欣赏人物形象，感受小说环境，品味小说语言，并展开合理的想象，进行客观评述。
参考文献：
[1]童庆炳.文学理论教程（修订第二版）》[M].北京：高等教育出版社，1992：199.
[2]朱伟平.《荷花淀》文本与影视的比较鉴赏[J].语文教学通讯（高中刊），2005（2）：24-25.
[3]张学军.中职语文教学探讨[J].吉林教育学院学报，2008.
[4]吴楚廷.课程与语文教学[M].北京：人民教育出版社.
[5]唐淑媛.情境教学法在中职语文口语交际训练中的尝试[J].教育界，2011（7）.
关键词： 中职语文 情境教学 小说教学 应用策略
中职学生是一个在学习能力上较为薄弱的群体。实际上，许多中职生的聪明才智并不会输给普高学生，但学习能力不强、厌学、学习盲目、学习习惯不良、学习无法持之以恒等都是中职生存在的问题。除此之外，大多数中职生还表现出重视专业课、忽视文化课的倾向。因此，激发学生学习语文的兴趣，营造良好的学习氛围，成为中职语文教学中一项非常重要的任务。
一、结合学情，创设情境
教学《林黛玉进贾府》时，考虑到所教班级学生的专业为旅游服务与管理，因此我特别创设了参观游览贾府这样一个情境：以第一人称林黛玉的视角和口吻作为本堂课的导游，同时将课文作为导游讲解词，提前将学生分为四个参观小组，然后以游客身份跟随教师的讲解进入课文学习中。相比以前生硬的讲解，应用这种新颖的方式，我能以更自然的方式介绍有关《红楼梦》和作者曹雪芹的知识点及林黛玉进贾府的原因；从学生角度来看，这样可以更好地拉近与文本的距离，能在自然又充满新鲜感的情境设定中，以轻松愉快的心情进入文本阅读之中；从专业学习角度来看，在无形中加强了学生对自己所学专业的理解和认同感，从而将语文学习中获得的知识转化为技能，充分发挥语文的工具性。
二、分析典型环境
典型环境指人物成长、活动和事件发生、发展的时间地点、周围的情况、條件和气氛。环境描写服从于主题、表现人物性格的需要，分为自然环境和社会环境。自然环境指人物活动的时间、地点、时令、地理风貌等。
社会环境是人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等。如《祝福》中“年年如此，家家如此”的年终祝福气氛，鲁四老爷阴冷、破旧的书房，柳妈的愚昧迷信，鲁家对寡妇的鄙视，鲁镇人与人之间毫不关心的冷漠关系，构成了一幅当时的社会风俗画。在这风俗画里，无不笼罩着封建礼教的浓重阴影，为悲剧人物祥林嫂设计了一个冷酷无情的典型社会环境。
三、品味小说中的人物描写
中职学生虽然在学习方面存在不同问题，但他们对世界已有一定程度的了解和接触。教学中，教师应该侧重于调动学生已有的生活经验，创设情境，启发想象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果直接展示人物形象的相关图片，那么无论是动画，还是水墨，都过于直观，在一定程度上限制他们的想象，甚至破坏原有的美感。利用音像素材创设教学情境服务于小说教学应注重以下几点：
首先，联系生活实际。小说中的人物众采纷呈、各具风情，如林黛玉，不仅有外在美，还有内在美。在教学过程中，我们可以尝试让学生联系生活实际，假设现在要拍一部电影，如《红楼梦》重拍，让学生对此发表看法，想想自己熟悉的人中，又或者自己喜欢的明星偶像等，谁可以扮演小说中的人物角色？为什么她们适合？她们和小说人物具有怎样共同的特质？这样，一方面联系生活实际，活跃课堂，调节气氛。另一方面激发学生的兴趣，展开丰富的联想和想象。
其次，利用音像等素材，创设比较情境，进行比较性阅读，以更好地体会作品中表现的人物形象和表现人物形象的手法，如电影、电视剧等，有时为了迎合大众化需要，会对文本作品进行一定程度的改编。这些改编往往成为人们茶余饭后讨论的焦点，有的持肯定态度，有的持否定态度，因为每个人都对作品有独特的理解和诠释。可以说，这些电影和电视剧的改编在一定程度上体现了改编者对作品的理解和诠释。对此，我们在教学过程中可以借鉴音像素材，将其作品中改编过的人物对白、动作等，与原文做比较，体会二者之间不同的妙处和神韵。
四、理清情节
情节指小说中体现矛盾冲突、表现人物关系、展示人物性格的一系列生活事件。它是表现人物性格的艺术手段，是为塑造人物形象服务的。小说中的人物和事件是相互依存的，鲜明的人物性格总是依存于生动的、丰富的、真实的情节之中，而人物性格决定情节发展的趋向并在其中发展、丰满。情节是表现主题的重要手段之一。在小说中，主题思想的表现不能依靠抽象的议论，而要通过具体、生动、有联系的情节自然而然地表现出来。理清情节，有助于学生把握小说的主题思想，更进一步了解人物性格。
以《守财奴》为例，小说开端就交代了葛朗台的性格特点及与女儿的矛盾冲突，接着作者在刻画他爱财如命的性格过程中，描写他与女儿之间冲突的第一回合：为了占有金子，他不顾女儿的爱情，不顾妻子的病苦，不顾佣人的劝说，眼睛里只有金子——梳妆匣。直到听说“太太死过去了”，唯恐失掉太太的财产，才放开了梳妆匣。葛朗台与女儿之间的矛盾冲突的第二回合是围绕继承权展开的。葛朗台在太太尸骨未寒的当天，就迫不及待地提出继承权问题。他可以当面撒谎把一个要他命的重大问题说成区区小事；他可以诱以小惠，假意许诺“按月付……大利钱”；他掩盖事实真相，甚至阻止公证人说明其中的利害关系。通过情节的分析，学生更进一步认清了葛朗台的性格特点，把握了这一人物形象的社会意义及小说的主题思想。
综上所述，小说阅读中采取情境教学，能够为学生深入文本创设良好的平台。情境教学既可以激发学生的学习兴趣，主动投入到学习中，又可以激发学生的情感，展开丰富的想象。教学过程中，必须时刻立足小说教材，把握小说教学的要点，为实现教学目标而创设一定的教学情境，充分激发学生的学习兴趣和情感，使学生投入到小说情境中，在情境中欣赏人物形象，感受小说环境，品味小说语言，并展开合理的想象，进行客观评述。
参考文献：
[1]童庆炳.文学理论教程（修订第二版）》[M].北京：高等教育出版社，1992：199.
[2]朱伟平.《荷花淀》文本与影视的比较鉴赏[J].语文教学通讯（高中刊），2005（2）：24-25.
[3]张学军.中职语文教学探讨[J].吉林教育学院学报，2008.
[4]吴楚廷.课程与语文教学[M].北京：人民教育出版社.
[5]唐淑媛.情境教学法在中职语文口语交际训练中的尝试[J].教育界，2011（7）.