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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”由此可以看出，培养幼儿科学素养和探索能力在我国幼儿园教育活动中具有极其重要的地位和作用。在实践过程中，教师要为幼儿提供各种有利于观察、操作实验、探索的机会，引导幼儿学会利用身边的事物与现象作为探索的对象，创设宽松、和谐的探究环境，支持、鼓励幼儿通过操作、探索，多观察、多发现、多质疑，主动获取科学知识，在自主学习的过程中发展和完善认知结构，从中体验、掌握新经验，满足探究的欲望，获得成功的喜悦，为幼儿科学素养的培养打下坚实的基础。
一、兴趣中生疑
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是最好的教师，是儿童主动学习和发展的内动力；探索是儿童的天性，是儿童认识世界的重要途径。在我们的日常生活中就蕴藏许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的现象，教师要善于把教育的出发点从教材转向儿童，以此作为幼儿进行科学实验的好素材，这需要教师做个有心人，随时随地观察，善于发现、捕捉幼儿的兴趣点，深入挖掘其中所蕴涵的教育价值和目标，不断生成新的探求内容。例如，一位教师在给幼儿梳头时，孩子们发现头发被梳子吸起来，都感到十分好奇。于是，这位教师果断抓住这一知识生长点，在教室分批摆放不同材料，让幼儿通过操作来感知“静电”现象。教师在第一时间选择创设了一个尊重和支持的探索学习环境，使幼儿直接与操作材料一次次反复相互作用，主动建构起寻求知识经验的认知途径与方法。
幼儿运用已有的知识、经验和方法，通过亲自实验操作，再由教师有针对性地点拨、讲解，经过这样一个实践、认识；再实践、再认识的过程，实验结果让幼儿的感性认识上升到了理性高度，主观认为被客观现实所验证，从而扎实、灵活地掌握了知识，并找到了解决问题的经验与方法，同时也使之升华为自身的能力。逐渐使幼儿在兴趣中生疑，对未知的事物产生兴趣，乐于或主动探求未知世界，养成“追新求奇”的好习惯，形成初步的科学素养，为今后的科学探索奠定基础。
二、尝试中探求
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童能自己做的就让他们自己去做，凡是儿童能自己想的就让他们自己去想，鼓励幼儿发展自己的世界。”这一观点向我们指明：引导幼儿去探索未来的世界，不断激励幼儿大胆去尝试，放手让幼儿独立地活动，支持幼儿的求寻和探索，帮助幼儿积极地克服困难是教育活动中最重要的任务。作为幼儿园教学的重要组成部分——科学教育活动，也正遵循了这一任务要求。
科学教育的核心是让幼儿充分经历探索，发现过程，获得发展探究、解决问题的能力，这确立了幼儿参与科学探索活动的地位，即幼儿是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿自身而言，在尝试中进行探索的本身比从教师反复讲解中得来的知识更实在，也更重要。例如，为了使幼儿了解“沙”有哪些特征，一位教师进行了巧妙设计，她利用3个便于幼儿尝试探索的小活动，组织了一次一环套一环，环环有交叉的“玩沙”游戏，这既满足了幼儿玩沙的愿望，又达到了“试中求知”目的，所获得的教学效果更具实效意义。
在日常的探索活动中，尽管有些教师也组织幼儿实验或动手操作，但这种实验和操作是在教师的严格监督、指导下，按照规定要求一步一步地进行。幼儿只是教师命令的执行者，失去了活动主体的地位，幼儿的积极性和创造性得不到发挥，学得肤浅。运用引导幼儿自主尝试探索的教学方法则改变了传统的“你教我学”注入式的教学模式，幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练，主动参与到活动的全过程，尝试感知新鲜事物，体验得出结论的快乐，从而达到了发现问题、解决问题、学到初浅知识技能的目的。在幼儿的头脑中，会自觉重组建构起新的认知体系，也以此培养他们乐于动手探索，勤于动脑思考的品质。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，获得感受、体验并内化，为其科学素养的养成搭设了一个平台。
三、合作中共进
在未来的社会中，只有乐于合作的人，才能获得生存的空间；只有善于合作的人，才能赢得发展，合作是幼儿健康心理的一种表现。在幼儿的科学素养探索活动中，有许多活动必须依靠幼儿与同伴相互配合共同操作、共同探索来完成，这就需要教师要多为幼儿提供合作的机会，使幼儿在活动中学到交流的方式与合作的方法。例如，幼儿在探索活动之前，教师可以引导幼儿互相交流如何来解决探索内容的初步想法。探索过程中，幼儿借助同伴互相讨论，把自己实验的结果和经验与同伴进行相互比较，从中分析出做对的道理和做错的原因，为下一步实验积累经验。探索活动中幼儿的合作、互补是帮助幼儿取得实践成功体验的有效方法，是幼儿进行创造性学习的支柱。
幼儿通过在与他人合作探索的过程中，逐步摆脱了以我为中心的意识，逐渐学会取长补短，相互配合，懂得了如何去调整自己的情绪和行为，以适应集体的要求，进而增强了参与集体探索活动的意识，培养了愿意积极参加合作探索的精神，满足学生求新、求变的心理特点。使其逐渐养成合作的意愿，凡事都要和伙伴、同学商量研究，同时也达到了促进幼儿间共同发展、共同成长的目的。
四、鼓励中成长
鼓励是关系着幼儿能否继续坚持积极探索的一个重要前提条件。由于幼儿有着特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往会被周围的言行，尤其是教师的态度和语言所影响。教师在幼儿心目中“至高无上”的权威，会对幼儿产生很大的影响，所以当幼儿的探索获得进步，取得成功时，我们须要及时给予鼓励和表扬，而当幼儿在探索过程中得到的结果不尽人意时，教师更应立刻接纳幼儿的错误和失败，帮助他们感受自己的能力，增强自信心。
教师要学会运用赏识的态度，启动开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学会向他人学习，引导幼儿运用已有的经验获得方法，从而探索发现问题，例如“你真棒！”“你一定能行！”“谢谢你的努力，让我们知道这种方法不行，大家再试试别的方法”。往往教师的这种积极的语言、鼓励性的微笑、轻松的气氛，使得幼儿始终坚定信心，养成凡事都要问个为什么的习惯，养成观察、分析、归纳表述、操作的能力，具有不断探索的愿望，逐步
形成独立进取的精神，在鼓励中得到健康成长。
五、和谐中创新
和谐向上的活动氛围是提高幼儿创新能力的重要保障。在探索过程中，只有让幼儿处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这须要在活动中建立民主、和谐的合作伙伴式的师生关系，这是教育教学活动中幼儿生动活泼、积极主动发展、探究创新的基础和前提，更是培养创新精神不可缺少的氛围。活动中教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中，以智慧、情感启迪幼儿，师生共同寻求真理，相互帮助，互相促进，积极主动配合，达到和谐、融洽、统一，幼儿才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃、流畅，幼儿个性才能得到发挥，敢想、敢问、敢说、敢做，幼儿群体才有争先恐后、跃跃欲试的热烈气氛，创新的欲望才能被激活，创新的见解就会不断涌现出来，进而形成探索求知的习惯，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
总之，科学教育就在我们身边，它丰富多彩、神奇有趣。培养幼儿的科学素养，就是培养他们的科学意识，培养他们探索科学奥秘的情趣和志向，培养积极探索，敢于攀登的意志和品格。科学素养的形成并非一蹴而就，而是一个渐进的过程，我们只要积极探究培养幼儿科学素养的有效策略，学会发现和充分利用身边的事物和现象，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，丰富他们的科学探索经验，引导幼儿用科学的探索方法去探究、解决问题，从而激发和培养幼儿乐于参与科学探索的兴趣与探索的能力。
编辑/牛小源
一、兴趣中生疑
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是最好的教师，是儿童主动学习和发展的内动力；探索是儿童的天性，是儿童认识世界的重要途径。在我们的日常生活中就蕴藏许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的现象，教师要善于把教育的出发点从教材转向儿童，以此作为幼儿进行科学实验的好素材，这需要教师做个有心人，随时随地观察，善于发现、捕捉幼儿的兴趣点，深入挖掘其中所蕴涵的教育价值和目标，不断生成新的探求内容。例如，一位教师在给幼儿梳头时，孩子们发现头发被梳子吸起来，都感到十分好奇。于是，这位教师果断抓住这一知识生长点，在教室分批摆放不同材料，让幼儿通过操作来感知“静电”现象。教师在第一时间选择创设了一个尊重和支持的探索学习环境，使幼儿直接与操作材料一次次反复相互作用，主动建构起寻求知识经验的认知途径与方法。
幼儿运用已有的知识、经验和方法，通过亲自实验操作，再由教师有针对性地点拨、讲解，经过这样一个实践、认识；再实践、再认识的过程，实验结果让幼儿的感性认识上升到了理性高度，主观认为被客观现实所验证，从而扎实、灵活地掌握了知识，并找到了解决问题的经验与方法，同时也使之升华为自身的能力。逐渐使幼儿在兴趣中生疑，对未知的事物产生兴趣，乐于或主动探求未知世界，养成“追新求奇”的好习惯，形成初步的科学素养，为今后的科学探索奠定基础。
二、尝试中探求
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童能自己做的就让他们自己去做，凡是儿童能自己想的就让他们自己去想，鼓励幼儿发展自己的世界。”这一观点向我们指明：引导幼儿去探索未来的世界，不断激励幼儿大胆去尝试，放手让幼儿独立地活动，支持幼儿的求寻和探索，帮助幼儿积极地克服困难是教育活动中最重要的任务。作为幼儿园教学的重要组成部分——科学教育活动，也正遵循了这一任务要求。
科学教育的核心是让幼儿充分经历探索，发现过程，获得发展探究、解决问题的能力，这确立了幼儿参与科学探索活动的地位，即幼儿是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿自身而言，在尝试中进行探索的本身比从教师反复讲解中得来的知识更实在，也更重要。例如，为了使幼儿了解“沙”有哪些特征，一位教师进行了巧妙设计，她利用3个便于幼儿尝试探索的小活动，组织了一次一环套一环，环环有交叉的“玩沙”游戏，这既满足了幼儿玩沙的愿望，又达到了“试中求知”目的，所获得的教学效果更具实效意义。
在日常的探索活动中，尽管有些教师也组织幼儿实验或动手操作，但这种实验和操作是在教师的严格监督、指导下，按照规定要求一步一步地进行。幼儿只是教师命令的执行者，失去了活动主体的地位，幼儿的积极性和创造性得不到发挥，学得肤浅。运用引导幼儿自主尝试探索的教学方法则改变了传统的“你教我学”注入式的教学模式，幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练，主动参与到活动的全过程，尝试感知新鲜事物，体验得出结论的快乐，从而达到了发现问题、解决问题、学到初浅知识技能的目的。在幼儿的头脑中，会自觉重组建构起新的认知体系，也以此培养他们乐于动手探索，勤于动脑思考的品质。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，获得感受、体验并内化，为其科学素养的养成搭设了一个平台。
三、合作中共进
在未来的社会中，只有乐于合作的人，才能获得生存的空间；只有善于合作的人，才能赢得发展，合作是幼儿健康心理的一种表现。在幼儿的科学素养探索活动中，有许多活动必须依靠幼儿与同伴相互配合共同操作、共同探索来完成，这就需要教师要多为幼儿提供合作的机会，使幼儿在活动中学到交流的方式与合作的方法。例如，幼儿在探索活动之前，教师可以引导幼儿互相交流如何来解决探索内容的初步想法。探索过程中，幼儿借助同伴互相讨论，把自己实验的结果和经验与同伴进行相互比较，从中分析出做对的道理和做错的原因，为下一步实验积累经验。探索活动中幼儿的合作、互补是帮助幼儿取得实践成功体验的有效方法，是幼儿进行创造性学习的支柱。
幼儿通过在与他人合作探索的过程中，逐步摆脱了以我为中心的意识，逐渐学会取长补短，相互配合，懂得了如何去调整自己的情绪和行为，以适应集体的要求，进而增强了参与集体探索活动的意识，培养了愿意积极参加合作探索的精神，满足学生求新、求变的心理特点。使其逐渐养成合作的意愿，凡事都要和伙伴、同学商量研究，同时也达到了促进幼儿间共同发展、共同成长的目的。
四、鼓励中成长
鼓励是关系着幼儿能否继续坚持积极探索的一个重要前提条件。由于幼儿有着特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往会被周围的言行，尤其是教师的态度和语言所影响。教师在幼儿心目中“至高无上”的权威，会对幼儿产生很大的影响，所以当幼儿的探索获得进步，取得成功时，我们须要及时给予鼓励和表扬，而当幼儿在探索过程中得到的结果不尽人意时，教师更应立刻接纳幼儿的错误和失败，帮助他们感受自己的能力，增强自信心。
教师要学会运用赏识的态度，启动开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学会向他人学习，引导幼儿运用已有的经验获得方法，从而探索发现问题，例如“你真棒！”“你一定能行！”“谢谢你的努力，让我们知道这种方法不行，大家再试试别的方法”。往往教师的这种积极的语言、鼓励性的微笑、轻松的气氛，使得幼儿始终坚定信心，养成凡事都要问个为什么的习惯，养成观察、分析、归纳表述、操作的能力，具有不断探索的愿望，逐步
形成独立进取的精神，在鼓励中得到健康成长。
五、和谐中创新
和谐向上的活动氛围是提高幼儿创新能力的重要保障。在探索过程中，只有让幼儿处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这须要在活动中建立民主、和谐的合作伙伴式的师生关系，这是教育教学活动中幼儿生动活泼、积极主动发展、探究创新的基础和前提，更是培养创新精神不可缺少的氛围。活动中教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中，以智慧、情感启迪幼儿，师生共同寻求真理，相互帮助，互相促进，积极主动配合，达到和谐、融洽、统一，幼儿才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃、流畅，幼儿个性才能得到发挥，敢想、敢问、敢说、敢做，幼儿群体才有争先恐后、跃跃欲试的热烈气氛，创新的欲望才能被激活，创新的见解就会不断涌现出来，进而形成探索求知的习惯，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
总之，科学教育就在我们身边，它丰富多彩、神奇有趣。培养幼儿的科学素养，就是培养他们的科学意识，培养他们探索科学奥秘的情趣和志向，培养积极探索，敢于攀登的意志和品格。科学素养的形成并非一蹴而就，而是一个渐进的过程，我们只要积极探究培养幼儿科学素养的有效策略，学会发现和充分利用身边的事物和现象，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，丰富他们的科学探索经验，引导幼儿用科学的探索方法去探究、解决问题，从而激发和培养幼儿乐于参与科学探索的兴趣与探索的能力。
编辑/牛小源