论文部分内容阅读
近年来，在全面推行一轮又一轮的素质教育情况下，对照《音乐课程标准》的要求，很多教师终于意识到了“音准”在歌唱教学中的重要地位。《课标解读》提到：“小学低年级作为识谱教学的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感。”
笔者总结十几年的音乐教育经验，得出在小学低学段歌唱教学中，两个存在率很高的现象：在全班或小组一齐歌唱时，总是有那么一两个同学没有唱到“点”上；学生独唱时，调不准的现象严重，尤如“小和尚念经”，无音准美感可言。从此种现象来说，多数学生在歌唱方面的音准素质已经成为了比较严峻的教学质量问题，使音乐教师深刻地认识到音高和节奏这些音乐科的核心素养技能对学生学习音乐的重要性。只有教会学生能够在唱歌中把握音准，他们才会在歌唱过程中充满自信，才会享受到歌唱过程中带给自己美妙和快乐的感觉，才能真正地通过歌唱走进音乐的殿堂。
那么，如何才能正确地、有针对性地解决小学低学段学生音准问题呢？在这里，笔者通过多年的教学实践，谈谈对应策略。
一、了解音准教学
我们要明白什么是音准，音准教学指的又是什么。所谓音准，就是音高的准确度，歌唱和乐器演奏中所发的音高，能与一定律制的音高相符，称为音准。在音乐素质中，它是最基础的，也是最重要的。人对音准的感觉并非呈严格的对数关系，而是对人的耳朵来说这些频率是否很舒适。所以，在教学中，老师就是要正确引导学生如何让自己歌声的音高与乐曲旋律的音高一致，使歌唱生动、富有表现力。音准教学，它是音乐课堂教学的核心问题，“音不准”是一个普遍现在，没有谁唱歌是绝对准确一点都不走的，但是，我们要通过老师系统地、科学地引导，使学生在歌唱过程中能发现自己有唱不准的地方，并马上能作好自我调整。在笔者的教学中，经常遇到有以下几种情形出现音准偏差问题的。
1.大声唱导致音不准
如，人音版第五册第二课《小酒窝》，由于旋律轻快动听，富有感染力。在初听音乐的时候，学生就马上在那里跟着音乐扯着嗓门大喊大叫，完全不管不顾地陶醉在自己的歌声中。这时歌曲的音乐声、孩子们五音不全的歌声、喊叫声……特别是结束句： ，教室里顿时热闹非凡。在这首歌曲中，同学们就跟着音乐扯开嗓子大声叫喊，完全没有美感可言。
2.高音导致音不准
小字一组的音域是比较合适小学低学段学生声带发声的区域，而小字二组或以上的音学生在歌唱时容易出现音准偏差的情况。如，人音版第四册第五课的《打花巴掌》，其中 “江西”两字的音高是小字二组的“d2”。由于音域比较高，学生自己唱的过程中，没有想到用科学的方法去找到准确音高，更没有能力处理好自己的气息与声带前提下进行准确表现，歌唱时声音位置偏低就成了情理之中的事了。
3.气息不足导致音不准
比如说人音版第四册第一课的《郊游》中的“青山绿水，一片锦绣”的“绣”字有4拍，学生很难唱好。原因：气息不够、同一状态的保持不够。
4.速度较快的时候音不准
速度越快，音准越难把握。如，人音版第五册第三课的《噢，苏珊娜》中，放慢速度学唱，学生音准还不错，但是如果跟伴奏的速度，音准的效果就大打折扣，甚至有的学生明显地跑调了。
二、解决音准教学问题
针对这几类情况，根据学生的实际，笔者做了以下的尝试，取得了不错的教学效果，成功地解决了小学低学生学生歌唱教学音不准的问题。
1.学会用弱声演唱
用弱声歌唱时会很容易找到音准，这时的声带张弛适度，不会过分紧张或放松；同时，在用弱声歌唱时学生们都能学会相互倾听，听自己声音同时也听同伴的声音，这样出来的歌唱效果很非常的好。因此，在小学低段首先要养成用不大声的、自然的声音演唱的习惯，学会用耳朵唱歌。用过大的或过弱的声音歌唱出来的效果都不尽人意：力度过弱时音准会容易偏低；力度过强声时音准则容易不稳定，一般会容易偏高，因为唱强声时学生的听觉敏感性会有一定程度的衰减，同时气息会过分冲击声带。所以，教师在课堂上要注意歌曲力度变化时学生演唱的音准，并明确指出哪些音可以唱高或唱低，学生使比较容易改正并掌握正确的音准演唱技巧地。如，人音版第二册第六课的歌曲《小宝宝睡着了》，引导学生联想妈妈哄宝宝睡觉的样子，然后得出用轻柔的声音来演唱歌曲，特别是结束句，一定要足够的气息支撑轻柔的歌声 。
2.用手势帮助建立音高概念
由于小学低学段的学生只对具体的东西有感知，对于音高缺乏想象思维。老师这时候就需要用一些具体的东西来帮助学生认识音高，提高音准的把握能力。笔者就用柯尔文音阶手势来加强学生音准高低的感受。柯尔文音阶手势法是将“do”到“do’”八个音分布在腰部到头部的空间之中变换手势表示唱名的音阶，化抽象为形象，很好地解决了音高问题，使孩子们视听器官相互影响，相互补充，使看不见、摸不着的音高练习可见可动，音准教学收到了极大的效果。如，人音版第二册第八课的歌曲《这是什么》中的 、 ，不管怎么强调总是有一些学生唱错，唱不到位。为了解决这一难题，笔者就用柯尔文音阶手势来表示音高变化，唱到高音5时用手掌放在肩膀旁边，到低音5则放在腰部位置。实施这个办法后，学生很快就领会到了音高的不同，并且唱准了音。笔者也顺利地解决了难点教学。
3.掌握节拍
小学生对于四拍、六拍、八拍等较长拍子的音没有一个具体的概念，笔者在教学中向学生强调拍子的重要性，然后才让他们唱够四拍或八拍等时值较长的音。但是，时值较长的音需要有足够的气息支持，笔者就对他们进行一些简单地基础性的气息练习，首先让学生体会生活中的自然吸气状态，双手叉腰，慢慢地自然地吸气，就像闻花香一样，然后慢慢地呼气，就像吹蜡烛，但又不能把蜡烛吹灭，而且时间要尽量延长；接着要求吸气时肩膀放松，頸部肌肉自然……经过一段时间的训练后，学生就能够轻松地把握气息，将气息有准确地送达每个乐句的最后一个音上，而不是仓促地、漫无目的地换气从而导致音准出现偏差。
4.音速影响音准
对于因歌曲速度快而导致音不准的问题是很好解决的。首先，让学生们用较慢的速度跟着钢琴把歌曲的音唱准，然后逐步把速度加快，这个过程需要老师的耐心跟学生的配合。
笔者通过教学实践，认为在演唱过程中正确把握歌曲的音准，用悦耳的声音演绎歌曲，应该是音乐教学中的一个重点、难点。因此，无论我们的音乐课堂多么热闹，教学手段多么先进，但万变不离其中，我们只有把音乐科最核心的知识和能力教给学生，让学生领悟并学会，那么，在他们今后的音乐学习路程中就如坐上高速的列车向着正确的方向行驶一样方便、快捷。
笔者总结十几年的音乐教育经验，得出在小学低学段歌唱教学中，两个存在率很高的现象：在全班或小组一齐歌唱时，总是有那么一两个同学没有唱到“点”上；学生独唱时，调不准的现象严重，尤如“小和尚念经”，无音准美感可言。从此种现象来说，多数学生在歌唱方面的音准素质已经成为了比较严峻的教学质量问题，使音乐教师深刻地认识到音高和节奏这些音乐科的核心素养技能对学生学习音乐的重要性。只有教会学生能够在唱歌中把握音准，他们才会在歌唱过程中充满自信，才会享受到歌唱过程中带给自己美妙和快乐的感觉，才能真正地通过歌唱走进音乐的殿堂。
那么，如何才能正确地、有针对性地解决小学低学段学生音准问题呢？在这里，笔者通过多年的教学实践，谈谈对应策略。
一、了解音准教学
我们要明白什么是音准，音准教学指的又是什么。所谓音准，就是音高的准确度，歌唱和乐器演奏中所发的音高，能与一定律制的音高相符，称为音准。在音乐素质中，它是最基础的，也是最重要的。人对音准的感觉并非呈严格的对数关系，而是对人的耳朵来说这些频率是否很舒适。所以，在教学中，老师就是要正确引导学生如何让自己歌声的音高与乐曲旋律的音高一致，使歌唱生动、富有表现力。音准教学，它是音乐课堂教学的核心问题，“音不准”是一个普遍现在，没有谁唱歌是绝对准确一点都不走的，但是，我们要通过老师系统地、科学地引导，使学生在歌唱过程中能发现自己有唱不准的地方，并马上能作好自我调整。在笔者的教学中，经常遇到有以下几种情形出现音准偏差问题的。
1.大声唱导致音不准
如，人音版第五册第二课《小酒窝》，由于旋律轻快动听，富有感染力。在初听音乐的时候，学生就马上在那里跟着音乐扯着嗓门大喊大叫，完全不管不顾地陶醉在自己的歌声中。这时歌曲的音乐声、孩子们五音不全的歌声、喊叫声……特别是结束句： ，教室里顿时热闹非凡。在这首歌曲中，同学们就跟着音乐扯开嗓子大声叫喊，完全没有美感可言。
2.高音导致音不准
小字一组的音域是比较合适小学低学段学生声带发声的区域，而小字二组或以上的音学生在歌唱时容易出现音准偏差的情况。如，人音版第四册第五课的《打花巴掌》，其中 “江西”两字的音高是小字二组的“d2”。由于音域比较高，学生自己唱的过程中，没有想到用科学的方法去找到准确音高，更没有能力处理好自己的气息与声带前提下进行准确表现，歌唱时声音位置偏低就成了情理之中的事了。
3.气息不足导致音不准
比如说人音版第四册第一课的《郊游》中的“青山绿水，一片锦绣”的“绣”字有4拍，学生很难唱好。原因：气息不够、同一状态的保持不够。
4.速度较快的时候音不准
速度越快，音准越难把握。如，人音版第五册第三课的《噢，苏珊娜》中，放慢速度学唱，学生音准还不错，但是如果跟伴奏的速度，音准的效果就大打折扣，甚至有的学生明显地跑调了。
二、解决音准教学问题
针对这几类情况，根据学生的实际，笔者做了以下的尝试，取得了不错的教学效果，成功地解决了小学低学生学生歌唱教学音不准的问题。
1.学会用弱声演唱
用弱声歌唱时会很容易找到音准，这时的声带张弛适度，不会过分紧张或放松；同时，在用弱声歌唱时学生们都能学会相互倾听，听自己声音同时也听同伴的声音，这样出来的歌唱效果很非常的好。因此，在小学低段首先要养成用不大声的、自然的声音演唱的习惯，学会用耳朵唱歌。用过大的或过弱的声音歌唱出来的效果都不尽人意：力度过弱时音准会容易偏低；力度过强声时音准则容易不稳定，一般会容易偏高，因为唱强声时学生的听觉敏感性会有一定程度的衰减，同时气息会过分冲击声带。所以，教师在课堂上要注意歌曲力度变化时学生演唱的音准，并明确指出哪些音可以唱高或唱低，学生使比较容易改正并掌握正确的音准演唱技巧地。如，人音版第二册第六课的歌曲《小宝宝睡着了》，引导学生联想妈妈哄宝宝睡觉的样子，然后得出用轻柔的声音来演唱歌曲，特别是结束句，一定要足够的气息支撑轻柔的歌声 。
2.用手势帮助建立音高概念
由于小学低学段的学生只对具体的东西有感知，对于音高缺乏想象思维。老师这时候就需要用一些具体的东西来帮助学生认识音高，提高音准的把握能力。笔者就用柯尔文音阶手势来加强学生音准高低的感受。柯尔文音阶手势法是将“do”到“do’”八个音分布在腰部到头部的空间之中变换手势表示唱名的音阶，化抽象为形象，很好地解决了音高问题，使孩子们视听器官相互影响，相互补充，使看不见、摸不着的音高练习可见可动，音准教学收到了极大的效果。如，人音版第二册第八课的歌曲《这是什么》中的 、 ，不管怎么强调总是有一些学生唱错，唱不到位。为了解决这一难题，笔者就用柯尔文音阶手势来表示音高变化，唱到高音5时用手掌放在肩膀旁边，到低音5则放在腰部位置。实施这个办法后，学生很快就领会到了音高的不同，并且唱准了音。笔者也顺利地解决了难点教学。
3.掌握节拍
小学生对于四拍、六拍、八拍等较长拍子的音没有一个具体的概念，笔者在教学中向学生强调拍子的重要性，然后才让他们唱够四拍或八拍等时值较长的音。但是，时值较长的音需要有足够的气息支持，笔者就对他们进行一些简单地基础性的气息练习，首先让学生体会生活中的自然吸气状态，双手叉腰，慢慢地自然地吸气，就像闻花香一样，然后慢慢地呼气，就像吹蜡烛，但又不能把蜡烛吹灭，而且时间要尽量延长；接着要求吸气时肩膀放松，頸部肌肉自然……经过一段时间的训练后，学生就能够轻松地把握气息，将气息有准确地送达每个乐句的最后一个音上，而不是仓促地、漫无目的地换气从而导致音准出现偏差。
4.音速影响音准
对于因歌曲速度快而导致音不准的问题是很好解决的。首先，让学生们用较慢的速度跟着钢琴把歌曲的音唱准，然后逐步把速度加快，这个过程需要老师的耐心跟学生的配合。
笔者通过教学实践，认为在演唱过程中正确把握歌曲的音准，用悦耳的声音演绎歌曲，应该是音乐教学中的一个重点、难点。因此，无论我们的音乐课堂多么热闹，教学手段多么先进，但万变不离其中，我们只有把音乐科最核心的知识和能力教给学生，让学生领悟并学会，那么，在他们今后的音乐学习路程中就如坐上高速的列车向着正确的方向行驶一样方便、快捷。