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摘 要：史料教学是高中历史新课程改革大力倡导的，在学生培养历史素养、实现全面发展等方面起到推动作用。因此，本文从不同角度入手客观探析了高中历史教学中史料教学，在探索、反思过程中持续改进史料教学质量，指引各层次学生通过史料高效学习歷史学科，全面提升历史能力以及素养。
关键词：高中;历史教学;史料教学;探索;反思;探析
随着新课程改革持续深入，史料教学的重要性日渐显现，如何提高史料教学效率是教师面临的重要任务。教师要在实践过程中反思、探析高中历史课堂史料教学实际情况，深层次探索可行的思路、方法、对策，在灵活应用过程中优化史料教学各环节，建构高效的史料教学课堂，让各层次学生在解读、辨析、活用各类史料过程中高效掌握历史知识的同时形成正确的时空观念、唯物史观、价值观，提高历史课堂史料教学效果。
一、利用多媒体创设史料情境，整合教材内外史料
教师要在解析历史教材课题内容以及史料过程中利用多媒体创设良好的史料情境，有机整合教材内外史料的同时将其渗透到多媒体情境中，在化静为动、化抽象为具体过程中高效展开历史课堂史料教学。
以“抗日战争”为例，教师要多角度、深层次探析历史教材中“抗日战争”课题内容，尤其是课题中的各类史料，巧用多媒体设备的同时对课题文字内容进行合理化处理，包括以“抗日战争”为主题的经典影片，在剪辑图片、制作视频等过程中科学设计历史课堂史料教学。教师可以利用多媒体设备，播放“抗日战争”影片精彩片段的同时设置一些思考问题，让学生在观看视频、思考问题过程中激起求知欲，强化史料课堂参与意识。教师可以抓住多媒体图文并茂、动静结合等特点[1]，创设直观、生动的史料教学情境，灵活运用多媒体，筛选、提取、处理教材以外不同形式的“抗日战争”史料，科学整合教材内外史料，讲解课题知识点的同时将史料导入创设的史料情境，在文字、图片、声像等相互作用过程中再现相关历史事件发生场景，让学生仿佛置身于抗日战争现场。教师可以立足史料，从历史人物、历史事件等层面入手，设置层次鲜明的思考问题，让学生在时空对话过程中深思提出的问题，在问题回答中正确解读史料的同时轻松掌握历史课题知识。
二、优化历史课堂教学方法，自主思考衔接合作探究
教师要在实践探索过程中优化历史课堂教学方法，发挥自身主导作用的同时和学生进行有效互动，让其在自主思考、合作探究过程中轻松掌握历史知识的同时锻炼多种思维以及历史能力。
以“百家争鸣”为例，教师要在把握课题内容、史料的基础上优化引入历史课堂的教学方法，将自主思考、合作探究两大环节深度衔接。教师可以引入分层教学法，以“百家争鸣”史料为导线，对课题知识点、班级学生、课堂问题进行合理分层，坚持由易到难的原则[2]，层层导入课题知识点以及相关的史料，讲解课题内容的同时指引学生阅读史料，说说从中获取的信息，在补充的过程中设置层次鲜明的史料问题，适当点拨、提示的同时让学生联系教材课题知识点、史料内容，自主思考、分析、解决问题的同时进行质疑，提出新的问题。教师要在归纳、总结的过程中引入小组合作学习法，让各小组学生在互动、交流过程中合作探究史料内容的同时深入思考发现的问题，共同解释、还原、分析和“百家争鸣”紧密联系的历史事件，在获取知识过程中有效锻炼历史能力。
三、延伸以及拓展课内，巧用史料开展课外实践活动
提高史料教学效率离不开课外第二课堂[3]，教师要在反思、探析过程中延伸以及拓展课内史料教学，巧用史料的同时开展课外历史实践活动，让各层次学生在多样化历史实践过程中都能达到学有所得、学以致用的目的。
以“新文化运动”为例，教师可以在反思、探析、总结课内史料教学的过程中以学生为中心，对其进行合理化延伸以及拓展，将史料课堂内外教学有机结合。教师要在深挖、处理、整合“新文化运动”史料过程中将其灵活应用到课外第二课堂，以“新文化运动”为主题，开展丰富多彩的历史实践活动，比如，史料正反观点辩论、史料阅读解析、史料观点演讲、史料写作比拼、史料知识接龙，让各层次学生在实践过程中活用掌握的历史知识，在巩固复习、查漏补缺过程中深化发展各方面能力的同时具备良好的历史核心素养，全面提升史料课堂教学有效性。
四、结语
总而言之，教师要站在新课程改革的视角，反思高中历史课堂史料教学，强调因材施教、关注学生发展的同时深入探析教与学两大环节呈现的问题，在理论探究、实践探索过程中革新史料教学，确保不同层次学生通过史料更好地进行时空对话，在多样化历史思考过程中拓宽历史视野、锻炼历史思维的同时日渐夯实历史理论基础，客观展现历史课堂史料教学的现实意义。
参考文献
[1]李逾.高中历史教学中史料运用的策略分析[J].中外交流，2019，26（43）：114-114.
[2]朱道丰.新课标高中历史教学中史料教学的策略探究[J].考试周刊，2019，（97）：143-144.
[3]白晨晓.谈基于核心素养视角下高中历史史料教学策略[J].软件（电子版），2019，（10）：119-119.
关键词：高中;历史教学;史料教学;探索;反思;探析
随着新课程改革持续深入，史料教学的重要性日渐显现，如何提高史料教学效率是教师面临的重要任务。教师要在实践过程中反思、探析高中历史课堂史料教学实际情况，深层次探索可行的思路、方法、对策，在灵活应用过程中优化史料教学各环节，建构高效的史料教学课堂，让各层次学生在解读、辨析、活用各类史料过程中高效掌握历史知识的同时形成正确的时空观念、唯物史观、价值观，提高历史课堂史料教学效果。
一、利用多媒体创设史料情境，整合教材内外史料
教师要在解析历史教材课题内容以及史料过程中利用多媒体创设良好的史料情境，有机整合教材内外史料的同时将其渗透到多媒体情境中，在化静为动、化抽象为具体过程中高效展开历史课堂史料教学。
以“抗日战争”为例，教师要多角度、深层次探析历史教材中“抗日战争”课题内容，尤其是课题中的各类史料，巧用多媒体设备的同时对课题文字内容进行合理化处理，包括以“抗日战争”为主题的经典影片，在剪辑图片、制作视频等过程中科学设计历史课堂史料教学。教师可以利用多媒体设备，播放“抗日战争”影片精彩片段的同时设置一些思考问题，让学生在观看视频、思考问题过程中激起求知欲，强化史料课堂参与意识。教师可以抓住多媒体图文并茂、动静结合等特点[1]，创设直观、生动的史料教学情境，灵活运用多媒体，筛选、提取、处理教材以外不同形式的“抗日战争”史料，科学整合教材内外史料，讲解课题知识点的同时将史料导入创设的史料情境，在文字、图片、声像等相互作用过程中再现相关历史事件发生场景，让学生仿佛置身于抗日战争现场。教师可以立足史料，从历史人物、历史事件等层面入手，设置层次鲜明的思考问题，让学生在时空对话过程中深思提出的问题，在问题回答中正确解读史料的同时轻松掌握历史课题知识。
二、优化历史课堂教学方法，自主思考衔接合作探究
教师要在实践探索过程中优化历史课堂教学方法，发挥自身主导作用的同时和学生进行有效互动，让其在自主思考、合作探究过程中轻松掌握历史知识的同时锻炼多种思维以及历史能力。
以“百家争鸣”为例，教师要在把握课题内容、史料的基础上优化引入历史课堂的教学方法，将自主思考、合作探究两大环节深度衔接。教师可以引入分层教学法，以“百家争鸣”史料为导线，对课题知识点、班级学生、课堂问题进行合理分层，坚持由易到难的原则[2]，层层导入课题知识点以及相关的史料，讲解课题内容的同时指引学生阅读史料，说说从中获取的信息，在补充的过程中设置层次鲜明的史料问题，适当点拨、提示的同时让学生联系教材课题知识点、史料内容，自主思考、分析、解决问题的同时进行质疑，提出新的问题。教师要在归纳、总结的过程中引入小组合作学习法，让各小组学生在互动、交流过程中合作探究史料内容的同时深入思考发现的问题，共同解释、还原、分析和“百家争鸣”紧密联系的历史事件，在获取知识过程中有效锻炼历史能力。
三、延伸以及拓展课内，巧用史料开展课外实践活动
提高史料教学效率离不开课外第二课堂[3]，教师要在反思、探析过程中延伸以及拓展课内史料教学，巧用史料的同时开展课外历史实践活动，让各层次学生在多样化历史实践过程中都能达到学有所得、学以致用的目的。
以“新文化运动”为例，教师可以在反思、探析、总结课内史料教学的过程中以学生为中心，对其进行合理化延伸以及拓展，将史料课堂内外教学有机结合。教师要在深挖、处理、整合“新文化运动”史料过程中将其灵活应用到课外第二课堂，以“新文化运动”为主题，开展丰富多彩的历史实践活动，比如，史料正反观点辩论、史料阅读解析、史料观点演讲、史料写作比拼、史料知识接龙，让各层次学生在实践过程中活用掌握的历史知识，在巩固复习、查漏补缺过程中深化发展各方面能力的同时具备良好的历史核心素养，全面提升史料课堂教学有效性。
四、结语
总而言之，教师要站在新课程改革的视角，反思高中历史课堂史料教学，强调因材施教、关注学生发展的同时深入探析教与学两大环节呈现的问题，在理论探究、实践探索过程中革新史料教学，确保不同层次学生通过史料更好地进行时空对话，在多样化历史思考过程中拓宽历史视野、锻炼历史思维的同时日渐夯实历史理论基础，客观展现历史课堂史料教学的现实意义。
参考文献
[1]李逾.高中历史教学中史料运用的策略分析[J].中外交流，2019，26（43）：114-114.
[2]朱道丰.新课标高中历史教学中史料教学的策略探究[J].考试周刊，2019，（97）：143-144.
[3]白晨晓.谈基于核心素养视角下高中历史史料教学策略[J].软件（电子版），2019，（10）：119-119.