论文部分内容阅读
摘要：当前我国中职语文朗读教学仍然存在着各种各样的问题，如何学生语文朗读表现能力一定是中职语文教学十分重要的研究课题。新形势下的中职语文朗读教学需要重点做好以下几方面的工作，即明确朗读要求、运用有效的朗读形式、激发学生们的朗读兴趣等。本文对提高中职语文朗读教学质量的有关方法进行了详细的介绍。
关键词：思考分析；朗读教学；中职语文
中职语文朗读教学对于学生们语文科目综合素质的提升有着十分重要的作用。在语文朗读教学的过程中，任课教师需要综合运用各种教学手段，提高学生们的朗读积极性与学习兴趣，通过朗读的形式来领导学生对文章的深层内涵加以理解，提高学生们的学习能力。
一、朗读教学概述及重要性分析
（一）朗读教学的涵义
朗读本质上是一种外在的阅读方法，其根本目的在于发声阅读的方式促进学生自身对文学作品的了解，即通过清晰明亮的语音，以有感情的方式将文章内容表现出来，属于艺术活动的一种。现阶段的中职语文教材中有相关一部分文学作品具有深厚的美学性质，作品中所蕴涵的象征性、音乐性与情感能够使学生在朗读文学作品的过程中体现出自身的思维意识，具有一种解放身心的效果。在对文章进行朗读的过程中，朗读者的想象可以通过声音来触发，通过吟诵来对文章内容进行美妙、丰富的想象，使自身的意识与文章所表现出来的内容产生强烈的共鸣，给自己带来自由、欢快的阅读感受。
（二）朗读教学的重要性
朗读是提升学生口语交际能力、强化学生语文语感的重要手段之一。朗读是一种基础性的，训练，其目标在于使形成正确的语文语感，为了提升学生们的口头表达能力，首先要加强学生们的普通话训练，尤其是在语文教学过程中更要对朗读训练给予充分的重视。只有在做好朗读训练的前提下，才能够使学生形成深厚、全面的语文语感，学生们的进行朗读时也能够对于文学作品的熏陶与感染有更好的接受能力，在经过长期训练的过程中，也能够在潜移默化的环境下实现自己口语能力的提升。
另外，当前我国中职学生在语文科目方面的基础与学习兴趣相对较差，语文朗读能力仍停留在初级水平，提高学生们的朗读能力尤为重要。经调查研究发现，对于中职学生来说，女生的语文朗读能力普遍要好于男生，男生在阅读过程中普遍会出现不懂得普通话、停顿不准确以及阅读时读错字等方面的问题。针对以上几方面的现象，中职语文教学过程，需要重点向学生们传授语文朗读的技巧，其他方面的语文科目教学也需要在学生朗读能力得到提升的情况下才能够发挥出更加良好的教学效果，进而实现学生自身素质以及知识积累的提升。
由于中职学生在过去的学习中没有投入足够的精力，自身的语文科目水平相对不足，为了让学生们更加适应未来的社会发展，教育工作者需要全面提升学生们的文化水平，在日常教学工作中任课教师可以适当降低教学内容的难度，从最为基础的语文朗读做起，适应中职学生对语文科目教学内容的适应能力。在此基础上，任课教师可以在教学过程中增加一些趣味性的内容，激发学生们语文科目的学习兴趣，使学生们形成持续性的、自主性的读书习惯，使自身的表达能力得到提升，更加适应未来社会的发展。
二、中职语文朗读教学普遍存在的有关问题
现阶段的中职语文朗读教学所存在的具体问题主要包含以下几个方面：
（一）朗读时间无法保证
朗读是需要时间的，并且也无法通过技术或技巧来缩短朗读时间，提高学生们的朗读水平，就必须要保证学生们具有充分的朗读时间。现阶段的中职语文教学要十分重视课堂教学，普遍受到传统教学思维的影响，往往只关注学生们在知识方面的讲授与分析，一定程度上挤压了学生们的课堂朗读时间。比如在课文教学过程中，任课教师比较普遍的教学思路是，首先对作品的时代背景以及作品自身的生活背景进行介绍，这就会占据学生们比较多的时间，这也造成学生们自主进行朗读的时间受到严重的压缩。在朗读时间无法得到充分保证的情况下，学生们也就无法更加细致地去了解文章内容，对于文章中深层次的内容与含义也就无法进行全面的领会。
（二）朗读形式比较单一
由于中职学生自己也意识到自己所积累的语文科目知识相对较小，基础能力与水平相对较差。而语文朗读也是一种具有外在表现力的艺术活动。因此，学生们的朗读的过程中很容易受到自卑心态的影响而不敢在众人面前表现。这种畏缩心态一开始表现为自卑，经过一段时间后就表现为恐惧，在恐惧心理加深的情况下即便是单独身处一室，也不敢尽情朗读了。也正是这种畏惧和自卑心理使学生们的语文科目学习积极性得不到提升。因此，任课教师在朗读教学一开始不宜采用个人朗读或角色分配的朗读方法，而是应该让学生齐声朗读或小声朗读，这样既可以收获一定的教学效果，同时也能够让不了朗读的学习开始逐渐去适应语文朗读。
（三）朗读指导比较机械化
在语文朗读教学中，任课教师往往只是简单地带领学生进行朗读，而在感情的运用与把握方面则没有进行深入的讲解，过于注重声音技巧与形式的表现，一定程度上忽视了学生在朗读过程中的内心体验与语言环境。机械化地向将声音轻重与部分字词传授给学生。因此，在学生进行朗读的过程中，也往往是根据任课教师的指导对文章内容进行机械化的朗读，而没有真正掌握文章情感。
（四）朗读目标不明确
任课教师要在学生进行朗读前根据实际情况有针对性地对课文题材进行选择，使学生所朗读的内容与学生们的兴趣倾向相符合，这种教学方法即具有明显的目的性，也有较强的针对性，实现语文朗读教学质量与效率的提升。然而在实际的教学过程中，任课教师所采用的教学方式并没有充分的针对性，而是采用一种放任式的教学手段，无法达到预期的教学效果。
三、改善中职语文朗读教学的有关措施
（一）激发朗读兴趣
激发朗读兴趣是学生们提高语文朗读水平的关键手段，激发学生的朗读兴趣，也就更加容易提升学生们的朗读积极性，各种其他的教学技巧也能够发挥出更大的作用。首先，任课教师需要在语文课堂教学过程中多给予学生们口头表扬，鼓励有朗读兴趣的学生，给其他同学起到一定示范作用。重点要求学生们最初的朗读阶段要做好以下几点，即声音洪亮、普通话标准、吐字清晰、语文流畅，教师在评价学习表现的过程中也要尽量使用鼓励性言语，对于学生们的不足之处，任课教学也要表示出充分的耐心，将自己的意见以稍加委婉的方式表现出来。在对朗读材料进行选择的过程中，任课教师也要尽量选择一些耳熟能详的经典文学材料，使学生们在不需要进行深入分析的情况下，就可以对文章内容有一个全面的了解，提高教学效率，学生们在对课文进行大声朗讀的过程中，也能够减轻尴尬心态，使学生的学习信心得到提升。
（二）保证课堂朗读时间
为了提升学生们的语文朗读能力水平，任课教师一定要为学生们划分出充分的语文朗读时间，要求学生们深入地把握和理解语文内容，即在提高学生们语文朗读能力，也要实现学生们语文科目学习水平的全面提升。因此，任课教师需要重点处理语文内容中所存在的难点，做好多读精讲，使学生们能够在得到丰富内心感受的情况获取得多的知识。任课教学在完成难点讲解后，对于部分相对简单的知识，可以叮嘱学生们通过课后自学的方式完成，使学生们能够有更加充分的时间对课文内容进行朗读，同时也加经理解，即将更多的课堂学习时间留给学生。
（三）运用有效的朗读形式
语文朗读教学中，任课教师需要综合运用各种不同的朗读形式，将每一种朗读形式的作用与特点最大程度上发挥出来。这就要求任课教师我采用的教学方式也要体现出充分的多样化特点。比如采用分组教学方法，小组中的每一名同学分别负责文章的某一段或某一个角色，使每一名学生都参与进来，用集体参与的方式来消除个体在朗读过程中的畏惧心态。另外，采用分组式的教学方法，还能够一定程度上降低单个组员的学习负担，小组内部也可以想到交换自己的知识，使教学效率得到进一步的提升。另外，对于一部分时代跨越较大，语文文字难懂的文章，任课教师需要重点对语文科目成绩较差的学习给予扶持，要让学生心理去了解文章故事结构，了解文章内容，及时挽回学生们的学习积极性与主动性。泛读也具有一定的示范作用，然而学生们的盲目跟随的状态下可能会出现一定程度的模仿心理。因此，任课教师也要为学生们预留出足够的朗读时间，同时也要恰当地使用泛读教学方法。朗读包含着丰富的情感和思维活动，因而在学生语文朗读过程中能够使学生更好地品味和认识语言。因此，在中职语文教学中，要结合学生的实际情况，进行适当的引导，让学生积极主动地进行语文朗读，提高自身的综合素质。
结束语：
当前我国已经进入到现代化教育体制改革的关键阶段，任课教师需要在日常工作与学习的过程中对各种新型教育理念与教育手段有一个更加全面的了解，分析各种语文朗读教学技巧的应用特点与应用优势。在此基础上对传统教育模式进行有针对性地取舍，即要体现出新型教育模式的先进性，也要考虑到课堂教育的实效性，只有这样才能够在提升学生们自主学习能力的同时实现语文知识水平的提升。
关键词：思考分析；朗读教学；中职语文
中职语文朗读教学对于学生们语文科目综合素质的提升有着十分重要的作用。在语文朗读教学的过程中，任课教师需要综合运用各种教学手段，提高学生们的朗读积极性与学习兴趣，通过朗读的形式来领导学生对文章的深层内涵加以理解，提高学生们的学习能力。
一、朗读教学概述及重要性分析
（一）朗读教学的涵义
朗读本质上是一种外在的阅读方法，其根本目的在于发声阅读的方式促进学生自身对文学作品的了解，即通过清晰明亮的语音，以有感情的方式将文章内容表现出来，属于艺术活动的一种。现阶段的中职语文教材中有相关一部分文学作品具有深厚的美学性质，作品中所蕴涵的象征性、音乐性与情感能够使学生在朗读文学作品的过程中体现出自身的思维意识，具有一种解放身心的效果。在对文章进行朗读的过程中，朗读者的想象可以通过声音来触发，通过吟诵来对文章内容进行美妙、丰富的想象，使自身的意识与文章所表现出来的内容产生强烈的共鸣，给自己带来自由、欢快的阅读感受。
（二）朗读教学的重要性
朗读是提升学生口语交际能力、强化学生语文语感的重要手段之一。朗读是一种基础性的，训练，其目标在于使形成正确的语文语感，为了提升学生们的口头表达能力，首先要加强学生们的普通话训练，尤其是在语文教学过程中更要对朗读训练给予充分的重视。只有在做好朗读训练的前提下，才能够使学生形成深厚、全面的语文语感，学生们的进行朗读时也能够对于文学作品的熏陶与感染有更好的接受能力，在经过长期训练的过程中，也能够在潜移默化的环境下实现自己口语能力的提升。
另外，当前我国中职学生在语文科目方面的基础与学习兴趣相对较差，语文朗读能力仍停留在初级水平，提高学生们的朗读能力尤为重要。经调查研究发现，对于中职学生来说，女生的语文朗读能力普遍要好于男生，男生在阅读过程中普遍会出现不懂得普通话、停顿不准确以及阅读时读错字等方面的问题。针对以上几方面的现象，中职语文教学过程，需要重点向学生们传授语文朗读的技巧，其他方面的语文科目教学也需要在学生朗读能力得到提升的情况下才能够发挥出更加良好的教学效果，进而实现学生自身素质以及知识积累的提升。
由于中职学生在过去的学习中没有投入足够的精力，自身的语文科目水平相对不足，为了让学生们更加适应未来的社会发展，教育工作者需要全面提升学生们的文化水平，在日常教学工作中任课教师可以适当降低教学内容的难度，从最为基础的语文朗读做起，适应中职学生对语文科目教学内容的适应能力。在此基础上，任课教师可以在教学过程中增加一些趣味性的内容，激发学生们语文科目的学习兴趣，使学生们形成持续性的、自主性的读书习惯，使自身的表达能力得到提升，更加适应未来社会的发展。
二、中职语文朗读教学普遍存在的有关问题
现阶段的中职语文朗读教学所存在的具体问题主要包含以下几个方面：
（一）朗读时间无法保证
朗读是需要时间的，并且也无法通过技术或技巧来缩短朗读时间，提高学生们的朗读水平，就必须要保证学生们具有充分的朗读时间。现阶段的中职语文教学要十分重视课堂教学，普遍受到传统教学思维的影响，往往只关注学生们在知识方面的讲授与分析，一定程度上挤压了学生们的课堂朗读时间。比如在课文教学过程中，任课教师比较普遍的教学思路是，首先对作品的时代背景以及作品自身的生活背景进行介绍，这就会占据学生们比较多的时间，这也造成学生们自主进行朗读的时间受到严重的压缩。在朗读时间无法得到充分保证的情况下，学生们也就无法更加细致地去了解文章内容，对于文章中深层次的内容与含义也就无法进行全面的领会。
（二）朗读形式比较单一
由于中职学生自己也意识到自己所积累的语文科目知识相对较小，基础能力与水平相对较差。而语文朗读也是一种具有外在表现力的艺术活动。因此，学生们的朗读的过程中很容易受到自卑心态的影响而不敢在众人面前表现。这种畏缩心态一开始表现为自卑，经过一段时间后就表现为恐惧，在恐惧心理加深的情况下即便是单独身处一室，也不敢尽情朗读了。也正是这种畏惧和自卑心理使学生们的语文科目学习积极性得不到提升。因此，任课教师在朗读教学一开始不宜采用个人朗读或角色分配的朗读方法，而是应该让学生齐声朗读或小声朗读，这样既可以收获一定的教学效果，同时也能够让不了朗读的学习开始逐渐去适应语文朗读。
（三）朗读指导比较机械化
在语文朗读教学中，任课教师往往只是简单地带领学生进行朗读，而在感情的运用与把握方面则没有进行深入的讲解，过于注重声音技巧与形式的表现，一定程度上忽视了学生在朗读过程中的内心体验与语言环境。机械化地向将声音轻重与部分字词传授给学生。因此，在学生进行朗读的过程中，也往往是根据任课教师的指导对文章内容进行机械化的朗读，而没有真正掌握文章情感。
（四）朗读目标不明确
任课教师要在学生进行朗读前根据实际情况有针对性地对课文题材进行选择，使学生所朗读的内容与学生们的兴趣倾向相符合，这种教学方法即具有明显的目的性，也有较强的针对性，实现语文朗读教学质量与效率的提升。然而在实际的教学过程中，任课教师所采用的教学方式并没有充分的针对性，而是采用一种放任式的教学手段，无法达到预期的教学效果。
三、改善中职语文朗读教学的有关措施
（一）激发朗读兴趣
激发朗读兴趣是学生们提高语文朗读水平的关键手段，激发学生的朗读兴趣，也就更加容易提升学生们的朗读积极性，各种其他的教学技巧也能够发挥出更大的作用。首先，任课教师需要在语文课堂教学过程中多给予学生们口头表扬，鼓励有朗读兴趣的学生，给其他同学起到一定示范作用。重点要求学生们最初的朗读阶段要做好以下几点，即声音洪亮、普通话标准、吐字清晰、语文流畅，教师在评价学习表现的过程中也要尽量使用鼓励性言语，对于学生们的不足之处，任课教学也要表示出充分的耐心，将自己的意见以稍加委婉的方式表现出来。在对朗读材料进行选择的过程中，任课教师也要尽量选择一些耳熟能详的经典文学材料，使学生们在不需要进行深入分析的情况下，就可以对文章内容有一个全面的了解，提高教学效率，学生们在对课文进行大声朗讀的过程中，也能够减轻尴尬心态，使学生的学习信心得到提升。
（二）保证课堂朗读时间
为了提升学生们的语文朗读能力水平，任课教师一定要为学生们划分出充分的语文朗读时间，要求学生们深入地把握和理解语文内容，即在提高学生们语文朗读能力，也要实现学生们语文科目学习水平的全面提升。因此，任课教师需要重点处理语文内容中所存在的难点，做好多读精讲，使学生们能够在得到丰富内心感受的情况获取得多的知识。任课教学在完成难点讲解后，对于部分相对简单的知识，可以叮嘱学生们通过课后自学的方式完成，使学生们能够有更加充分的时间对课文内容进行朗读，同时也加经理解，即将更多的课堂学习时间留给学生。
（三）运用有效的朗读形式
语文朗读教学中，任课教师需要综合运用各种不同的朗读形式，将每一种朗读形式的作用与特点最大程度上发挥出来。这就要求任课教师我采用的教学方式也要体现出充分的多样化特点。比如采用分组教学方法，小组中的每一名同学分别负责文章的某一段或某一个角色，使每一名学生都参与进来，用集体参与的方式来消除个体在朗读过程中的畏惧心态。另外，采用分组式的教学方法，还能够一定程度上降低单个组员的学习负担，小组内部也可以想到交换自己的知识，使教学效率得到进一步的提升。另外，对于一部分时代跨越较大，语文文字难懂的文章，任课教师需要重点对语文科目成绩较差的学习给予扶持，要让学生心理去了解文章故事结构，了解文章内容，及时挽回学生们的学习积极性与主动性。泛读也具有一定的示范作用，然而学生们的盲目跟随的状态下可能会出现一定程度的模仿心理。因此，任课教师也要为学生们预留出足够的朗读时间，同时也要恰当地使用泛读教学方法。朗读包含着丰富的情感和思维活动，因而在学生语文朗读过程中能够使学生更好地品味和认识语言。因此，在中职语文教学中，要结合学生的实际情况，进行适当的引导，让学生积极主动地进行语文朗读，提高自身的综合素质。
结束语：
当前我国已经进入到现代化教育体制改革的关键阶段，任课教师需要在日常工作与学习的过程中对各种新型教育理念与教育手段有一个更加全面的了解，分析各种语文朗读教学技巧的应用特点与应用优势。在此基础上对传统教育模式进行有针对性地取舍，即要体现出新型教育模式的先进性，也要考虑到课堂教育的实效性，只有这样才能够在提升学生们自主学习能力的同时实现语文知识水平的提升。