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摘要：古典诗歌文学是我国瑰丽的文化遗产，不仅语言十分优美，充满画面感，而且意味隽永，蕴含的哲理非常深刻。学习好古典诗歌文学能够帮助小学生更好地了解我国传统文化，学习更多的写作手法，帮助小学生提升自身的语文素养。因此，本文将结合我国小学阶段关于语文学科中的古诗文教学现状，对其进行深入地分析，并提出一些必要的教学策略，以期能够为广大的小学语文老师提供一些理论参考和借鉴。
关键词：小学语文教学；古诗文教学；探索
一、我国小学阶段关于语文学科中的古诗文教学现状
第一，老师方面。首先，受应试教育的影响，小学语文老師为了应付考试，把词语默写、字词含义解释当做教学任务和教学目标，忽略了语文教学的人文性功能。其次，教学结构过于零散，没有对古典文学诗歌进行归纳、比较和升华，在知识讲解方面过于表面和浅层。再其次，教学方式过于单一和陈旧，关于古典诗歌文学的教学环节仍旧是传统的老三套为主，即对字词进行死抠、理解句子的含义、总结整首诗的中心思想。教学方式没有任何创新，所有诗歌的学习均按这一套路进行学习。第二，学生方面。首先，小学生不能够把学到的诗歌知识内化为自身的文学素养，小学生由于其自觉性较差，在诗歌积累以及语感培养方面还十分欠缺，只能够对诗歌进行简单地背诵学习，难以体会其中的情感。其次，对古典诗歌的学习兴趣不足，诗歌学习的氛围比较淡薄。受小学生心理发展的影响，许多小学生认为古典诗歌晦涩难懂，对古典诗歌的学习兴趣比较欠缺，且由于没有浓厚的诗歌学习气氛，所以小学生对古诗诗歌的学习比较容易停留在表层的背诵学习。
二、小学阶段关于语文学科中的创新古诗文教学的策略
1、加强古典诗歌文学作品的定位性学习。关于古典诗歌文学作品的教学，小学语文老师要更新过去的教学观念，对古典诗歌文学作品的教学目标进行准确的定位，通过古典诗歌文学作品的学习强化小学生的审美观和感情观，让小学生在学习了相关的古典诗歌文学作品后，和诗人产生情感上的共鸣和思想上的感悟，促进小学生对古典诗歌文学作品的学习兴趣和激情。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，小学语文老师可以抓住最后两句诗句中的“孤帆”和“唯见”两词，对诗人和友人之间的深厚感情进行深入讲解，引导小学生了解和感知两人之间的深厚友情和不舍的离别之情。同时，还可以让小学生结合自身与朋友之间分别的亲身体验，对该古诗中诗人所描绘的场景和蕴含的思想感情进行深层次地理解，以便达到教学目的。
2、系统梳理和整合古典诗歌文学作品的知识。小学语文老师在针对某一古典诗歌文学作品进行教学备课工作时，必须明白学好古典诗歌文学，除了需要对诗人的生平、创作背景、诗体等诗歌写作手法有一个清楚的了解和掌握以外，还需要和学习过的诗歌进行比较和归纳，从而使小学生在学习古典诗歌文学作品时，对其有一个比较全面的把握和学习，使各个知识点之间的连接是多向交融的。例如，在学习《赠汪伦》这一古诗时，小学语文老师可以从友情、离别两方面入手，让小学生找一找还有哪些诗是描写友人之间离别的。一些小学生回答说以前学习过的《别董大》也是这方面的古诗，而一些诗歌积累比较丰富的小学生则回答说《送元二使安西》也是写友人分别的古诗。在小学生说出这些古诗名以后，小学语文老师还可以让小学生一起背诵这些古诗，并让小学生一起思考这三首诗之间在描写友人离别方面有哪些不同的地方。当然，在小学生思考的过程中，小学语文老师要给予小学生一些适当的引导，让小学生从诗人送别的方式进行考虑。最后，在小学语文老师和小学生共同思考和学习下，找到了这三首古诗之间的异同点，相同点就是这三首诗都是送别诗，不同点则是《赠汪伦》用歌送别，《别董大》用物送别，《送元二使安西》则是用酒送别。通过这样的方式，小学生不仅学习到了新知识，还对以往的知识进行了再次的巩固和学习，增强了小学生对古典诗歌文学作品的系统学习，帮助其更好地掌握送别诗的学习要领。
3、重视古典诗歌文学作品的诵读教学。古典诗歌文学作品并非自然语言，一般情况下无法看出古典诗歌文学作品想表达出来的意义与情感，更无法通过单词地诵读就可以理解其中的语感，必须对其进行反复的朗读和背诵才可对其中所描写的场景和感情进行切身的体会。例如，在学习《渔歌子》这一古诗时，首先，小学语文老师可以让小学生有感情地反复朗读这一古诗，并划分出朗读节奏。其次，小学语文老师让小学生一边诵读该诗，一边对诗句中所涉及的画面、景物以及色彩等进行想象，让诵读和理解向融合。再其次，通过诵读，让小学生找出诗句中的关键词。在《渔歌子》这一古诗中，小学生普遍认为“不须归”是该古诗的关键词。最后，让小学生带着这一关键词，联系上写文，品味作者的思想感情。通过这样的方式，使小学生的阅读实践能力得到加强，还能够进一步提升小学生对诗歌的理解能力。
4、结合多媒体技术创新古典诗歌文学作品的教学方式。第一，情境创设。多媒体技术具有直观性、形象性以及生动性，利用该技术可以再现诗文中所描写的场景，为诗文学习营造良好的氛围，激发小学生对古典诗歌文学作品的学习兴趣，增强其学习的主动性与参与性。例如，在学习《饮湖上出晴雨后》这一古诗时，首先，可以播放一段介绍西湖的视频，让小学生对西湖有一个初步的了解，吸引小学生的兴趣。其次，创设情境，游览西湖。再其次，一边结合该古诗中的诗句，一边利用多媒体技术播放相关的视频，了解“山水空蒙”等词语的意思。第二，对教材知识进行补充。
三、结语
通过本文的分析可以知道，我国现阶段在小学语文学科中关于古诗文的教学还存在一些不足和缺陷，但这不是不可以改变的，首先，加强古典诗歌文学作品的定位性学习。其次，系统梳理和整合古典诗歌文学作品的知识。再其次，重视古典诗歌文学作品的诵读教学。最后，结合多媒体技术创新古典诗歌文学作品的教学方式。
参考文献
[1] 李建军.小学语文阅读教学探索的三种路向——“第四届教育家论坛暨首届两岸三地有效教学高层论坛”名师会课观后[J].江苏教育研究，2010，16：24-28.
[2] 刘颖.谈运用信息技术有利于提高初中古诗文教学效果[J].赤子（上中旬），2015，03：199.
[3] 崔逸群.小学高年级古诗文有效教学策略研究[J].现代教育科学，2012，12：147+44.
关键词：小学语文教学；古诗文教学；探索
一、我国小学阶段关于语文学科中的古诗文教学现状
第一，老师方面。首先，受应试教育的影响，小学语文老師为了应付考试，把词语默写、字词含义解释当做教学任务和教学目标，忽略了语文教学的人文性功能。其次，教学结构过于零散，没有对古典文学诗歌进行归纳、比较和升华，在知识讲解方面过于表面和浅层。再其次，教学方式过于单一和陈旧，关于古典诗歌文学的教学环节仍旧是传统的老三套为主，即对字词进行死抠、理解句子的含义、总结整首诗的中心思想。教学方式没有任何创新，所有诗歌的学习均按这一套路进行学习。第二，学生方面。首先，小学生不能够把学到的诗歌知识内化为自身的文学素养，小学生由于其自觉性较差，在诗歌积累以及语感培养方面还十分欠缺，只能够对诗歌进行简单地背诵学习，难以体会其中的情感。其次，对古典诗歌的学习兴趣不足，诗歌学习的氛围比较淡薄。受小学生心理发展的影响，许多小学生认为古典诗歌晦涩难懂，对古典诗歌的学习兴趣比较欠缺，且由于没有浓厚的诗歌学习气氛，所以小学生对古诗诗歌的学习比较容易停留在表层的背诵学习。
二、小学阶段关于语文学科中的创新古诗文教学的策略
1、加强古典诗歌文学作品的定位性学习。关于古典诗歌文学作品的教学，小学语文老师要更新过去的教学观念，对古典诗歌文学作品的教学目标进行准确的定位，通过古典诗歌文学作品的学习强化小学生的审美观和感情观，让小学生在学习了相关的古典诗歌文学作品后，和诗人产生情感上的共鸣和思想上的感悟，促进小学生对古典诗歌文学作品的学习兴趣和激情。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，小学语文老师可以抓住最后两句诗句中的“孤帆”和“唯见”两词，对诗人和友人之间的深厚感情进行深入讲解，引导小学生了解和感知两人之间的深厚友情和不舍的离别之情。同时，还可以让小学生结合自身与朋友之间分别的亲身体验，对该古诗中诗人所描绘的场景和蕴含的思想感情进行深层次地理解，以便达到教学目的。
2、系统梳理和整合古典诗歌文学作品的知识。小学语文老师在针对某一古典诗歌文学作品进行教学备课工作时，必须明白学好古典诗歌文学，除了需要对诗人的生平、创作背景、诗体等诗歌写作手法有一个清楚的了解和掌握以外，还需要和学习过的诗歌进行比较和归纳，从而使小学生在学习古典诗歌文学作品时，对其有一个比较全面的把握和学习，使各个知识点之间的连接是多向交融的。例如，在学习《赠汪伦》这一古诗时，小学语文老师可以从友情、离别两方面入手，让小学生找一找还有哪些诗是描写友人之间离别的。一些小学生回答说以前学习过的《别董大》也是这方面的古诗，而一些诗歌积累比较丰富的小学生则回答说《送元二使安西》也是写友人分别的古诗。在小学生说出这些古诗名以后，小学语文老师还可以让小学生一起背诵这些古诗，并让小学生一起思考这三首诗之间在描写友人离别方面有哪些不同的地方。当然，在小学生思考的过程中，小学语文老师要给予小学生一些适当的引导，让小学生从诗人送别的方式进行考虑。最后，在小学语文老师和小学生共同思考和学习下，找到了这三首古诗之间的异同点，相同点就是这三首诗都是送别诗，不同点则是《赠汪伦》用歌送别，《别董大》用物送别，《送元二使安西》则是用酒送别。通过这样的方式，小学生不仅学习到了新知识，还对以往的知识进行了再次的巩固和学习，增强了小学生对古典诗歌文学作品的系统学习，帮助其更好地掌握送别诗的学习要领。
3、重视古典诗歌文学作品的诵读教学。古典诗歌文学作品并非自然语言，一般情况下无法看出古典诗歌文学作品想表达出来的意义与情感，更无法通过单词地诵读就可以理解其中的语感，必须对其进行反复的朗读和背诵才可对其中所描写的场景和感情进行切身的体会。例如，在学习《渔歌子》这一古诗时，首先，小学语文老师可以让小学生有感情地反复朗读这一古诗，并划分出朗读节奏。其次，小学语文老师让小学生一边诵读该诗，一边对诗句中所涉及的画面、景物以及色彩等进行想象，让诵读和理解向融合。再其次，通过诵读，让小学生找出诗句中的关键词。在《渔歌子》这一古诗中，小学生普遍认为“不须归”是该古诗的关键词。最后，让小学生带着这一关键词，联系上写文，品味作者的思想感情。通过这样的方式，使小学生的阅读实践能力得到加强，还能够进一步提升小学生对诗歌的理解能力。
4、结合多媒体技术创新古典诗歌文学作品的教学方式。第一，情境创设。多媒体技术具有直观性、形象性以及生动性，利用该技术可以再现诗文中所描写的场景，为诗文学习营造良好的氛围，激发小学生对古典诗歌文学作品的学习兴趣，增强其学习的主动性与参与性。例如，在学习《饮湖上出晴雨后》这一古诗时，首先，可以播放一段介绍西湖的视频，让小学生对西湖有一个初步的了解，吸引小学生的兴趣。其次，创设情境，游览西湖。再其次，一边结合该古诗中的诗句，一边利用多媒体技术播放相关的视频，了解“山水空蒙”等词语的意思。第二，对教材知识进行补充。
三、结语
通过本文的分析可以知道，我国现阶段在小学语文学科中关于古诗文的教学还存在一些不足和缺陷，但这不是不可以改变的，首先，加强古典诗歌文学作品的定位性学习。其次，系统梳理和整合古典诗歌文学作品的知识。再其次，重视古典诗歌文学作品的诵读教学。最后，结合多媒体技术创新古典诗歌文学作品的教学方式。
参考文献
[1] 李建军.小学语文阅读教学探索的三种路向——“第四届教育家论坛暨首届两岸三地有效教学高层论坛”名师会课观后[J].江苏教育研究，2010，16：24-28.
[2] 刘颖.谈运用信息技术有利于提高初中古诗文教学效果[J].赤子（上中旬），2015，03：199.
[3] 崔逸群.小学高年级古诗文有效教学策略研究[J].现代教育科学，2012，12：147+44.