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摘要： “语文”是知识的载体、文化的载体，教师教学主要目标是传授语文知识和传播文化。同时，“语文”也是美学载体，语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美。语文的主要任务是让学生在审美感知中获得美，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。
关键词：美；高中；语文课堂
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0063-01
斯宾塞曾说：“我们所赋予审美教育及其赏心乐事的价值，并不少于其他的东西。倘使没有绘画、雕刻、音乐、诗歌和其他自然美所产生的情感，人生就会失去一半美好的意义。我们不得以这些爱好的培养和满足为不重要，而且相信今后这些爱好将占人类生活的更大部分。”一节语文课，自始至终都应该有审美的积极参与才能产生完美的效果，才能赋予语文课以生生不息的艺术活力与清新美感。也正因为如此，语文课堂教学艺术具有如下审美特征。
一 语言美
文学是语文的艺术，文学作品的鉴赏，最终要通过对语言的品味、体悟和富有穿透力的语感能力来完成。阅读者具有敏锐的语感和对语言艺术的领悟能力，才能切入文学作品的情感。因此，语言美是语文教材所选课文的特征之一，如杜牧的《阿房宫赋》，想象奇特，极尽其致，变幻多姿，在写阿房宫的雄伟壮观时，“五步一楼，十步一阁，廊腰缦回，檐牙高啄，各抱地势，钩心斗角”，楼、阁、廊、檐用腰、牙、心、角为喻，既简练又形象，“五步”“十步”写出楼阁之密；“廊腰缦回”突出了曲线美；“钩心斗角”突出了结构美。特别是“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”更显其传神，不说长桥如龙，复道如虹，而说“未云何龙”“不霁何虹”，不仅笔势跌宕，而且从惊叹语气中表示了对那些建筑物的观感，给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩，让人在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。“明星荧荧，开妆镜也……”一组排比更是脍炙人口，镜如明星，原来是美人开了妆镜！鬓如绿云，原来是美人在梳理头发！渭河暴涨，泛起红腻，原来是美人泼了脂水！烟雾乍起，出浓香，原来是美人点燃兰麝！这些句式整齐划一，节奏匀称，生动形象的描写，间接地写出美人之多，表现了宫女命运的悲惨，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸，从中可以看出作者情感的自然流露，感慨良多，赞叹、同情、责备、鞭挞、忧国、忧民兼而有之，恰到好处，激起人们的理性思考和情感共鸣，给人们全面的认识和可感的形象。
二 意境美
意境是作家在作品中创造出来的一种韵味，一种气氛。意境美从何而来呢？它是诗歌中的意象通过艺术的巧妙组合而创造出的，是诗歌中词语表示为物、景、事等意象组合成整个生活场景，通过这个生活场景去体悟诗歌中蕴含的心灵类的东西，进而理解诗歌的主旨意趣，并由此获得感悟，使人产生精神愉悦。如毛泽东《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”的湘江秋景图，就是用山、林、江、船、鹰、鱼等意象，组成一幅动静互补，远近相牵，形色共存的充满诗情画意的立体湘江秋景图，就是通过无比光明，无比绚丽，无比活跃的景色，烘托出一派自由蓬勃气象，把诗人以天下为己任的思想感悟，人民要求解放的愿望和客观存在的壮美事物统一在鲜明的艺术形象之中，使磅礴的革命气概和山水的壮观交融统一，成为和谐的有机体。
三 音乐美
众所周知，音乐艺术是听觉艺术，是看不见，摸不着的，要把这看不见摸不着的抽象艺术形象化地表达出来，通过语言来表达需要很高的水平，只有调动形象化的表现手法，如比喻，才能使读者凭着感官可以直接感受到，让读者在审美愉悦中体味音韵美。如白居易《琵琶行》中就用了一连串生动新鲜的比喻，再现了动人的琵琶曲，使语言具有听觉感，形象感，让读者有亲耳聆听，身临其境的感受。《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨”写出了弦音的繁密，沉重舒长，“小弦切切如私语”写出了弦音的幽细绵密，“大珠小珠落玉盘”写出了音乐的低细交织发出的清脆圆润之声，“间美”之声，轻快流利，“幽咽”之声，悲抑哽塞，由“冷涩”到“凝绝”是一个“声渐歇”的过程，谁知那“忧愁暗恨”无法压制，终如“银瓶乍破”水浆奔迸，如“铁骑突出”刀枪轰鸣，把琵琶声的激越雄奇推向高潮，“四弦一声如裂帛”，于人心动之时戛然而止。读者看了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲，先从轻快悠长开始，仿佛从沉思重唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛如悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如击雷破山，崩岩走石，一曲虽终，而回肠荡气，惊人动魄的音乐魅力，却没有消失，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。
四 亲情美
情感是文章的生命线，它对美感的形成起着明显的推动作用，因此作为美感形式的艺术品，不论侧重于抒发情感的表现艺术，或是侧重描绘现实的再现艺术，作者的情感脉络，都会作为作品的内在结构线索潜藏在作品之中。真正的情感审美能够丰富人的精神生活，净化人的心灵，激发人们对于美的热爱和追求。语文课中的思想感情常常感染着老师，进而感染学生。如《项脊轩志》的亲情美，让读者感受很深，历久不变，写母亲，通过老妪之口摹仿母亲当年口吻说出：“儿寒乎？欲食乎”，勾起对母亲深情的追念；写祖国，直接引祖母之语：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也。”并抓住赠“象笏”这件事，贴切地表现了老祖母对儿孙又关切又疼爱的心情，让心情百感交集，长号不自禁，写出了作者怀念亲人极为悲痛的心情。写亡妻，先写妻子“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，表现了夫妻感情的深挚，妻子死后，之说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所亲手植也，今已亭亭如盖矣。”树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，恩爱难忘，一往情深。这种情真意切的感情贯通全篇的意脉，无不真切感人，余味无穷，从而形成一种审美的情感交流，引起情感共鸣，使学生受到审美情感的激励和感染，并融情感于学习中，塑造美的心灵。
审美，渗透在语文课的方方面面，文章需要匀称、紧凑、整齐的结构美，文章需要悲剧美、喜剧美，人物形象需要阳刚、阴柔美，朗读需要声韵的和谐美，需要轻重缓急的节奏美，板书需要布局美……这些都是美的具体体现。语文教学正是因为有了审美愉悦感，才赋予了作品以全新的意义和阐释，从而使作品的意义得到不断地开拓和建构，使作品具有永恒的艺术生命力。
关键词：美；高中；语文课堂
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0063-01
斯宾塞曾说：“我们所赋予审美教育及其赏心乐事的价值，并不少于其他的东西。倘使没有绘画、雕刻、音乐、诗歌和其他自然美所产生的情感，人生就会失去一半美好的意义。我们不得以这些爱好的培养和满足为不重要，而且相信今后这些爱好将占人类生活的更大部分。”一节语文课，自始至终都应该有审美的积极参与才能产生完美的效果，才能赋予语文课以生生不息的艺术活力与清新美感。也正因为如此，语文课堂教学艺术具有如下审美特征。
一 语言美
文学是语文的艺术，文学作品的鉴赏，最终要通过对语言的品味、体悟和富有穿透力的语感能力来完成。阅读者具有敏锐的语感和对语言艺术的领悟能力，才能切入文学作品的情感。因此，语言美是语文教材所选课文的特征之一，如杜牧的《阿房宫赋》，想象奇特，极尽其致，变幻多姿，在写阿房宫的雄伟壮观时，“五步一楼，十步一阁，廊腰缦回，檐牙高啄，各抱地势，钩心斗角”，楼、阁、廊、檐用腰、牙、心、角为喻，既简练又形象，“五步”“十步”写出楼阁之密；“廊腰缦回”突出了曲线美；“钩心斗角”突出了结构美。特别是“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”更显其传神，不说长桥如龙，复道如虹，而说“未云何龙”“不霁何虹”，不仅笔势跌宕，而且从惊叹语气中表示了对那些建筑物的观感，给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩，让人在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。“明星荧荧，开妆镜也……”一组排比更是脍炙人口，镜如明星，原来是美人开了妆镜！鬓如绿云，原来是美人在梳理头发！渭河暴涨，泛起红腻，原来是美人泼了脂水！烟雾乍起，出浓香，原来是美人点燃兰麝！这些句式整齐划一，节奏匀称，生动形象的描写，间接地写出美人之多，表现了宫女命运的悲惨，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸，从中可以看出作者情感的自然流露，感慨良多，赞叹、同情、责备、鞭挞、忧国、忧民兼而有之，恰到好处，激起人们的理性思考和情感共鸣，给人们全面的认识和可感的形象。
二 意境美
意境是作家在作品中创造出来的一种韵味，一种气氛。意境美从何而来呢？它是诗歌中的意象通过艺术的巧妙组合而创造出的，是诗歌中词语表示为物、景、事等意象组合成整个生活场景，通过这个生活场景去体悟诗歌中蕴含的心灵类的东西，进而理解诗歌的主旨意趣，并由此获得感悟，使人产生精神愉悦。如毛泽东《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”的湘江秋景图，就是用山、林、江、船、鹰、鱼等意象，组成一幅动静互补，远近相牵，形色共存的充满诗情画意的立体湘江秋景图，就是通过无比光明，无比绚丽，无比活跃的景色，烘托出一派自由蓬勃气象，把诗人以天下为己任的思想感悟，人民要求解放的愿望和客观存在的壮美事物统一在鲜明的艺术形象之中，使磅礴的革命气概和山水的壮观交融统一，成为和谐的有机体。
三 音乐美
众所周知，音乐艺术是听觉艺术，是看不见，摸不着的，要把这看不见摸不着的抽象艺术形象化地表达出来，通过语言来表达需要很高的水平，只有调动形象化的表现手法，如比喻，才能使读者凭着感官可以直接感受到，让读者在审美愉悦中体味音韵美。如白居易《琵琶行》中就用了一连串生动新鲜的比喻，再现了动人的琵琶曲，使语言具有听觉感，形象感，让读者有亲耳聆听，身临其境的感受。《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨”写出了弦音的繁密，沉重舒长，“小弦切切如私语”写出了弦音的幽细绵密，“大珠小珠落玉盘”写出了音乐的低细交织发出的清脆圆润之声，“间美”之声，轻快流利，“幽咽”之声，悲抑哽塞，由“冷涩”到“凝绝”是一个“声渐歇”的过程，谁知那“忧愁暗恨”无法压制，终如“银瓶乍破”水浆奔迸，如“铁骑突出”刀枪轰鸣，把琵琶声的激越雄奇推向高潮，“四弦一声如裂帛”，于人心动之时戛然而止。读者看了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲，先从轻快悠长开始，仿佛从沉思重唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛如悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如击雷破山，崩岩走石，一曲虽终，而回肠荡气，惊人动魄的音乐魅力，却没有消失，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。
四 亲情美
情感是文章的生命线，它对美感的形成起着明显的推动作用，因此作为美感形式的艺术品，不论侧重于抒发情感的表现艺术，或是侧重描绘现实的再现艺术，作者的情感脉络，都会作为作品的内在结构线索潜藏在作品之中。真正的情感审美能够丰富人的精神生活，净化人的心灵，激发人们对于美的热爱和追求。语文课中的思想感情常常感染着老师，进而感染学生。如《项脊轩志》的亲情美，让读者感受很深，历久不变，写母亲，通过老妪之口摹仿母亲当年口吻说出：“儿寒乎？欲食乎”，勾起对母亲深情的追念；写祖国，直接引祖母之语：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也。”并抓住赠“象笏”这件事，贴切地表现了老祖母对儿孙又关切又疼爱的心情，让心情百感交集，长号不自禁，写出了作者怀念亲人极为悲痛的心情。写亡妻，先写妻子“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，表现了夫妻感情的深挚，妻子死后，之说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所亲手植也，今已亭亭如盖矣。”树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，恩爱难忘，一往情深。这种情真意切的感情贯通全篇的意脉，无不真切感人，余味无穷，从而形成一种审美的情感交流，引起情感共鸣，使学生受到审美情感的激励和感染，并融情感于学习中，塑造美的心灵。
审美，渗透在语文课的方方面面，文章需要匀称、紧凑、整齐的结构美，文章需要悲剧美、喜剧美，人物形象需要阳刚、阴柔美，朗读需要声韵的和谐美，需要轻重缓急的节奏美，板书需要布局美……这些都是美的具体体现。语文教学正是因为有了审美愉悦感，才赋予了作品以全新的意义和阐释，从而使作品的意义得到不断地开拓和建构，使作品具有永恒的艺术生命力。