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摘要： 本文通过分析平时课堂教学中听力教学效果不理想的原因，提出解决策略，包括增加学生对英语文化背景的了解，明确听力任务和要求，利用“头脑风暴法”引入已学知识和利用插图预测听力内容，通过这些措施在听前进行合理的导和引，使学生能顺利完成听力任务，提高学习的兴趣。
关键词： 听力教学；原因分析；策略
随着《英语课程标准》的实施，近几年的中考英语逐步加大了听力考查的比重与难度，然而在实际教学中，由于缺少真实的语言环境，听力教学一直是中学英语教学中的薄弱环节。
听力教学的薄弱，反映在教师观念中，主要是认为听力可以借助阅读教学而培养，没必要精心设计听力环节，学生在做这些听力中，就是教师放录音，学生听录音，然后对答案。反映在学生感受方面，一开始是好奇，但随着大量的重复操练，疲劳和厌倦感就开始作怪。到后来，就变得不想学甚至怕听力了。“听力训练开始了，我拿笔的手就开始发抖，高度紧张啊！”这是不少学生的感受。
针对学生这样的情况，教师应该“备”足听力材料，不仅仅关注听力材料中语言点，更应关注听力文本的内涵和教材中听力任务的意图。教师只有在充分理解教材意图的基础上才能更好地“教”教材和“用”教材，立足学生视角，为要完成的听力任务铺好路，使学生能顺利完成听力任务。
具体的我们可以采用下面一些策略来完成听力教学的听前准备活动：
一、垫一垫：礼仪文化做背景
听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，会影响学生听的效果。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。如九年级的Unit12” You are supposed to shake hands .”SectionA 2a和2b，Check the mistakes Maria made.教师在播放听力之前可以先介绍中西方在文化礼仪方面的区别，尤其是第一次见面或参加晚会要注意的事情，比如when to arrive ： a little early /a little late / on time ； how to agree ： shake hands/bow/kiss； what to wear： T-shirt/ dress/ .由于教师在听前补充了这些相应的背景知识，学生在听力过程中便能更好地理解对话内容及文化差异，顺利完成听力任务。
二、问一问：带着问题听得清
放录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，教师应给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题问几个启发性的问题。这些浅易的热身训练能激活相关背景等。教师可以用问题引导学生，如How many people ？Who are the people ？ Their relationship ？ Where are they ？ What are they talking about ？Why are they talking ？
如八年级上册 Unit 9 “When was he born ？” Section B 2a 2b 听力内容是一个男孩和一个女孩谈论他们敬佩的人。 在做2a 之前，教师可以先设计一下几个问题来引导学生：
How mangy people will you hear on the tape ？ （Two）Who are they ？ （ The boy and the girl ） What are they talking about ？ （ People the admire ） Do you have to write any words ？ （No ） So what do you have to do ？ （Circle the words ） Where are the words ？ （In 1a ）
三、想一想：以往知识做牵引
学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴法”，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关知识背景。如在八年级Unit6 “I’m more outgoing than my sister ”1b Listen and number the pairs of twins [1—3] in the picture 的听力活动开始前，可以让学生把头脑中的所有有关Appearance和 Personality 的词“倒”出 ：
Appearance ：：thin /heavy/ of medium build ； short/ tall /of medium height； a big nose ； blue eyes ； long/ curly blonde hair ； short straight hair ； have a beard ； beautiful / nice/ good-looking
Personality： friendly /lazy /shy /active /clever /lovely /calm /wild ，
这样就为下面1b的听力做好了知识准备和话题准备，学生就能轻松区别出三对双胞胎。
四、 看一看：根据插图来探听
《新目标英语》每个单元都有大量的听力训练，绝大多数听力训练都配有相应的插图。这些插图颜色鲜艳，内容丰富，直观性强，有利于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察想象和语言表达能力。 如在九年级Unit5 “It must belong to Carla.” 中Section B 2a 的听力内容前，教师可以先引导学生观察插图，并设计三个问题：（1）What can you see in the picture ？ （2） What is the man doing ？（3） Why is he doing that ？ 形象的插图和有针对性的问题能充分吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生展开激烈的讨论并希望通过听力材料来验证自己的观点或猜测，这样的听力教学效果将更好。
学生在听力过程中主要面临语言上和内容上的困难。利用插图可以帮助学生克服这两大困难。如果在听力材料中出现新词新句型和新语法现象，或者由于连读，弱读或重音转移等使语音发生变化，都会引起学生听力困难，为了克服这一困难，教师可以利用插图进行生词，新句型的教学，从而降低听的难度。例如在九年级Unit 1 “How do you study for a test ？” Section A 1b 听力前，教师可以引导学生观察与听力材料中的生词和短语相关的图片，引出短语和句型。如：making flashcards ， listening to tapes ， ask the teacher for help . 并通过插图熟悉句型“I study by doing …”句型。由于在听前感知了听力材料中的生词和短语，学生在接下来的听力过程中就能更准确地理解听力材料。
五、留一留：适度困难更尽兴
为了成功地完成听力训练，有些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细指导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。“最近发展区”理论认为，适度地困难是促进学习兴趣激发的良方，所以我们应该将听力教学内容在难度上能让学生既能消化，又不致过于简单而可以不加咀嚼。
例如：在新教材Go For It的七上 unit9 的SectionA 2b的听力中，既要求学生能听出对话中两个学生的喜爱和不喜爱的课程，又要求能听出喜爱或不喜爱的理由。对于初一的学生来说，能听出P.E.，music， history 和geography 这四门课。但要求同时听出Why ，对初一的学生又有一定的难度，这时我们分开两次听，第一次听课程，第二次听学科所对应的理由，这样学生就能顺利完成听力任务。“He likes music because it’s relaxing . He doesn’t like history because it’s boring . He doesn’t like geography because it’s difficult .”因此在听力教学中，不要急于求结果，一次完成有困难时，可分开设计听力任务，逐步完成听力内容。让学生能跳起来来摘到苹果，尝到成功的喜悦，提高学生学习英语的兴趣。
六、引一引：抓住主旨和核心
在阅读教学中，我们很重视文本的框架结构，通过找主题句来分析文章的结构。同样，在听力教学中，我们也要学会抓关键词，关键句。事实上，学生对于听力的困难在很大程度上是因为次要或无关信息的干扰。因此在平时的听力教学中我们要指导学生学会找关键词或关键句并作记录。
如：A： It snowed heavily yesterday.
B： Yes， bad weather， And now what a strong wind！
C： What’s ：the weather like today？
（笔记：Today—Wind. Yesterday—snow）
如果学生抓住了这个听力对话的关键词：snow—yesterday ，wind—today ，就很快能选出正确答案。再如新教材七上unit9 Section B 1c的听力，学生一看这张表格就紧张了并且要求学生在听的过程中仔细辨别学科顺序，抓住学科这个关键词，学生听出对话中的“I have two math classes on Tuesday .” “I have math，history and science this morning .”这两句关键句，学生就能选出是Tuesday的课程 ，表格中的其他信息都是与本次听力无关的。所以，如果抓住了关键词或关键句，忽略次要信息，听力任务就能迎刃而解。
听力教学是英语教学中的一个重要组成部分，在设计听力教学时，教师应考虑到学生的文化背景和认知水平，充分利用课文图片和关键词信息，解读教材意图，设计符合学生实际水平的听力任务，做好听力前的“导”和“引”，使学生能顺利完成听力任务，这样也就克服了学生对听力的心里障碍，不再惧怕听力，提高了学习英语的积极性，同时也为“听”后面的的“说”和“写”打好基础。
参考文献：
[1]李萍：听力教学中课文插图的有效利用，中小学外语教学，2012（6）.
[2]陈瑶 ：八年级学生听力策略使用情况调查及对策分析，中小学外语教学， 2012（ 10）
[3]孟碧君 ：解读教材意图 设计完整的听力任务，中小学外语教学与研究， 2011（4） .
（作者单位：浙江省嵊州市甘霖镇中学312400）
关键词： 听力教学；原因分析；策略
随着《英语课程标准》的实施，近几年的中考英语逐步加大了听力考查的比重与难度，然而在实际教学中，由于缺少真实的语言环境，听力教学一直是中学英语教学中的薄弱环节。
听力教学的薄弱，反映在教师观念中，主要是认为听力可以借助阅读教学而培养，没必要精心设计听力环节，学生在做这些听力中，就是教师放录音，学生听录音，然后对答案。反映在学生感受方面，一开始是好奇，但随着大量的重复操练，疲劳和厌倦感就开始作怪。到后来，就变得不想学甚至怕听力了。“听力训练开始了，我拿笔的手就开始发抖，高度紧张啊！”这是不少学生的感受。
针对学生这样的情况，教师应该“备”足听力材料，不仅仅关注听力材料中语言点，更应关注听力文本的内涵和教材中听力任务的意图。教师只有在充分理解教材意图的基础上才能更好地“教”教材和“用”教材，立足学生视角，为要完成的听力任务铺好路，使学生能顺利完成听力任务。
具体的我们可以采用下面一些策略来完成听力教学的听前准备活动：
一、垫一垫：礼仪文化做背景
听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，会影响学生听的效果。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。如九年级的Unit12” You are supposed to shake hands .”SectionA 2a和2b，Check the mistakes Maria made.教师在播放听力之前可以先介绍中西方在文化礼仪方面的区别，尤其是第一次见面或参加晚会要注意的事情，比如when to arrive ： a little early /a little late / on time ； how to agree ： shake hands/bow/kiss； what to wear： T-shirt/ dress/ .由于教师在听前补充了这些相应的背景知识，学生在听力过程中便能更好地理解对话内容及文化差异，顺利完成听力任务。
二、问一问：带着问题听得清
放录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，教师应给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题问几个启发性的问题。这些浅易的热身训练能激活相关背景等。教师可以用问题引导学生，如How many people ？Who are the people ？ Their relationship ？ Where are they ？ What are they talking about ？Why are they talking ？
如八年级上册 Unit 9 “When was he born ？” Section B 2a 2b 听力内容是一个男孩和一个女孩谈论他们敬佩的人。 在做2a 之前，教师可以先设计一下几个问题来引导学生：
How mangy people will you hear on the tape ？ （Two）Who are they ？ （ The boy and the girl ） What are they talking about ？ （ People the admire ） Do you have to write any words ？ （No ） So what do you have to do ？ （Circle the words ） Where are the words ？ （In 1a ）
三、想一想：以往知识做牵引
学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴法”，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关知识背景。如在八年级Unit6 “I’m more outgoing than my sister ”1b Listen and number the pairs of twins [1—3] in the picture 的听力活动开始前，可以让学生把头脑中的所有有关Appearance和 Personality 的词“倒”出 ：
Appearance ：：thin /heavy/ of medium build ； short/ tall /of medium height； a big nose ； blue eyes ； long/ curly blonde hair ； short straight hair ； have a beard ； beautiful / nice/ good-looking
Personality： friendly /lazy /shy /active /clever /lovely /calm /wild ，
这样就为下面1b的听力做好了知识准备和话题准备，学生就能轻松区别出三对双胞胎。
四、 看一看：根据插图来探听
《新目标英语》每个单元都有大量的听力训练，绝大多数听力训练都配有相应的插图。这些插图颜色鲜艳，内容丰富，直观性强，有利于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察想象和语言表达能力。 如在九年级Unit5 “It must belong to Carla.” 中Section B 2a 的听力内容前，教师可以先引导学生观察插图，并设计三个问题：（1）What can you see in the picture ？ （2） What is the man doing ？（3） Why is he doing that ？ 形象的插图和有针对性的问题能充分吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生展开激烈的讨论并希望通过听力材料来验证自己的观点或猜测，这样的听力教学效果将更好。
学生在听力过程中主要面临语言上和内容上的困难。利用插图可以帮助学生克服这两大困难。如果在听力材料中出现新词新句型和新语法现象，或者由于连读，弱读或重音转移等使语音发生变化，都会引起学生听力困难，为了克服这一困难，教师可以利用插图进行生词，新句型的教学，从而降低听的难度。例如在九年级Unit 1 “How do you study for a test ？” Section A 1b 听力前，教师可以引导学生观察与听力材料中的生词和短语相关的图片，引出短语和句型。如：making flashcards ， listening to tapes ， ask the teacher for help . 并通过插图熟悉句型“I study by doing …”句型。由于在听前感知了听力材料中的生词和短语，学生在接下来的听力过程中就能更准确地理解听力材料。
五、留一留：适度困难更尽兴
为了成功地完成听力训练，有些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细指导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。“最近发展区”理论认为，适度地困难是促进学习兴趣激发的良方，所以我们应该将听力教学内容在难度上能让学生既能消化，又不致过于简单而可以不加咀嚼。
例如：在新教材Go For It的七上 unit9 的SectionA 2b的听力中，既要求学生能听出对话中两个学生的喜爱和不喜爱的课程，又要求能听出喜爱或不喜爱的理由。对于初一的学生来说，能听出P.E.，music， history 和geography 这四门课。但要求同时听出Why ，对初一的学生又有一定的难度，这时我们分开两次听，第一次听课程，第二次听学科所对应的理由，这样学生就能顺利完成听力任务。“He likes music because it’s relaxing . He doesn’t like history because it’s boring . He doesn’t like geography because it’s difficult .”因此在听力教学中，不要急于求结果，一次完成有困难时，可分开设计听力任务，逐步完成听力内容。让学生能跳起来来摘到苹果，尝到成功的喜悦，提高学生学习英语的兴趣。
六、引一引：抓住主旨和核心
在阅读教学中，我们很重视文本的框架结构，通过找主题句来分析文章的结构。同样，在听力教学中，我们也要学会抓关键词，关键句。事实上，学生对于听力的困难在很大程度上是因为次要或无关信息的干扰。因此在平时的听力教学中我们要指导学生学会找关键词或关键句并作记录。
如：A： It snowed heavily yesterday.
B： Yes， bad weather， And now what a strong wind！
C： What’s ：the weather like today？
（笔记：Today—Wind. Yesterday—snow）
如果学生抓住了这个听力对话的关键词：snow—yesterday ，wind—today ，就很快能选出正确答案。再如新教材七上unit9 Section B 1c的听力，学生一看这张表格就紧张了并且要求学生在听的过程中仔细辨别学科顺序，抓住学科这个关键词，学生听出对话中的“I have two math classes on Tuesday .” “I have math，history and science this morning .”这两句关键句，学生就能选出是Tuesday的课程 ，表格中的其他信息都是与本次听力无关的。所以，如果抓住了关键词或关键句，忽略次要信息，听力任务就能迎刃而解。
听力教学是英语教学中的一个重要组成部分，在设计听力教学时，教师应考虑到学生的文化背景和认知水平，充分利用课文图片和关键词信息，解读教材意图，设计符合学生实际水平的听力任务，做好听力前的“导”和“引”，使学生能顺利完成听力任务，这样也就克服了学生对听力的心里障碍，不再惧怕听力，提高了学习英语的积极性，同时也为“听”后面的的“说”和“写”打好基础。
参考文献：
[1]李萍：听力教学中课文插图的有效利用，中小学外语教学，2012（6）.
[2]陈瑶 ：八年级学生听力策略使用情况调查及对策分析，中小学外语教学， 2012（ 10）
[3]孟碧君 ：解读教材意图 设计完整的听力任务，中小学外语教学与研究， 2011（4） .
（作者单位：浙江省嵊州市甘霖镇中学312400）