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一、课前谈话，聊“神”
（师板书“神”）
师：现代社会通常用来形容某些本领异常高超的人为“神”，如电影里常看到赌术高超的人被称为——“赌神”。你还知道哪些这样的神？
生：比如说军神。
师：这是我们今天要学的
课文的题目，你挺会偷懒的。
（哄堂大笑）
师：谁再说一个？
生：神医。
师：神医，或者我们把这个医放到前面来，有医神，也有医圣，对吧？
生：武神。
师：好像有一部电影里面
有一个武神，周杰伦演的。
师：现在人们也把一个跳舞跳得特别好的演员称为舞神，你知道是谁吗？
生：杨丽萍。
师：还有赛车的人。
生：车神。
师：知道车神是谁吗？那个车神叫舒马赫。他拿过八次F1方程式的大满贯。好，聊了这么多，接下来咱们开始上课。
二、检查预习，梳理疑问
1.把握大意，理清情节人物
师：今天我们学习的这篇
课文，它的题目中也有一个“神”，题目是《军神》。（在“神”字前板书“军”）
师：军神，课文咱们都已经预习了，课文也读过了，那谁能借助课题简要地说一说这篇文章写了一件什么事？
（生思考）
生：短文大概意思是一名病人来到沃克医生开设的诊所里，沃克医生问他得了什么病，他说自己被打伤了眼睛，需要做手术。病人拒绝使用麻醉剂，所以只能直接做手术。做手术时病人一直抓着床单，把床单都抓破了，手术后医生得知他叫刘伯承，十分敬佩他，尊称他为“军神”。
师：他在说的时候有一个突出优点，就是抓住了这篇文章中的两个主要人物，一个是——
生：沃克。
（师板书）
师：还有一个是——
生：刘伯承。
（师板书）
师：谁还能说得比他再简
洁些呢？你们在预习的时候已经试着概括过了，借助一下你们的预习纸，能说得简洁些吗？
生：沃克医生迎来了一个病人——刘伯承，刘伯承右眼被打伤了，需要进行手术，可是刘伯承拒绝使用麻醉剂，毅然挺了过来。沃克医生被刘伯承的所作所为震撼了，称刘伯承为“军神”。
师：你概括得很简洁，而且语言非常流畅。
2.梳理课前疑问
师：这篇文章，我们在读的时候还是产生了许许多多的问题，是不是？
生：是！
师：我让大家提一个最想探讨的问题，但是我发现很多同学提了两个，甚至有些同学提了三个。张老师已经把你们的问题整理了一下，（课件出示）这么多问题，你会把它们分成几类呢？
1.刘伯承为什么要隐瞒身份？（邹成磊等11人）
2.为什么沃克医生称刘伯承为军神？（杨子铭等31人）
3.刘伯承为什么要数手术的刀数？ （许真晨等4人）
4.刘伯承为什么能在手术中一声不吭？（陈启杭等2人）
5.文中哪些句子能够体现刘伯承作为一个军人的勇气？（张馨予）
6.为什么沃克医生手术中会这样紧张？（郑乐怡等5人）
7.沃克医生两次愣住分别是为什么？（胡格然等4人）
8.沃克医生对刘伯承的态度有哪些变化？（王奕山）
生：两类。一类是针对刘伯承提的问题，还有一类是针对沃克医生提的问题。
师：对，抓住主要人物来提问题，非常好。那我们来看，第一类问题中，从第二个问题到第五个问题，你觉得只要解决了哪个问题，其他问题都可以迎刃而解？
生：第二个。
师：下面的这些问题，都是围绕着沃克医生提的。你看，为什么沃克医生手术会这样紧张？两次愣住分别是为什么？态度有哪些变化？这研究的好像也是一个问题。
（生思考）
师：这个问题张老师来帮你解决，态度变化肯定是因为人物的什么发生了变化？
生：心理。
（师出示）
1.刘伯承为什么要隐瞒身份、撒谎？（问题1）
2.为什么沃克医生称刘伯承为军神？（问题2、3、4、5）
3.沃克医生的心理产生了怎样的变化？（问题6、7、8）
【点评：关注学生的学习起点，基于学生的学习需求。预习交流，不仅要了解学生的预习收获和疑问，还要引导学生对问题进行梳理归纳，使之指向学习重点，从而明确这节课探究的重难点，落实以学定教，同时培养了学生发现问题、提出有价值问题的能力，体现了教师对学生学习过程和学习方法的关注。】
二、深入阅读，探究疑问。
1.探究问题1
师：这节课，我们重点研究3个问题。第一个问题现在有没有同学能解决？没有同学知道也很正常，这个事件离我们已经非常遥远。想不想知道？
生：想。
（师出示文字资料，生默读。）
1916年，袁世凯要做皇帝，发动了战争。刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗子弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注。由于反动军阀握有统治权，为了躲避反动军阀的捕杀，刘伯承必须接受秘密治疗。
师：正因为这样，所以他要隐瞒他自己的身份。
【点评：资料的引入讲求“适时”，基于学生的学习需求，用在学生的疑惑处。】
2.探究问题2
师：那么为什么沃克医生要称刘伯承为军神呢？想要解决这个问题，谁有什么好建议？ 生：我们可以关注刘伯承的言行。
师：很好的建议，你的阅读能力一定很强。请浏览课文，刘伯承的哪些表现和一般军人不同？画出相关内容，用短语、词语归纳。
（生默读、圈画）
师：我们来交流。
生：我找到的是第13自然段：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”
师：你能不能用自己的话来概括一下什么地方跟一般军人的表现不同。用短语行吗？
生：他不施行麻醉进行手术。
师：我们可以概括为拒绝麻醉。这是和一般军人表现不一样的。（出示：拒绝麻醉）
师：来，我们接着这样找。还有第二处和一般军人表现不一样的吗？
生：我找到的在第17自然段：“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”
师：这和一般的军人表现有什么不一样？试着概括一下，行不行？
生：强忍剧痛。
（师出示：强忍剧痛）
师：还有第三处吗？
生：在第19自然段：“他勉强一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’”他和别的军人不一样的地方是数刀数。
师：而且都把刀数给数清楚了，因此我们可以把它概括为——
生：数清刀数。
（师出示：数清刀数）
师：他和一般军人不同的地方就是：拒绝麻醉、强忍疼痛和数清刀数。有三个长句子，请你选择最能打动你的一个或两个句子，细细地读一读，把你读出来的感受写在这个句子的边上。做个批注，好吗？
（生阅读批注，师巡视。）
生：我选择的是第3句，刘伯承在巨大疼痛的干扰下，还是能数清刀数，甚至有时候还能勉强一笑。
师：“勉强一笑”这是对刘伯承一个神态的描写。你说得非常好，从勉强一笑可以看出他的坚强。
师：还有同学有补充吗，或者你找到的关键词体会到的感受和他有所不同吗？
生：“一直”这个词让我觉得刘伯承不像凡夫俗子，一般人如果不接受麻醉的话，这样直接做手术，我相信他做完手术之后一定会晕过去的。
师：他不是凡夫俗子。
生：我选择第二句，这一句里面我找出了几个词语：紧紧、越来越使劲、居然、抓破，这些词语体现出虽然那个手术过程十分痛苦，可刘伯承仍然努力克制着自己。
师：这里面的重点词都要
抓牢了，那么咱们一起来看这个句子好不好？还有和她选择同样的举一下手，示意一下，好的，人数还不少。现在张老师问问你：假如，你是一个电影导演，你要把这句话拍成一个场景，你会放大这句话中的哪一个细节？
生：崭新的白床单被他抓破了。
师：因为这能够体现——
生：能够体现手术给他带来的疼痛。
师：还能够体现刘伯承——
生：很顽强。
师：他抓住的是这样一个“镜头”。来，换一位“导演”。
生：我找的是“汗如雨下”的脸，因为这样子可以表现刘伯承十分坚强，即使不麻醉也能够进行手术。
师：两位“导演”选择的角度不一样，一个聚焦的是手，还有一个聚焦的是面部。好的，你们都有自己的想法，都很好。那么，我们看一看，别的“导演”是怎样来拍这个画面的，他们关注的是什么，好吗？让我们走近那场手术。
（生观看视频）
师：大家看的时候眉头都皱起来了，这个导演拍摄的角度和刚才两位同学的想法是那么相近。只要读懂剧本，大家都有做导演的才能。
师：我们交流最后一句。
生：我从 “平静”这个词中体会到了，他为了让自己有个清醒的大脑，强忍疼痛，而且显得非常平静，他坚强又勇敢。
师：她就抓住了一个词语——“平静”。据资料记载，这场手术一共延续了三个半小时……她从词语当中有所发现，我提醒大家，我们从标点符号当中有时也能够读出一些不同的味道。有发现吗？
生：“今后需要一个非常清醒的大脑”后面是感叹号，说明刘伯承手术中不施行麻醉，为的是以后可以继续工作。
师：你想突出这个内容，是吗？你来读出这句话，注意突出最后一个标点。
（生声情并茂地朗读）
师：我们通过这些句子的研读，发现刘伯承还真是和一般的军人不一样。（出示：“为什么称刘伯承为军神？”）现在，你明白为什么要称刘伯承为军神了吗？
生：明白了。
师：作者为什么能把刘伯承的人物形象如此鲜明地展现在我们面前？
生：作者抓住了他的神态、动作、语言进行了细致描写。
【点评：整个板块设计体现了“教师是学习的组织者、引导者”，注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解。在学习过程的展开中，抓住核心问题，牵一发而动全身，以此为线索展开教学活动，思路清晰，有效促进学生与文本的对话。这一教学环节有以下几个特点：一是问题的解决靠学生大量的阅读实践来完成；二是重视自主探究，尊重学生的独特感受和体验，体现了阅读的个性化特点；三是教师的引导适时、适度，提高了学生自主学习的质量；四是关注学生的情感体验，让学生在探究的实践中潜移默化地受到情感的熏陶。】
3.探究问题3
师：刘伯承的表现让我们读懂了“军神”，那么沃克医生的心理产生了哪些变化呢？我们来探究第三个问题。快速浏览课文，用括号标出描写沃克医生的句子，能找几句就找几句。
（生默读、圈画）
师：找到了几句？
（生交流后整体出示描写沃克医生的12处句子，浏览屏幕对照，没找全的在文中画 下来。）
师：基本找全了，对吗？来，请大家拿出自学单，浏览这些句子，想想沃克医生的心理发生了哪些变化？填一填。（出示探究内容：学习单第二题）
思考：沃克医生的心理主要经历了哪些变化？简要概括填在下列横线上。
→ → →
→ →
师：请你和小组内的同学试着讨论着填，用词语概括一下填在横线上。
（生小组合作讨论，师巡视指导。）
师：我请一个小组把他们的学习单展示一下。
（生上台实物投影）
师：告诉大家，你填的这些词语的理由是什么？
生：第一个词是“冷漠”，因为课文里面说沃克医生头也不抬，冷冷地问：你叫什么名字？
师：这个词比别的小组的“冷冷”更恰当。继续说。
生：第二个词是“惊疑”。因为沃克医生看到病人的病情十分严重，所以眼睛里闪出了惊疑的神情。
生：第三个是“生气”，因为医生沃克得知病人拒绝使用麻醉剂，所以非常生气。然后下一个是紧张，因为病人拒绝使用麻醉剂，从来都没有发生过这种事情，所以在做手术时非常紧张。然后是震惊，因为沃克医生做完手术后，病人不但没有晕过去，而且还十分清醒，并且数清了刀数，所以十分地震惊。
师：课文里面的词语是
“惊呆”吧？他换了“震惊”来概括人物心理，更恰当。
生：最后一个是“肃然起敬”，因为沃克医生得知那位病人是川东支队的将领刘伯承，所以非常敬佩他。
师：说得真好！大家把掌声送给他。
师：这位同学在学习时有一个非常好的方法，他和我们其他人都不一样。另外，小组是讨论完一个填一个，接着找下一个，对不对啊？他们小组是先一起讨论，究竟有哪些心理变化，然后再动笔，这样可以把人物的心理变化梳理得更加准确、清楚。
师：现在，问题来了。（出示课件）我们梳理清楚了沃克医生的心理变化，也发现在这篇文章当中，写沃克医生的语言有这么多，全文一共679个字，写沃克医生的就有438个字，超过了一半，有什么问题吗？
生：文章主要写的是“军神”，为什么要用大部分文字写沃克医生？
师：这问题你能解决吗？我们已经走近了沃克的心，也看了刘伯承的表现，你现在需要把这两条线结合起来，可能就会想明白。
生：因为描写沃克医生的这一切就可以体现出刘伯承与其他军人的不同。
生：因为沃克是一个医生，他自己非常清楚手术的痛苦，这些描写可以体现出刘伯承的坚强。
师：换句话说，可以说得明白些，写沃克医生花那么多的笔墨，最终的目的只有一个。
生：更加衬托了刘伯承的坚强。
师：是的，如果我们说，对于刘伯承的描写，属于——
生：正面描写。
师：（板书：正面描写）那么写沃克医生的就是属于——
生：侧面描写。
师：让我们再来回顾这一幕。（配乐激情旁白）因为沃克医生知道不用麻醉病人将要面临巨大的痛苦，甚至生命危险。当刘伯承拒绝麻醉时，沃克说——
生：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
师：手术台上，刘伯承青筋暴起，汗如雨下，沃克说——
生：“你挺不住可以哼叫。”
师：当刘伯承还能勉强一笑，准确地告诉沃克医生一共割了72刀时，沃克由衷地说——
生：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：当刘伯承说出自己的真实身份时，沃克满怀敬佩地说——
生：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”
【点评：这个过程充分体现了以读为本。在读中理解，在读中感悟，尊重了学生的独特感受，学生又在小组合作学习中加深了学习感受。这样教学既加强了读书的指导，又引导学生揣摩了文章有特色的表达方法：侧面描写。既注重了语文的人文性，又注重了工具性，使两者达到了和谐统一。】
三、对比阅读，运用写法
师：从沃克医生的心理变化，我们分明感受到了一个军人的坚强品质。在古代也有
一位军神，知道那个人的名
字吗？
生：关羽。
师：（下发关羽刮骨疗毒的文章）浏览后想一想，这个故事和课文在写法上有什么不同。
生：《军神》侧重于侧面描写，这篇文章侧重于正面描写，大多数都在描写关公。
师：大家看是不是这么回事啊？
生：是。
师：就是这么回事，这篇文章当中作者的笔墨都在描写关羽本人，对其他人没有描写。咱们来试一试，在“华佗于是下刀，割开皮肉，一直到骨头。骨头已经发青，华佗用刀刮骨，悉悉有声”这一处，你能不能抓住站在一边的其他人的表现进行侧面描写，来衬托出关羽的英勇？比如医生华佗，比如和他下棋的马良，再比如站在旁边看手术的将士，选择其中的一个，我们动笔写一下，好吗？
（生动笔写话，师巡视。）
师：好，读一读你写的句子。
生：马良拿起一颗棋子，向关羽看去，手不由得颤抖起来，犹犹豫豫地把棋子放在棋盘上，不忍心再看关羽了。
师：观者连棋子都拿不稳了，关羽却仍谈笑对弈。
生：众将士们个个屏住呼吸，铁青着脸蛋，一脸惊异地望着关羽。
师：你抓住了旁边人的神态，写出了他们内心的害怕、紧张，真好！
【点评：通过对相关文本的比较和补写，在读写结合中进一步体会侧面描写的作用，凸显语用，提高学生阅读、评鉴和表达的能力。】
四、关注写法，拓展结课
师：我们回到课前讨论的话题，我想问问大家，我要写“舒马赫的车技特别牛”，我不直接写舒马赫，我除了写舒马赫，还可以写谁呢？ 生：可以写他旁边的战友，可以写别的赛车手，舒马赫是如何超过那些赛车手的。
师：这节课，我们重点学习了侧面描写的魅力，以后在写作中，我们也可以试着用一用。
【点评：关注学生课前感兴趣的话题，引导学生将侧面描写与正面描写相结合的写法运用于日常写作，使语文学习从课内走向课外。】
【评析】
让“教”适合“学”
聆听了张卫其老师执教的《军神》，有些感触。选学课文大都与前面的单元主题内容相呼应，是对单元主题的补充与拓展，既可以丰富单元阅读内涵，又可以拓宽学生阅读视野，它可以作为精读课文，也可以作为略读处理。但它依然是阅读教学的一个例子，培养学生的自主阅读能力这个根本是不会改变的。
张老师和学生的课堂用了略读的方法。课前谈话紧扣“神”字做文章，从“说说你心目中的神是怎样的”到让学生说说知道哪些带“神”的称呼，轻松自如地揭题；然后从整体入手说主要事件，并出示学生课前质疑的三个主要问题：1.刘伯承为什么要撒谎？2.为什么沃克医生称刘伯承为军神？
3.沃克医生的心理产生了怎样的变化？围绕这三个问题深入阅读，探究交流；接着学习文本侧面描写的手法，对比阅读《关羽刮骨疗毒的故事》，补写侧面描写；最后以给“舒马赫的车技特别牛……”增加侧面描写提建议结课。整堂课较好地体现了教为学服务。
1.遵循了自主探究、自读自悟的原则，这是选读课文教学的灵魂，更是所有阅读教学课堂的灵魂。无论是第一板块“课前质疑，问题梳理”，第二板块“深入阅读，探究疑问”，还是第三板块“对比阅读，运用写法”，都能把学生当作学习的主体，以学定教，在师生平等对话的过程中进行教学。
2.遵循了整体概览、局部细读的原则。概览：谁能说说课文主要写了一个什么故事？请大家快速浏览课文，用括号标出描写沃克医生的句子，能找几句就找几句。细读：为什么沃克医生称刘伯承为军神？恰当地学习语言，训练提炼概括信息的能力，提高了学生阅读的速度，养成阅读的习惯。
3.遵循了领悟写法、顺势迁移的原则。通过对文本侧面描写的关注，读写结合，让学生当堂通过侧面描写华佗、马良来烘托关羽的坚强。
4.遵循了浏览为主、朗读为辅的原则。选读课文的教学和精读课文要分清在功能上、方法上有不一样的地方。沈大安老师曾说：“略读课中有感情地朗读不合适。略读课文中的有感情朗读，要和精读课文有明显的区别，做哪些，不做哪些？底线要划清。”张老师的课对朗读的把握恰如其分。
5.预设和生成基本体现了选学课文编排的课程意义，为学生提高阅读理解能力、运用能力、鉴赏能力提供了一定的依托。张老师一定关注了《军神》这篇选学课文对应的是六年级第五组教材，这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，单元学习提示中讲到教学的主要目标就是“继续学习描写人物的一些基本方法”，张老师正是明白《军神》这篇课文编排的课程意义才进行了这样的预设和教学。
6.教师的设问能力强。课堂上探讨的问题不应该是琐碎的、不经思考学生就能回答的问题，要倡导让学生提一些极具探究空间的大问题，或统领一个教学板块，或统领整堂课、整篇课文的学习。张老师从学生的课前质疑中梳理了三个问题，这三个问题就统领了三个教学板块的进程，使过程浑然一体，凸显了整体性。
这些教法无疑适合学生的学！
（作者单位：浙江湖州市安吉县凤凰山小学/浙江绍兴市秀水小学）
责任编辑 田 晟
（师板书“神”）
师：现代社会通常用来形容某些本领异常高超的人为“神”，如电影里常看到赌术高超的人被称为——“赌神”。你还知道哪些这样的神？
生：比如说军神。
师：这是我们今天要学的
课文的题目，你挺会偷懒的。
（哄堂大笑）
师：谁再说一个？
生：神医。
师：神医，或者我们把这个医放到前面来，有医神，也有医圣，对吧？
生：武神。
师：好像有一部电影里面
有一个武神，周杰伦演的。
师：现在人们也把一个跳舞跳得特别好的演员称为舞神，你知道是谁吗？
生：杨丽萍。
师：还有赛车的人。
生：车神。
师：知道车神是谁吗？那个车神叫舒马赫。他拿过八次F1方程式的大满贯。好，聊了这么多，接下来咱们开始上课。
二、检查预习，梳理疑问
1.把握大意，理清情节人物
师：今天我们学习的这篇
课文，它的题目中也有一个“神”，题目是《军神》。（在“神”字前板书“军”）
师：军神，课文咱们都已经预习了，课文也读过了，那谁能借助课题简要地说一说这篇文章写了一件什么事？
（生思考）
生：短文大概意思是一名病人来到沃克医生开设的诊所里，沃克医生问他得了什么病，他说自己被打伤了眼睛，需要做手术。病人拒绝使用麻醉剂，所以只能直接做手术。做手术时病人一直抓着床单，把床单都抓破了，手术后医生得知他叫刘伯承，十分敬佩他，尊称他为“军神”。
师：他在说的时候有一个突出优点，就是抓住了这篇文章中的两个主要人物，一个是——
生：沃克。
（师板书）
师：还有一个是——
生：刘伯承。
（师板书）
师：谁还能说得比他再简
洁些呢？你们在预习的时候已经试着概括过了，借助一下你们的预习纸，能说得简洁些吗？
生：沃克医生迎来了一个病人——刘伯承，刘伯承右眼被打伤了，需要进行手术，可是刘伯承拒绝使用麻醉剂，毅然挺了过来。沃克医生被刘伯承的所作所为震撼了，称刘伯承为“军神”。
师：你概括得很简洁，而且语言非常流畅。
2.梳理课前疑问
师：这篇文章，我们在读的时候还是产生了许许多多的问题，是不是？
生：是！
师：我让大家提一个最想探讨的问题，但是我发现很多同学提了两个，甚至有些同学提了三个。张老师已经把你们的问题整理了一下，（课件出示）这么多问题，你会把它们分成几类呢？
1.刘伯承为什么要隐瞒身份？（邹成磊等11人）
2.为什么沃克医生称刘伯承为军神？（杨子铭等31人）
3.刘伯承为什么要数手术的刀数？ （许真晨等4人）
4.刘伯承为什么能在手术中一声不吭？（陈启杭等2人）
5.文中哪些句子能够体现刘伯承作为一个军人的勇气？（张馨予）
6.为什么沃克医生手术中会这样紧张？（郑乐怡等5人）
7.沃克医生两次愣住分别是为什么？（胡格然等4人）
8.沃克医生对刘伯承的态度有哪些变化？（王奕山）
生：两类。一类是针对刘伯承提的问题，还有一类是针对沃克医生提的问题。
师：对，抓住主要人物来提问题，非常好。那我们来看，第一类问题中，从第二个问题到第五个问题，你觉得只要解决了哪个问题，其他问题都可以迎刃而解？
生：第二个。
师：下面的这些问题，都是围绕着沃克医生提的。你看，为什么沃克医生手术会这样紧张？两次愣住分别是为什么？态度有哪些变化？这研究的好像也是一个问题。
（生思考）
师：这个问题张老师来帮你解决，态度变化肯定是因为人物的什么发生了变化？
生：心理。
（师出示）
1.刘伯承为什么要隐瞒身份、撒谎？（问题1）
2.为什么沃克医生称刘伯承为军神？（问题2、3、4、5）
3.沃克医生的心理产生了怎样的变化？（问题6、7、8）
【点评：关注学生的学习起点，基于学生的学习需求。预习交流，不仅要了解学生的预习收获和疑问，还要引导学生对问题进行梳理归纳，使之指向学习重点，从而明确这节课探究的重难点，落实以学定教，同时培养了学生发现问题、提出有价值问题的能力，体现了教师对学生学习过程和学习方法的关注。】
二、深入阅读，探究疑问。
1.探究问题1
师：这节课，我们重点研究3个问题。第一个问题现在有没有同学能解决？没有同学知道也很正常，这个事件离我们已经非常遥远。想不想知道？
生：想。
（师出示文字资料，生默读。）
1916年，袁世凯要做皇帝，发动了战争。刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗子弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注。由于反动军阀握有统治权，为了躲避反动军阀的捕杀，刘伯承必须接受秘密治疗。
师：正因为这样，所以他要隐瞒他自己的身份。
【点评：资料的引入讲求“适时”，基于学生的学习需求，用在学生的疑惑处。】
2.探究问题2
师：那么为什么沃克医生要称刘伯承为军神呢？想要解决这个问题，谁有什么好建议？ 生：我们可以关注刘伯承的言行。
师：很好的建议，你的阅读能力一定很强。请浏览课文，刘伯承的哪些表现和一般军人不同？画出相关内容，用短语、词语归纳。
（生默读、圈画）
师：我们来交流。
生：我找到的是第13自然段：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”
师：你能不能用自己的话来概括一下什么地方跟一般军人的表现不同。用短语行吗？
生：他不施行麻醉进行手术。
师：我们可以概括为拒绝麻醉。这是和一般军人表现不一样的。（出示：拒绝麻醉）
师：来，我们接着这样找。还有第二处和一般军人表现不一样的吗？
生：我找到的在第17自然段：“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”
师：这和一般的军人表现有什么不一样？试着概括一下，行不行？
生：强忍剧痛。
（师出示：强忍剧痛）
师：还有第三处吗？
生：在第19自然段：“他勉强一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’”他和别的军人不一样的地方是数刀数。
师：而且都把刀数给数清楚了，因此我们可以把它概括为——
生：数清刀数。
（师出示：数清刀数）
师：他和一般军人不同的地方就是：拒绝麻醉、强忍疼痛和数清刀数。有三个长句子，请你选择最能打动你的一个或两个句子，细细地读一读，把你读出来的感受写在这个句子的边上。做个批注，好吗？
（生阅读批注，师巡视。）
生：我选择的是第3句，刘伯承在巨大疼痛的干扰下，还是能数清刀数，甚至有时候还能勉强一笑。
师：“勉强一笑”这是对刘伯承一个神态的描写。你说得非常好，从勉强一笑可以看出他的坚强。
师：还有同学有补充吗，或者你找到的关键词体会到的感受和他有所不同吗？
生：“一直”这个词让我觉得刘伯承不像凡夫俗子，一般人如果不接受麻醉的话，这样直接做手术，我相信他做完手术之后一定会晕过去的。
师：他不是凡夫俗子。
生：我选择第二句，这一句里面我找出了几个词语：紧紧、越来越使劲、居然、抓破，这些词语体现出虽然那个手术过程十分痛苦，可刘伯承仍然努力克制着自己。
师：这里面的重点词都要
抓牢了，那么咱们一起来看这个句子好不好？还有和她选择同样的举一下手，示意一下，好的，人数还不少。现在张老师问问你：假如，你是一个电影导演，你要把这句话拍成一个场景，你会放大这句话中的哪一个细节？
生：崭新的白床单被他抓破了。
师：因为这能够体现——
生：能够体现手术给他带来的疼痛。
师：还能够体现刘伯承——
生：很顽强。
师：他抓住的是这样一个“镜头”。来，换一位“导演”。
生：我找的是“汗如雨下”的脸，因为这样子可以表现刘伯承十分坚强，即使不麻醉也能够进行手术。
师：两位“导演”选择的角度不一样，一个聚焦的是手，还有一个聚焦的是面部。好的，你们都有自己的想法，都很好。那么，我们看一看，别的“导演”是怎样来拍这个画面的，他们关注的是什么，好吗？让我们走近那场手术。
（生观看视频）
师：大家看的时候眉头都皱起来了，这个导演拍摄的角度和刚才两位同学的想法是那么相近。只要读懂剧本，大家都有做导演的才能。
师：我们交流最后一句。
生：我从 “平静”这个词中体会到了，他为了让自己有个清醒的大脑，强忍疼痛，而且显得非常平静，他坚强又勇敢。
师：她就抓住了一个词语——“平静”。据资料记载，这场手术一共延续了三个半小时……她从词语当中有所发现，我提醒大家，我们从标点符号当中有时也能够读出一些不同的味道。有发现吗？
生：“今后需要一个非常清醒的大脑”后面是感叹号，说明刘伯承手术中不施行麻醉，为的是以后可以继续工作。
师：你想突出这个内容，是吗？你来读出这句话，注意突出最后一个标点。
（生声情并茂地朗读）
师：我们通过这些句子的研读，发现刘伯承还真是和一般的军人不一样。（出示：“为什么称刘伯承为军神？”）现在，你明白为什么要称刘伯承为军神了吗？
生：明白了。
师：作者为什么能把刘伯承的人物形象如此鲜明地展现在我们面前？
生：作者抓住了他的神态、动作、语言进行了细致描写。
【点评：整个板块设计体现了“教师是学习的组织者、引导者”，注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解。在学习过程的展开中，抓住核心问题，牵一发而动全身，以此为线索展开教学活动，思路清晰，有效促进学生与文本的对话。这一教学环节有以下几个特点：一是问题的解决靠学生大量的阅读实践来完成；二是重视自主探究，尊重学生的独特感受和体验，体现了阅读的个性化特点；三是教师的引导适时、适度，提高了学生自主学习的质量；四是关注学生的情感体验，让学生在探究的实践中潜移默化地受到情感的熏陶。】
3.探究问题3
师：刘伯承的表现让我们读懂了“军神”，那么沃克医生的心理产生了哪些变化呢？我们来探究第三个问题。快速浏览课文，用括号标出描写沃克医生的句子，能找几句就找几句。
（生默读、圈画）
师：找到了几句？
（生交流后整体出示描写沃克医生的12处句子，浏览屏幕对照，没找全的在文中画 下来。）
师：基本找全了，对吗？来，请大家拿出自学单，浏览这些句子，想想沃克医生的心理发生了哪些变化？填一填。（出示探究内容：学习单第二题）
思考：沃克医生的心理主要经历了哪些变化？简要概括填在下列横线上。
→ → →
→ →
师：请你和小组内的同学试着讨论着填，用词语概括一下填在横线上。
（生小组合作讨论，师巡视指导。）
师：我请一个小组把他们的学习单展示一下。
（生上台实物投影）
师：告诉大家，你填的这些词语的理由是什么？
生：第一个词是“冷漠”，因为课文里面说沃克医生头也不抬，冷冷地问：你叫什么名字？
师：这个词比别的小组的“冷冷”更恰当。继续说。
生：第二个词是“惊疑”。因为沃克医生看到病人的病情十分严重，所以眼睛里闪出了惊疑的神情。
生：第三个是“生气”，因为医生沃克得知病人拒绝使用麻醉剂，所以非常生气。然后下一个是紧张，因为病人拒绝使用麻醉剂，从来都没有发生过这种事情，所以在做手术时非常紧张。然后是震惊，因为沃克医生做完手术后，病人不但没有晕过去，而且还十分清醒，并且数清了刀数，所以十分地震惊。
师：课文里面的词语是
“惊呆”吧？他换了“震惊”来概括人物心理，更恰当。
生：最后一个是“肃然起敬”，因为沃克医生得知那位病人是川东支队的将领刘伯承，所以非常敬佩他。
师：说得真好！大家把掌声送给他。
师：这位同学在学习时有一个非常好的方法，他和我们其他人都不一样。另外，小组是讨论完一个填一个，接着找下一个，对不对啊？他们小组是先一起讨论，究竟有哪些心理变化，然后再动笔，这样可以把人物的心理变化梳理得更加准确、清楚。
师：现在，问题来了。（出示课件）我们梳理清楚了沃克医生的心理变化，也发现在这篇文章当中，写沃克医生的语言有这么多，全文一共679个字，写沃克医生的就有438个字，超过了一半，有什么问题吗？
生：文章主要写的是“军神”，为什么要用大部分文字写沃克医生？
师：这问题你能解决吗？我们已经走近了沃克的心，也看了刘伯承的表现，你现在需要把这两条线结合起来，可能就会想明白。
生：因为描写沃克医生的这一切就可以体现出刘伯承与其他军人的不同。
生：因为沃克是一个医生，他自己非常清楚手术的痛苦，这些描写可以体现出刘伯承的坚强。
师：换句话说，可以说得明白些，写沃克医生花那么多的笔墨，最终的目的只有一个。
生：更加衬托了刘伯承的坚强。
师：是的，如果我们说，对于刘伯承的描写，属于——
生：正面描写。
师：（板书：正面描写）那么写沃克医生的就是属于——
生：侧面描写。
师：让我们再来回顾这一幕。（配乐激情旁白）因为沃克医生知道不用麻醉病人将要面临巨大的痛苦，甚至生命危险。当刘伯承拒绝麻醉时，沃克说——
生：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
师：手术台上，刘伯承青筋暴起，汗如雨下，沃克说——
生：“你挺不住可以哼叫。”
师：当刘伯承还能勉强一笑，准确地告诉沃克医生一共割了72刀时，沃克由衷地说——
生：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：当刘伯承说出自己的真实身份时，沃克满怀敬佩地说——
生：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”
【点评：这个过程充分体现了以读为本。在读中理解，在读中感悟，尊重了学生的独特感受，学生又在小组合作学习中加深了学习感受。这样教学既加强了读书的指导，又引导学生揣摩了文章有特色的表达方法：侧面描写。既注重了语文的人文性，又注重了工具性，使两者达到了和谐统一。】
三、对比阅读，运用写法
师：从沃克医生的心理变化，我们分明感受到了一个军人的坚强品质。在古代也有
一位军神，知道那个人的名
字吗？
生：关羽。
师：（下发关羽刮骨疗毒的文章）浏览后想一想，这个故事和课文在写法上有什么不同。
生：《军神》侧重于侧面描写，这篇文章侧重于正面描写，大多数都在描写关公。
师：大家看是不是这么回事啊？
生：是。
师：就是这么回事，这篇文章当中作者的笔墨都在描写关羽本人，对其他人没有描写。咱们来试一试，在“华佗于是下刀，割开皮肉，一直到骨头。骨头已经发青，华佗用刀刮骨，悉悉有声”这一处，你能不能抓住站在一边的其他人的表现进行侧面描写，来衬托出关羽的英勇？比如医生华佗，比如和他下棋的马良，再比如站在旁边看手术的将士，选择其中的一个，我们动笔写一下，好吗？
（生动笔写话，师巡视。）
师：好，读一读你写的句子。
生：马良拿起一颗棋子，向关羽看去，手不由得颤抖起来，犹犹豫豫地把棋子放在棋盘上，不忍心再看关羽了。
师：观者连棋子都拿不稳了，关羽却仍谈笑对弈。
生：众将士们个个屏住呼吸，铁青着脸蛋，一脸惊异地望着关羽。
师：你抓住了旁边人的神态，写出了他们内心的害怕、紧张，真好！
【点评：通过对相关文本的比较和补写，在读写结合中进一步体会侧面描写的作用，凸显语用，提高学生阅读、评鉴和表达的能力。】
四、关注写法，拓展结课
师：我们回到课前讨论的话题，我想问问大家，我要写“舒马赫的车技特别牛”，我不直接写舒马赫，我除了写舒马赫，还可以写谁呢？ 生：可以写他旁边的战友，可以写别的赛车手，舒马赫是如何超过那些赛车手的。
师：这节课，我们重点学习了侧面描写的魅力，以后在写作中，我们也可以试着用一用。
【点评：关注学生课前感兴趣的话题，引导学生将侧面描写与正面描写相结合的写法运用于日常写作，使语文学习从课内走向课外。】
【评析】
让“教”适合“学”
聆听了张卫其老师执教的《军神》，有些感触。选学课文大都与前面的单元主题内容相呼应，是对单元主题的补充与拓展，既可以丰富单元阅读内涵，又可以拓宽学生阅读视野，它可以作为精读课文，也可以作为略读处理。但它依然是阅读教学的一个例子，培养学生的自主阅读能力这个根本是不会改变的。
张老师和学生的课堂用了略读的方法。课前谈话紧扣“神”字做文章，从“说说你心目中的神是怎样的”到让学生说说知道哪些带“神”的称呼，轻松自如地揭题；然后从整体入手说主要事件，并出示学生课前质疑的三个主要问题：1.刘伯承为什么要撒谎？2.为什么沃克医生称刘伯承为军神？
3.沃克医生的心理产生了怎样的变化？围绕这三个问题深入阅读，探究交流；接着学习文本侧面描写的手法，对比阅读《关羽刮骨疗毒的故事》，补写侧面描写；最后以给“舒马赫的车技特别牛……”增加侧面描写提建议结课。整堂课较好地体现了教为学服务。
1.遵循了自主探究、自读自悟的原则，这是选读课文教学的灵魂，更是所有阅读教学课堂的灵魂。无论是第一板块“课前质疑，问题梳理”，第二板块“深入阅读，探究疑问”，还是第三板块“对比阅读，运用写法”，都能把学生当作学习的主体，以学定教，在师生平等对话的过程中进行教学。
2.遵循了整体概览、局部细读的原则。概览：谁能说说课文主要写了一个什么故事？请大家快速浏览课文，用括号标出描写沃克医生的句子，能找几句就找几句。细读：为什么沃克医生称刘伯承为军神？恰当地学习语言，训练提炼概括信息的能力，提高了学生阅读的速度，养成阅读的习惯。
3.遵循了领悟写法、顺势迁移的原则。通过对文本侧面描写的关注，读写结合，让学生当堂通过侧面描写华佗、马良来烘托关羽的坚强。
4.遵循了浏览为主、朗读为辅的原则。选读课文的教学和精读课文要分清在功能上、方法上有不一样的地方。沈大安老师曾说：“略读课中有感情地朗读不合适。略读课文中的有感情朗读，要和精读课文有明显的区别，做哪些，不做哪些？底线要划清。”张老师的课对朗读的把握恰如其分。
5.预设和生成基本体现了选学课文编排的课程意义，为学生提高阅读理解能力、运用能力、鉴赏能力提供了一定的依托。张老师一定关注了《军神》这篇选学课文对应的是六年级第五组教材，这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，单元学习提示中讲到教学的主要目标就是“继续学习描写人物的一些基本方法”，张老师正是明白《军神》这篇课文编排的课程意义才进行了这样的预设和教学。
6.教师的设问能力强。课堂上探讨的问题不应该是琐碎的、不经思考学生就能回答的问题，要倡导让学生提一些极具探究空间的大问题，或统领一个教学板块，或统领整堂课、整篇课文的学习。张老师从学生的课前质疑中梳理了三个问题，这三个问题就统领了三个教学板块的进程，使过程浑然一体，凸显了整体性。
这些教法无疑适合学生的学！
（作者单位：浙江湖州市安吉县凤凰山小学/浙江绍兴市秀水小学）
责任编辑 田 晟