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众所周知,办学物质条件的高下并不能真正体现一所学校的内涵,大学并非大楼,乃大师也。因此,学校层次与品位的真正提升,关键在于教师素养与能力的提升,在于学生知识技能与道德品质的提升。要完成这个蜕变过程,作为学校最高决策者的校长,就必须重新审视学校管理,切实关注学校的内涵发展,加快学校改革与发展的步伐,让学校的办学水平产生质的飞跃。
一、以人为本——还原管理本质
学校管理本质上是对“人”的管理,即处理、协调各种人际关系,调动教职员工工作的积极性,激发学生学习的主动性。孔子认为,“仁者,人也”,也就是说,治理社会的核心是管理人,以人为本既是治国理念也是治学理念。坚持以人为本,用人才来强校,这是学校一切工作的出发点和落脚点。学校管理者的根本任务就是围绕每一个教师、每一个职工、每一个学生的进步与发展,为他们创造更大的发展空间和更好的发展机遇,充分体现每个人的价值,进而推动学校内涵的发展。
人本管理是一种“德治”与“法治”相结合的,以人为本的“软”管理。人本管理也讲个人权威,但这种权威是建立在校长人格魅力基础上的,带有引领性。人本管理也讲法规,但法规不是用来约束人,而是强调法规为人服务的特性。人本管理尤其讲求管理文化,强调人的观念和情感在管理中的主导作用。
比如学校重大举措的决策,就不能是校长一个人说了算,而应让教职员工甚至学生家长一起参与决策过程,共同参与学校管理,共同推动学校的建设与发展。这样做,可以让教职员工明白学校是大家的,工作起来积极性才会高,才会把工作真正当成事业来做,而不会出现事不关己,高高挂起的尴尬局面。再如,每学期让教职工对学校各方面的工作及受聘的中层以上领导的述职报告进行公平、公正的评议,本着有则改之,无则加勉的原则,促使每个人的工作做得更加完美。学校还可以设立专门信箱,广泛征求各方面的意见,改善学校管理。各种以人为本管理方法的实施,目的在于还原管理本质,充分挖掘教职员工的潜能,充分发挥教职工的聪明才智,促进学校的内涵发展。
校长要知人善任,认真研究每一个教师,了解每一个教师的特点,把教师安排在最能发挥才能的岗位上。要掌握每一个教师物质和精神上的不同需要,然后想方设法予以满足。如此,教师的工作积极性才会调动起来。总之,人本管理既重视人在管理过程中的能动性,又重视人在管理过程中自身的完善与发展。人,既是管理的出发点,也是管理的归宿。
历史上的刘邦“识人”与项羽“失人”,昭示了“得人心者得天下”这一治国安民的哲理,这同样适用于学校管理。学校内部管理机制的优化,关键在于张扬人性,改变“以管人为中心”的管理,代之以“以人为中心”的管理,赋管理以新的智慧,给予教师充分的尊重与欣赏,创造一个和谐、宽松的环境,从而真正达到“管是为了不管”的最高境界,最大限度地调动广大教师、员工和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性,促进良好的校风、教风、学风的形成,为学校发展注入新的活力。
二、精神塑造——营造管理愿景
著名作家刘墉曾说过:“你可以一辈子不登山,但你心中一定要有座山,它可以使你总有一个奋斗的方向,它使你任何一刻抬起头,都能看见自己的希望。”那座“山”就是未来的美景——愿景,它能团结人、激励人,让人有不懈努力的方向,有为之奋斗的目标。
学校是弘扬和培育人精神的重要基地,教育是弘扬和培育人精神的重要途径。许多学校正是把精神的培育内化为日常行为,才有了“偷不去,买不来、拆不开、带不走、流不掉”的学校精神,真正形成自己学校的精神特色。清华大学倡导的“厚德载物”,造就了一代代严谨、认真的学子;北京大学提倡的“兼容并包”,促使了民主、自由之风的形成;南开大学提倡的“允公、允能”,成就了开拓、活泼之风;“教育不是为了求职,而是为了生活”的教育理念,更使耶鲁成为世界一流名牌大学。
开国领袖毛泽东曾说过,“人总是要有点精神的。”人如此,学校亦然。精神是学校成长的灵魂,是推动学校不断前进的强大武器。没有精神的支持,再高明的管理手段也难以施展开来。要让教师对学校办学理念加以理解并深入内心,进行理念的宣讲是一条重要途径。这是将学校办学理念转化为教师教育教学行为的一个中介环节。在此基础上进行理念的讨论,才可以实现理念的深化。理念是通过认同起作用的,而讨论的目的就是为了得到大家的认同,学校的理念只有被广大教师所认同才能产生持久的作用,成为大家工作的愿景,从而产生强大的精神力量,推动学校的发展。
愿景明晰了,个人发展的方向和路径也就明确了。只有当全体教师有了共同的发展愿望,才能将愿望转化为自觉的行动,在自己成长、成功、成名的同时,积极为学校的建设而努力进取。如此良性的螺旋式上升,提升了学校的品质,促进了学校内涵的发展。
三、文化积淀——提升管理品味
教育其实是一种文化活动,其功能在于“文化传递”和“文化创造”。学校要实现内涵发展就必须注重文化的传承与积淀。台湾著名学者龙应台女士曾经说过这样一句话:“人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。”换言之,学校文化就是能够把散落的师生个体串成一个整体的那一根“柔弱又强韧的细丝”。因此,真正的文化应该是人们自觉行为背后的观念与思想,是一种内在的精神,一种能够沿袭学校过去、代表学校现状、影响学校未来的精神。说到底,这是一种“校荣我荣”的信念文化,一种高度自觉的行为文化,一种折射出一所学校内在底蕴和非物质气质的环境文化。
文化具有整体性的特点。信念也好,精神也罢,只有在对学校各个层面整体地发挥影响时,才能称得上是“文化”。因此,必须全体成员达成共识,成为全体成员的共同行为,在学校的每个角落里都有所体现时,才是真正的学校文化。真正的学校文化还具有一致性的特点,也就是说,从另一个角度而言,无论是谁,无论面对什么情境,无论在什么场合,无论在哪个角落,所体现出来的观念、所展示的精神都具有高度的一致性。这种一致性的背后,其实就是学校文化在影响与统帅着一切。
学校是否有内涵,是否有文化的积淀,还需看它有没有属于自己的教师。所谓有自己的教师,就是有与众不同个性的骨干教师,就是有个性的名师,就是有思想的专家。而这些与众不同的个性与思想就是学校的内涵,是学校文化的“根”。
就教师成长而言,要培养自己的教师就要抓教师的学习成长。我认为,教育就是教师用学习服务学习,用成长促进成长。换言之就是教师要先行学习、先行成长。没有教师的学习与成长就没有学生的学习与成长。为此,学校管理要特别引导教师学习与成长,让读书培养气质,让学习滋养底气,让思考显现灵气,让实践展现才气,使教师树立“不以‘燃烧自己’为荣,而为‘辉煌自己’为傲”的幸福价值观,从而不断地丰富、沉淀学校内涵。
一所真正具有文化内涵的学校,其学校文化内核的积累一定要经历从无到有,由庞杂到精致,直至大象无形,充盈于校园的每个角落这一过程。杂质沉淀了,虚浮的东西蒸发了,真正的精华就会渗透到每一个细节,到一定程度自然气蕴四溢,香泽周边。从多种文化的累积到精华的积淀固化,直至形成特有的文化磁场,滋养代代学子,使他们带着母校的文化基因在各行各业中施展身手。
具有学校个性特征和现代教育思想的学校文化是学校可持续发展的土壤,而学校的办学理念、核心价值观是学校文化的“魂”,是学校文化的精神所在,是学校办学理念的集中体现,它决定着学校发展的方向,指引着大家一起朝着共同的愿景前行。办学理念、核心价值观的确立要求作为学校领头人的校长要有睿智的头脑、长远的眼光,学校成员在其引领下,积淀特质,形成底蕴,追求理想,使得学校与生活其中的人真正走上可持续发展之路。
(作者单位:常熟市琴湖小学江苏苏州215500)
责任编辑徐向阳
一、以人为本——还原管理本质
学校管理本质上是对“人”的管理,即处理、协调各种人际关系,调动教职员工工作的积极性,激发学生学习的主动性。孔子认为,“仁者,人也”,也就是说,治理社会的核心是管理人,以人为本既是治国理念也是治学理念。坚持以人为本,用人才来强校,这是学校一切工作的出发点和落脚点。学校管理者的根本任务就是围绕每一个教师、每一个职工、每一个学生的进步与发展,为他们创造更大的发展空间和更好的发展机遇,充分体现每个人的价值,进而推动学校内涵的发展。
人本管理是一种“德治”与“法治”相结合的,以人为本的“软”管理。人本管理也讲个人权威,但这种权威是建立在校长人格魅力基础上的,带有引领性。人本管理也讲法规,但法规不是用来约束人,而是强调法规为人服务的特性。人本管理尤其讲求管理文化,强调人的观念和情感在管理中的主导作用。
比如学校重大举措的决策,就不能是校长一个人说了算,而应让教职员工甚至学生家长一起参与决策过程,共同参与学校管理,共同推动学校的建设与发展。这样做,可以让教职员工明白学校是大家的,工作起来积极性才会高,才会把工作真正当成事业来做,而不会出现事不关己,高高挂起的尴尬局面。再如,每学期让教职工对学校各方面的工作及受聘的中层以上领导的述职报告进行公平、公正的评议,本着有则改之,无则加勉的原则,促使每个人的工作做得更加完美。学校还可以设立专门信箱,广泛征求各方面的意见,改善学校管理。各种以人为本管理方法的实施,目的在于还原管理本质,充分挖掘教职员工的潜能,充分发挥教职工的聪明才智,促进学校的内涵发展。
校长要知人善任,认真研究每一个教师,了解每一个教师的特点,把教师安排在最能发挥才能的岗位上。要掌握每一个教师物质和精神上的不同需要,然后想方设法予以满足。如此,教师的工作积极性才会调动起来。总之,人本管理既重视人在管理过程中的能动性,又重视人在管理过程中自身的完善与发展。人,既是管理的出发点,也是管理的归宿。
历史上的刘邦“识人”与项羽“失人”,昭示了“得人心者得天下”这一治国安民的哲理,这同样适用于学校管理。学校内部管理机制的优化,关键在于张扬人性,改变“以管人为中心”的管理,代之以“以人为中心”的管理,赋管理以新的智慧,给予教师充分的尊重与欣赏,创造一个和谐、宽松的环境,从而真正达到“管是为了不管”的最高境界,最大限度地调动广大教师、员工和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性,促进良好的校风、教风、学风的形成,为学校发展注入新的活力。
二、精神塑造——营造管理愿景
著名作家刘墉曾说过:“你可以一辈子不登山,但你心中一定要有座山,它可以使你总有一个奋斗的方向,它使你任何一刻抬起头,都能看见自己的希望。”那座“山”就是未来的美景——愿景,它能团结人、激励人,让人有不懈努力的方向,有为之奋斗的目标。
学校是弘扬和培育人精神的重要基地,教育是弘扬和培育人精神的重要途径。许多学校正是把精神的培育内化为日常行为,才有了“偷不去,买不来、拆不开、带不走、流不掉”的学校精神,真正形成自己学校的精神特色。清华大学倡导的“厚德载物”,造就了一代代严谨、认真的学子;北京大学提倡的“兼容并包”,促使了民主、自由之风的形成;南开大学提倡的“允公、允能”,成就了开拓、活泼之风;“教育不是为了求职,而是为了生活”的教育理念,更使耶鲁成为世界一流名牌大学。
开国领袖毛泽东曾说过,“人总是要有点精神的。”人如此,学校亦然。精神是学校成长的灵魂,是推动学校不断前进的强大武器。没有精神的支持,再高明的管理手段也难以施展开来。要让教师对学校办学理念加以理解并深入内心,进行理念的宣讲是一条重要途径。这是将学校办学理念转化为教师教育教学行为的一个中介环节。在此基础上进行理念的讨论,才可以实现理念的深化。理念是通过认同起作用的,而讨论的目的就是为了得到大家的认同,学校的理念只有被广大教师所认同才能产生持久的作用,成为大家工作的愿景,从而产生强大的精神力量,推动学校的发展。
愿景明晰了,个人发展的方向和路径也就明确了。只有当全体教师有了共同的发展愿望,才能将愿望转化为自觉的行动,在自己成长、成功、成名的同时,积极为学校的建设而努力进取。如此良性的螺旋式上升,提升了学校的品质,促进了学校内涵的发展。
三、文化积淀——提升管理品味
教育其实是一种文化活动,其功能在于“文化传递”和“文化创造”。学校要实现内涵发展就必须注重文化的传承与积淀。台湾著名学者龙应台女士曾经说过这样一句话:“人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。”换言之,学校文化就是能够把散落的师生个体串成一个整体的那一根“柔弱又强韧的细丝”。因此,真正的文化应该是人们自觉行为背后的观念与思想,是一种内在的精神,一种能够沿袭学校过去、代表学校现状、影响学校未来的精神。说到底,这是一种“校荣我荣”的信念文化,一种高度自觉的行为文化,一种折射出一所学校内在底蕴和非物质气质的环境文化。
文化具有整体性的特点。信念也好,精神也罢,只有在对学校各个层面整体地发挥影响时,才能称得上是“文化”。因此,必须全体成员达成共识,成为全体成员的共同行为,在学校的每个角落里都有所体现时,才是真正的学校文化。真正的学校文化还具有一致性的特点,也就是说,从另一个角度而言,无论是谁,无论面对什么情境,无论在什么场合,无论在哪个角落,所体现出来的观念、所展示的精神都具有高度的一致性。这种一致性的背后,其实就是学校文化在影响与统帅着一切。
学校是否有内涵,是否有文化的积淀,还需看它有没有属于自己的教师。所谓有自己的教师,就是有与众不同个性的骨干教师,就是有个性的名师,就是有思想的专家。而这些与众不同的个性与思想就是学校的内涵,是学校文化的“根”。
就教师成长而言,要培养自己的教师就要抓教师的学习成长。我认为,教育就是教师用学习服务学习,用成长促进成长。换言之就是教师要先行学习、先行成长。没有教师的学习与成长就没有学生的学习与成长。为此,学校管理要特别引导教师学习与成长,让读书培养气质,让学习滋养底气,让思考显现灵气,让实践展现才气,使教师树立“不以‘燃烧自己’为荣,而为‘辉煌自己’为傲”的幸福价值观,从而不断地丰富、沉淀学校内涵。
一所真正具有文化内涵的学校,其学校文化内核的积累一定要经历从无到有,由庞杂到精致,直至大象无形,充盈于校园的每个角落这一过程。杂质沉淀了,虚浮的东西蒸发了,真正的精华就会渗透到每一个细节,到一定程度自然气蕴四溢,香泽周边。从多种文化的累积到精华的积淀固化,直至形成特有的文化磁场,滋养代代学子,使他们带着母校的文化基因在各行各业中施展身手。
具有学校个性特征和现代教育思想的学校文化是学校可持续发展的土壤,而学校的办学理念、核心价值观是学校文化的“魂”,是学校文化的精神所在,是学校办学理念的集中体现,它决定着学校发展的方向,指引着大家一起朝着共同的愿景前行。办学理念、核心价值观的确立要求作为学校领头人的校长要有睿智的头脑、长远的眼光,学校成员在其引领下,积淀特质,形成底蕴,追求理想,使得学校与生活其中的人真正走上可持续发展之路。
(作者单位:常熟市琴湖小学江苏苏州215500)
责任编辑徐向阳