原方案中的“目标1”仅仅要求幼儿表现歌曲的欢快情绪，没有突出对进行曲风格的表现。如果在感受音乐时不顾乐曲风格，幼儿对音乐形象的想象及表现便会无的放矢，对音乐的理解与表达便会失去灵魂与光彩。因此，可将“目标1”改为：复习歌曲，能用有力、热情的歌声表现欢快、坚定的音乐情绪。
　　另外，感知和表现乐句是本活动的重点。原方案中的第二个游戏由四人合作，要求幼儿随乐句人数一个一个叠加或一个一个减少，这对于幼儿的合作能力、自控能力、观察协调能力等方面的要求相对较高，所以这个游戏更适合大班幼儿。对于中班幼儿来说，教师可以更多地采用其他方法：(1)操作材料法，如听一个乐句画一条线，以此记录听辨乐句的过程。(2)乐器演奏法，如听一个乐句换一个敲击乐器的部位或换一种敲击方法，以变换乐器演奏方式来表示乐句的转换。(3)韵律表演法，如引导幼儿创编一些雄壮有力、热情奔放的动作，以变换动作来表示乐句的转换。因此“目标2”可以改为：进一步感知乐句，尝试用多种方法表现乐句的交替、更换，发展听辨能力。这样既降低了游戏难度，又能使幼儿参与不同形式的听辨游戏，提高对音乐的感受能力和表现能力。
　　
　　选择合适的游戏形式
　　马建伟
　　
　　该歌曲节奏鲜明，形象生动有趣，向我们展现了一群滑稽可爱的玩具兵形象。原方案第二环节的手指游戏虽然能表现歌曲的节奏，但似乎不太吻合歌曲的情绪。原方案第二个游戏引导幼儿“像士兵一样一个一个走出来，一个一个退回去”，这不仅与歌曲情绪相悖，也过于单调、呆板。我觉得可以让幼儿想象、讨论玩具兵的形象、动作，并自选面具扮成玩具兵，随音乐自由、大胆地表现对歌曲的感受和理解。
　　
　　幼儿是活动的主人
　　廖雯洁
　　
　　整个活动给人一种“教师操控安排活动，幼儿被动参与”的感觉。音乐是富有情感的艺术，只有创设一种与音乐作品协调的情景与氛围，才有可能激发幼儿的学习兴趣，使他们很快进入情境。教师可事先布置好音乐场景，直接导入主题：“孩子们，你们听，咚锵锵，咚锵锵，小玩具们要做游戏了，他们在玩什么游戏?让我们一起来听一听，唱一唱……”在幼儿充分感受音乐的基础上，教师再引导幼儿主动创编角色动作。如“谁会用动作来表现小木偶、小狗、小马、洋娃娃和小鸽子?”
　　“看，玩具们玩得多开心，让我们也跟着玩具们一起玩吧。”教师还可以让幼儿根据自己对作品的理解，进一步创编游戏情节，让幼儿真正成为活动的主人。
　　
　　让孩子主动学习
　　郭　懿
　　
　　综观整个教学活动设计，我觉得有两个问题。一是在活动过程中，教师示范两种唱法让幼儿辨别，模仿合适的一种有表情地演唱，这样演唱虽然统一，但是孩子们真的理解歌曲的情绪吗?二是在手指游戏中，幼儿只能按教师指定的要求模仿，这样的游戏在视觉效果上甚为整齐，但是孩子们真的在感知和表现歌曲吗?真的可以理解歌曲的情感和体验音乐活动的快乐吗?试想，如果能让孩子们根据自己对音乐的理解，用自己喜欢的方式演唱歌曲和设计游戏，然后一起讨论游戏的玩法，教师作适当的支持和指导，孩子们是否能学得更主动、积极呢?