论文部分内容阅读
摘 要：语文作为我们的母语课程，在我们所有学习的科目中都起着成为互相联系的桥梁的至关重要的作用。小学语文更是受到了业界的广泛关注和重视，因为只有让学生们学好了语文，读懂了语文，才能够在此基础上，让学生的打好步入小学学习的地基，在语言的基础上，从而促进学生的各方面发展。因此教师就要为培养学生对于语文的识文断字、阅读理解等能力，还有为了让学生产生对于语文的乐趣，就必须要制定轻松活跃的教学方案，让学生好好学习语文，为所有的学习都打一下个好的开端。
关键词：小学语文;教学方法：多媒体;创设情境;合作学习
为了更好地完成教学目标，呆板的板书式的教学模式已经不能够满足现在教学的需求。这时候我们可以采取利用多媒体教学方式，让语文的古诗，课文内容不再枯燥乏味，采用小视频或者小故事的方式可以很好的吸引学生的注意力，同时运用创设情境的方式让学生可以激发学生的学习兴趣，思考能力也被直接的提升，结合合作学习的方式，让学生主动参与到学习中，自主学习可以更有效地提高学习效率。笔者在接下来的内容主要包括多媒体，创设情境和合作学习的内容展开介绍。
一、多媒体教学法
只重视灌输的传统教学模式已经不能够满足现在的教学需求，因为传统的模式下非常枯燥无法激发学生的兴趣，学生上课的学习效率就非常低，容易产生疲劳。而多媒体教学模式的引进可以很好的解决这个问题，因为多媒体教学可以充分利用图片、文字、声音、动画、视频等信息，学生的求知欲得到了满足。小学生注意力集中力差，意志力也薄弱，这就需要外界的协助，让学生集中注意力，教学过程中利用大量的信息激发学生的想象力。所以，充分地利用多媒体教学模式，活跃课堂气氛可以有效地提高教学质量。
例如，以学习《开国大典》这一课为例，这节课通过对新中国成立盛况的记叙，表达了全国人民为新中国诞生而激动、自豪的情感。这一节课的教学目标：第一是，让学生理解课文主要内容，正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义;第二是，让学生学会3个生字，理解20个词语，学习排比句，学有余力的学生可认识双关句;第三个是让学生感情地朗读课文，背诵6～8自然段。在上这节课之前，我可以提前手机开国大典的相关资料，包裹当时的现场照片和主要任务照片或者小短片，方便在授课过程中播放，确保开国大典可以形象真实的展示在学生面前。重要的是保持学生的专注力，让学生对当年发生的历史事件产生兴趣，把历史与现在国家的发展相结合。
二、创设情境教学法
创设情境教学模式的特点是情境可以被简化的模拟，更形象的展现现场的环境可以激起学生的情绪和感情的体验，同时，创设情境教学可以很好的将知、情、意、行融合在一起。教学过程中针对性比较强，学生参与可以大大学生的积极性。创设情境还可以激发学生的动手能力，教师可以根据实际情况不断的更新情境，这就有效地避免了教学内容陈旧问题。
例如，以学习《荷花》这一课为例，这一节课的教学目标是：让学生掌握课文学习生字新词;第二个是让学生理解课文2、3、4、5自然段;第三个是让学生练习用“有的……有的……有的……”写话。带着这三个目标就可以开始我们的情境创设教学了，提前准备满塘荷花的图片，假设我们教室被荷花包圍，播放水流的声音，让我们想象自己在荷塘赏花，打造一种身临其境的感觉。我会疑问“同学们问到过荷花的香味吗？”想象一下你面前就是满塘荷花，让同学们发挥想象力，在本篇课文中找到可以描述这种美景的句子。这样学生会积极的参与到问题中来，一起寻找答案，激发学生的学习热情。并且能够轻松的掌握新课程的内容。
三、合作学习教学法
合作学习的教学模式主要是围绕着学生为主体，整个过程被学生自己主导，这种模式摒弃了以往的师生模式，不再是学生被动的听课方式，这是一种新型的师生关系。在教学过程中可以提高学生的合作交流的能力，增强学生的责任心。激发学生自主学习的潜力。合作学习还可以营造一种良好的学习氛围，同学之间互相帮助是学习更有动力。
例如，以学习《夏日绝句》这一课为例，这节课的教学目标是让学生通过想象画面感受诗的意境;体会诗中蕴含的人生感悟;背诵全词。按照传统的教学模式，就是教室描述画面意境，让学生自己体会并且熟读背诵全文。很显然这是一种很枯燥的方式，在这节课引入合作学习的教学模式，我们可以先在班内进行分组，每组选出小组长，然后给大家十分钟的时间分组讨论课文内的生词解释，然后，小组长发言本小组的结论，所有的小组答案做对比，最终选出大家公认的最满意的答案。然后，我给出准确的答案，各小组讨论自己结论的优劣之处。这样可以有效地激发学生学习的兴趣，培养学生思考的能力。让学生印象深刻，更好地理解文章并且更容易背诵全文。
整体来说，小学语文教学的方式要不断的改进才能满足学生对知识的需求。不断的提高才可以是教学更有效率，充分的利用多媒体，创设情境和合作学习的教学方式相结合才能达到更好的效果。注重灵活运用各种教学手段，才能让小学生保持注意力，激发学生的兴趣爱好并且能够主动学习才是达到教学目标的关键。
参考文献
[1] 孙丽杰.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2020（02）：38.
[2] 周莹玲.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].中国校外教育，2020（02）：39.
关键词：小学语文;教学方法：多媒体;创设情境;合作学习
为了更好地完成教学目标，呆板的板书式的教学模式已经不能够满足现在教学的需求。这时候我们可以采取利用多媒体教学方式，让语文的古诗，课文内容不再枯燥乏味，采用小视频或者小故事的方式可以很好的吸引学生的注意力，同时运用创设情境的方式让学生可以激发学生的学习兴趣，思考能力也被直接的提升，结合合作学习的方式，让学生主动参与到学习中，自主学习可以更有效地提高学习效率。笔者在接下来的内容主要包括多媒体，创设情境和合作学习的内容展开介绍。
一、多媒体教学法
只重视灌输的传统教学模式已经不能够满足现在的教学需求，因为传统的模式下非常枯燥无法激发学生的兴趣，学生上课的学习效率就非常低，容易产生疲劳。而多媒体教学模式的引进可以很好的解决这个问题，因为多媒体教学可以充分利用图片、文字、声音、动画、视频等信息，学生的求知欲得到了满足。小学生注意力集中力差，意志力也薄弱，这就需要外界的协助，让学生集中注意力，教学过程中利用大量的信息激发学生的想象力。所以，充分地利用多媒体教学模式，活跃课堂气氛可以有效地提高教学质量。
例如，以学习《开国大典》这一课为例，这节课通过对新中国成立盛况的记叙，表达了全国人民为新中国诞生而激动、自豪的情感。这一节课的教学目标：第一是，让学生理解课文主要内容，正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义;第二是，让学生学会3个生字，理解20个词语，学习排比句，学有余力的学生可认识双关句;第三个是让学生感情地朗读课文，背诵6～8自然段。在上这节课之前，我可以提前手机开国大典的相关资料，包裹当时的现场照片和主要任务照片或者小短片，方便在授课过程中播放，确保开国大典可以形象真实的展示在学生面前。重要的是保持学生的专注力，让学生对当年发生的历史事件产生兴趣，把历史与现在国家的发展相结合。
二、创设情境教学法
创设情境教学模式的特点是情境可以被简化的模拟，更形象的展现现场的环境可以激起学生的情绪和感情的体验，同时，创设情境教学可以很好的将知、情、意、行融合在一起。教学过程中针对性比较强，学生参与可以大大学生的积极性。创设情境还可以激发学生的动手能力，教师可以根据实际情况不断的更新情境，这就有效地避免了教学内容陈旧问题。
例如，以学习《荷花》这一课为例，这一节课的教学目标是：让学生掌握课文学习生字新词;第二个是让学生理解课文2、3、4、5自然段;第三个是让学生练习用“有的……有的……有的……”写话。带着这三个目标就可以开始我们的情境创设教学了，提前准备满塘荷花的图片，假设我们教室被荷花包圍，播放水流的声音，让我们想象自己在荷塘赏花，打造一种身临其境的感觉。我会疑问“同学们问到过荷花的香味吗？”想象一下你面前就是满塘荷花，让同学们发挥想象力，在本篇课文中找到可以描述这种美景的句子。这样学生会积极的参与到问题中来，一起寻找答案，激发学生的学习热情。并且能够轻松的掌握新课程的内容。
三、合作学习教学法
合作学习的教学模式主要是围绕着学生为主体，整个过程被学生自己主导，这种模式摒弃了以往的师生模式，不再是学生被动的听课方式，这是一种新型的师生关系。在教学过程中可以提高学生的合作交流的能力，增强学生的责任心。激发学生自主学习的潜力。合作学习还可以营造一种良好的学习氛围，同学之间互相帮助是学习更有动力。
例如，以学习《夏日绝句》这一课为例，这节课的教学目标是让学生通过想象画面感受诗的意境;体会诗中蕴含的人生感悟;背诵全词。按照传统的教学模式，就是教室描述画面意境，让学生自己体会并且熟读背诵全文。很显然这是一种很枯燥的方式，在这节课引入合作学习的教学模式，我们可以先在班内进行分组，每组选出小组长，然后给大家十分钟的时间分组讨论课文内的生词解释，然后，小组长发言本小组的结论，所有的小组答案做对比，最终选出大家公认的最满意的答案。然后，我给出准确的答案，各小组讨论自己结论的优劣之处。这样可以有效地激发学生学习的兴趣，培养学生思考的能力。让学生印象深刻，更好地理解文章并且更容易背诵全文。
整体来说，小学语文教学的方式要不断的改进才能满足学生对知识的需求。不断的提高才可以是教学更有效率，充分的利用多媒体，创设情境和合作学习的教学方式相结合才能达到更好的效果。注重灵活运用各种教学手段，才能让小学生保持注意力，激发学生的兴趣爱好并且能够主动学习才是达到教学目标的关键。
参考文献
[1] 孙丽杰.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2020（02）：38.
[2] 周莹玲.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].中国校外教育，2020（02）：39.