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摘 要：本文对有效提高大班幼儿语言讲述能力的策略进行了详细探讨，为相关教育实践提供了有价值的参考。
关键词：大班幼儿;语言讲述能力;策略
传统的幼儿园语言领域课程重视教师的“教”，关注语言基础知识的传递，但幼儿教育属于启蒙教育，我们应该把重点放在培养幼儿语言表达与运用的兴趣，以语言活动为载体促进幼儿全面发展。特别是幼儿园课程游戏化改革以来，我们对于如何提高大班幼儿语言讲述能力进行了大量的实践与探索，本文将从语言活动方法、生活化策略以及游戏化方面展开详细探讨，探寻提高大班幼儿语言讲述能力的策略。
一、创新教学方法与形式，让幼儿有话想“讲”
在大班语言领域课程实施过程中，我们发现很多教师重视知识的传递，为了做好入学语言准备，有的教师会进行专门的句式训练，如为了让孩子们掌握“因为……所以……”“有的……有的……还有的……”等句式，教师会采取小学化的教学方式，通过反复的机械训练，让孩子们记住这种句式，但这种单一的教学方式使孩子们丧失了讲述的兴趣，对于这种讲述活动非常抵触。为了改变这种现状，我们不断创新教学方法，通过情境为孩子们营造讲述的氛围，提供讲述的素材。如为了让孩子们学会使用“有的……有的……还有的……”进行讲述，教师把孩子们在操场上游戏的视频用大屏幕呈现给孩子们，立即吸引了幼儿的目光，激活了他们的思维，他们七嘴八舌地讨论起来，最后积极主动地组织语言参与到讲述活动中来。
在幼儿园语言活动中，我们发现大家更加喜欢听故事或表演故事，对于讲述故事缺乏积极性。探究原因，我们认为是教师为孩子们故事讲述准备的材料缺乏吸引力，像图片、胸饰、头饰等都是平面、静止的材料，给孩子们提供的联想、想象、发挥的空间比较小，一段时间的新鲜感过后，便对这种故事讲述的形式失去了兴趣。當我们尝试使用立体的手指木偶、拉线玩偶、布偶等更加直观的道具时，孩子们操作与讲述的欲望得到了有效提高。
二、讲述活动生活化，随时抓住讲述契机
对于生活化的讲述内容，孩子们常常“有话可讲”，这对于调动幼儿讲述的积极性具有重要意义。因此在语言课程中，我们尝试将语言活动与幼儿的现实生活建立起密切的联系，在一日保教活动中随时抓住讲述的契机，在一点一滴中提高幼儿讲述的能力。
在生活活动中，教师要鼓励孩子们使用集体教学中学到的句式，通过语言运用活动提高幼儿的讲述能力。如午饭后在操场上休息的时间，孩子们会自由观察大自然，来到种植区，看到开放的菊花，教师可以鼓励孩子们使用上午学习的“有的……有的……还有的……”让孩子们来讲述花圃中菊花的颜色与形状。有的孩子随口就能讲述出来：花圃里的菊花都开了，有的是黄色的，有的是白色的，还有的是红色的。而看到天空飘浮的白云，我们也要鼓励他们说出云朵的样子，有的孩子也能积极讲述：天上的白云，有的像羽毛，有的像高山，有的像小羊…… “一日生活皆课程”，孩子们对周围的生活充满好奇，我们抓住这一点在讲述活动生活化方面加大创新力度，使孩子们“有话可讲”，并给孩子们开展生活化的讲述活动给予必要的提示。如清明节踏青活动归来，教师在讲述活动中可以给予这样的提示：“春天来了，正是到郊外踏青的好时节，大家都和爸爸妈妈去哪里游玩了？是怎么玩的呢？”一般情况下，这些生活化的讲述内容都会引发孩子们兴致勃勃地讲述。因此，我们要关注生活，把讲述活动与生活建立起密切的联系，为孩子们创造更多语言讲述的机会。
三、讲述活动游戏化，增强语言课程趣味性
从阅读到讲述，我们尝试以阅读为基础，创造故事表演与讲述的机会。为了创造更多讲述的机会，无论是表演道具制作还是剧本创编我们都邀请幼儿参加。也就是说要通过共同商量的形式制作出表演需要的道具，让师幼将故事内容通过讲故事、情景表演、续编或创编新故事等形式进行迁移运用，实现语言活动游戏化，增强语言课程的趣味性的同时提高幼儿讲述能力。在游戏化的讲述活动中，孩子们可以自主选择喜欢的角色参与到表演游戏中，并且恰当地运用表情，在边玩边说中提升讲述能力，轻松愉悦地氛围提高了讲述活动的质量，同时增强了孩子们讲述的自信心。
在语言活动中，角色扮演游戏是孩子们在理解故事内容的基础上，运用语言、动作、表情、语气，还要借助一些道具对故事内容进行个性化的演绎再现，从而可以深化他们对故事主旨的理解。各种表演游戏激活了文本语言，使文字由静态到“角色表演”游戏中焕发新的生命活力，从而变成动态、生动的立体语言。而轻松、有趣的表演游戏也是激起幼儿讲述兴趣的强大源动力，从中也让孩子们可以感受到故事语言的巨大张力，引发他们的共鸣，进而品出情感的丰富与真挚，感受到语言的魅力。
相对于谈话等口语表达来说，讲述是一种更为复杂的口语表达方式，会要求孩子们用相对连贯、完整的语言详细地表达内心的想法、描述事物和事件。在幼儿园课程改革背景下，我们不断创新教学方法、生活化的策略，不断推进游戏化教学，以激发幼儿讲述的兴趣，培养幼儿讲述的能力。
参考文献
[1] 刘晓辉.幼儿情境讲述活动组织实施探析[J].教育教学论坛，2016（01）：236-237.
[2] 马欣.为讲述活动插上想象的翅膀[J].中国现代教育装备，2015（18）：87-89.
关键词：大班幼儿;语言讲述能力;策略
传统的幼儿园语言领域课程重视教师的“教”，关注语言基础知识的传递，但幼儿教育属于启蒙教育，我们应该把重点放在培养幼儿语言表达与运用的兴趣，以语言活动为载体促进幼儿全面发展。特别是幼儿园课程游戏化改革以来，我们对于如何提高大班幼儿语言讲述能力进行了大量的实践与探索，本文将从语言活动方法、生活化策略以及游戏化方面展开详细探讨，探寻提高大班幼儿语言讲述能力的策略。
一、创新教学方法与形式，让幼儿有话想“讲”
在大班语言领域课程实施过程中，我们发现很多教师重视知识的传递，为了做好入学语言准备，有的教师会进行专门的句式训练，如为了让孩子们掌握“因为……所以……”“有的……有的……还有的……”等句式，教师会采取小学化的教学方式，通过反复的机械训练，让孩子们记住这种句式，但这种单一的教学方式使孩子们丧失了讲述的兴趣，对于这种讲述活动非常抵触。为了改变这种现状，我们不断创新教学方法，通过情境为孩子们营造讲述的氛围，提供讲述的素材。如为了让孩子们学会使用“有的……有的……还有的……”进行讲述，教师把孩子们在操场上游戏的视频用大屏幕呈现给孩子们，立即吸引了幼儿的目光，激活了他们的思维，他们七嘴八舌地讨论起来，最后积极主动地组织语言参与到讲述活动中来。
在幼儿园语言活动中，我们发现大家更加喜欢听故事或表演故事，对于讲述故事缺乏积极性。探究原因，我们认为是教师为孩子们故事讲述准备的材料缺乏吸引力，像图片、胸饰、头饰等都是平面、静止的材料，给孩子们提供的联想、想象、发挥的空间比较小，一段时间的新鲜感过后，便对这种故事讲述的形式失去了兴趣。當我们尝试使用立体的手指木偶、拉线玩偶、布偶等更加直观的道具时，孩子们操作与讲述的欲望得到了有效提高。
二、讲述活动生活化，随时抓住讲述契机
对于生活化的讲述内容，孩子们常常“有话可讲”，这对于调动幼儿讲述的积极性具有重要意义。因此在语言课程中，我们尝试将语言活动与幼儿的现实生活建立起密切的联系，在一日保教活动中随时抓住讲述的契机，在一点一滴中提高幼儿讲述的能力。
在生活活动中，教师要鼓励孩子们使用集体教学中学到的句式，通过语言运用活动提高幼儿的讲述能力。如午饭后在操场上休息的时间，孩子们会自由观察大自然，来到种植区，看到开放的菊花，教师可以鼓励孩子们使用上午学习的“有的……有的……还有的……”让孩子们来讲述花圃中菊花的颜色与形状。有的孩子随口就能讲述出来：花圃里的菊花都开了，有的是黄色的，有的是白色的，还有的是红色的。而看到天空飘浮的白云，我们也要鼓励他们说出云朵的样子，有的孩子也能积极讲述：天上的白云，有的像羽毛，有的像高山，有的像小羊…… “一日生活皆课程”，孩子们对周围的生活充满好奇，我们抓住这一点在讲述活动生活化方面加大创新力度，使孩子们“有话可讲”，并给孩子们开展生活化的讲述活动给予必要的提示。如清明节踏青活动归来，教师在讲述活动中可以给予这样的提示：“春天来了，正是到郊外踏青的好时节，大家都和爸爸妈妈去哪里游玩了？是怎么玩的呢？”一般情况下，这些生活化的讲述内容都会引发孩子们兴致勃勃地讲述。因此，我们要关注生活，把讲述活动与生活建立起密切的联系，为孩子们创造更多语言讲述的机会。
三、讲述活动游戏化，增强语言课程趣味性
从阅读到讲述，我们尝试以阅读为基础，创造故事表演与讲述的机会。为了创造更多讲述的机会，无论是表演道具制作还是剧本创编我们都邀请幼儿参加。也就是说要通过共同商量的形式制作出表演需要的道具，让师幼将故事内容通过讲故事、情景表演、续编或创编新故事等形式进行迁移运用，实现语言活动游戏化，增强语言课程的趣味性的同时提高幼儿讲述能力。在游戏化的讲述活动中，孩子们可以自主选择喜欢的角色参与到表演游戏中，并且恰当地运用表情，在边玩边说中提升讲述能力，轻松愉悦地氛围提高了讲述活动的质量，同时增强了孩子们讲述的自信心。
在语言活动中，角色扮演游戏是孩子们在理解故事内容的基础上，运用语言、动作、表情、语气，还要借助一些道具对故事内容进行个性化的演绎再现，从而可以深化他们对故事主旨的理解。各种表演游戏激活了文本语言，使文字由静态到“角色表演”游戏中焕发新的生命活力，从而变成动态、生动的立体语言。而轻松、有趣的表演游戏也是激起幼儿讲述兴趣的强大源动力，从中也让孩子们可以感受到故事语言的巨大张力，引发他们的共鸣，进而品出情感的丰富与真挚，感受到语言的魅力。
相对于谈话等口语表达来说，讲述是一种更为复杂的口语表达方式，会要求孩子们用相对连贯、完整的语言详细地表达内心的想法、描述事物和事件。在幼儿园课程改革背景下，我们不断创新教学方法、生活化的策略，不断推进游戏化教学，以激发幼儿讲述的兴趣，培养幼儿讲述的能力。
参考文献
[1] 刘晓辉.幼儿情境讲述活动组织实施探析[J].教育教学论坛，2016（01）：236-237.
[2] 马欣.为讲述活动插上想象的翅膀[J].中国现代教育装备，2015（18）：87-89.