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摘要：如何在课堂教学中渗透美育，把教学内容与美育的特点有机地结合起来，做到对学生“润物细无声”的潜移默化呢？我在教学时让学生在情境导入中感受数学美，在探究新知中“发现”数学美，在解题训练中追求数学美，在数学活动中“创造”数学美，在全课总结中反思数学美。
关键词：数学美；美育
美育具有突出的形象性、愉悦性和情感性，十分符合小学生的心理特点。“哪里有数学，哪里就有美。”小学数学中蕴涵着丰富的美育素材，小学数学一旦向美育敞开大门，美育将变得有血有肉。如何在课堂教学中渗透美育，把教学内容与美育的特点有机地结合起来，做到对学生“润物细无声”的潜移默化呢？现结合自己一年多的实践，谈一谈自己的看法。
一、在情境导入中感受数学美
在小学数学教学中，教师可以借用小学语文教学中的“情境教学法”，在教学中通过“创设情境”的美学方法，让学生在感受数学美的同时，诱发学习动机。教师可以把某些数学典故，数学问题，数学内容编成故事，通过讲故事的方式来满足小学生的心理需求；组织适合各小学生的心理特征的游戏，引发小学生好奇心；应用多媒体，通过逼真的声音、图像、直观的画面，展示数学与生活的联系，启发学生积极思维，主动探索。
二、在探究新知中“发现”数学美
在数学课堂教学中，教师要应用大量生动的感性材料给学生以美感，在教学抽象的数学概念、公式、定理時，先给学生以具体的直观形象，通过建立表象再上升到理性形象。教师要通过生动的语言、优美的图形、严密的推理、整齐简洁的板书等审美示范，创设情境，培养情感，把数学美的简洁、对称、奇异、统一等特征融贯在教学中，使学生在美的享受中获得知识，理解知识，掌握知识，在潜移默化中“发现”数学美。
例如：在《减法的简便算法》教学中，教师应用多媒体展示学生熟悉的买书场景：王老师带了160元到书店买书，买了一本《数学家的故事》22元，又买了一本《汉语词典》78元，两本书正好付100元，还剩60元；接着教师和一位学生表演一本一本的付钱。让学生列出不同的算式进行观察、比较。在学生探索出减法的简便算法后，又让学生举出一些生活中的例子。整节课中学生知识的习得是建立在对数学美的感知、欣赏、探索、发现的基础上，这种知识是有源之水，有本之木，学生学得轻松，理解得透彻。
三、在解题训练中追求美、在数学活动中“创造”美
数学练习是学生掌握知识，形成基本技能的必要途径，是发展学生能力，培养学生良好心理品质的重要手段。数学教学离不开解题，在数学课堂教学中渗透美育也离不开解题练习。教师要引导学生在解题过程中，追求数学解题方法的美，对学生进行审美教育。
数学活动中的“再创造”“再发现”，能满足学生的好奇心和创造的欲望，带给学生惊喜和美的愉悦。一个概念的透彻理解，一个定理的巧妙证明，一个公式的正确使用，一个方法的恰到好处地运用，特别是一道难题经过苦思冥想后的突然顿悟，真是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这种感受，这种喜悦，完全不差于对一首美妙的诗篇、一幅美丽的画卷、一曲动听的音乐的欣赏。教师在数学活动中要有意识地挖掘和揭示数学美，引导学生在活动中领略和体会数学美的简洁、对称、统一和奇异，激发学生“再创造”“再发现”的热情。
四、在全课总结中反思数学美
课堂教学实质上是认识—实践—再认识的过程，全课总结是整个课堂教学的有机组成部分，是再认识的过程，是认识的升华和飞跃，时间虽短却能起到画龙点晴、概括规律、拓展认知的作用。教师在全课总结中可以引导学生回顾学习过程，总结一节课的收获，反思学习过程中的优缺点。
例如学习了分数后教师可以组织学生反思：①认为自己这节课学得棒的同学请作一个笑脸的表情。你认为自己在学习中有哪些地方表现很好？②今天认识的分数与以前认识的数相比较，有什么相同和不同的地方？③你想知道分数的起源与发展吗？请回家查阅资料，在班级图书角展示。学生在交流中，理清了“分数”知识的脉络，拓展了知识面，在课堂总结中反思了数学美。
只要教师在小学数学教学中重视美育的渗透，努力做到“润物细无声”的潜移默化，学生的审美能力一定会提高，也一定会激发起学生对学习数学的热情，激发学生积极、主动地去学习和钻研那些看起来枯燥无味而又高深莫测的数学知识，提高学生学习数学的效率和质量。
关键词：数学美；美育
美育具有突出的形象性、愉悦性和情感性，十分符合小学生的心理特点。“哪里有数学，哪里就有美。”小学数学中蕴涵着丰富的美育素材，小学数学一旦向美育敞开大门，美育将变得有血有肉。如何在课堂教学中渗透美育，把教学内容与美育的特点有机地结合起来，做到对学生“润物细无声”的潜移默化呢？现结合自己一年多的实践，谈一谈自己的看法。
一、在情境导入中感受数学美
在小学数学教学中，教师可以借用小学语文教学中的“情境教学法”，在教学中通过“创设情境”的美学方法，让学生在感受数学美的同时，诱发学习动机。教师可以把某些数学典故，数学问题，数学内容编成故事，通过讲故事的方式来满足小学生的心理需求；组织适合各小学生的心理特征的游戏，引发小学生好奇心；应用多媒体，通过逼真的声音、图像、直观的画面，展示数学与生活的联系，启发学生积极思维，主动探索。
二、在探究新知中“发现”数学美
在数学课堂教学中，教师要应用大量生动的感性材料给学生以美感，在教学抽象的数学概念、公式、定理時，先给学生以具体的直观形象，通过建立表象再上升到理性形象。教师要通过生动的语言、优美的图形、严密的推理、整齐简洁的板书等审美示范，创设情境，培养情感，把数学美的简洁、对称、奇异、统一等特征融贯在教学中，使学生在美的享受中获得知识，理解知识，掌握知识，在潜移默化中“发现”数学美。
例如：在《减法的简便算法》教学中，教师应用多媒体展示学生熟悉的买书场景：王老师带了160元到书店买书，买了一本《数学家的故事》22元，又买了一本《汉语词典》78元，两本书正好付100元，还剩60元；接着教师和一位学生表演一本一本的付钱。让学生列出不同的算式进行观察、比较。在学生探索出减法的简便算法后，又让学生举出一些生活中的例子。整节课中学生知识的习得是建立在对数学美的感知、欣赏、探索、发现的基础上，这种知识是有源之水，有本之木，学生学得轻松，理解得透彻。
三、在解题训练中追求美、在数学活动中“创造”美
数学练习是学生掌握知识，形成基本技能的必要途径，是发展学生能力，培养学生良好心理品质的重要手段。数学教学离不开解题，在数学课堂教学中渗透美育也离不开解题练习。教师要引导学生在解题过程中，追求数学解题方法的美，对学生进行审美教育。
数学活动中的“再创造”“再发现”，能满足学生的好奇心和创造的欲望，带给学生惊喜和美的愉悦。一个概念的透彻理解，一个定理的巧妙证明，一个公式的正确使用，一个方法的恰到好处地运用，特别是一道难题经过苦思冥想后的突然顿悟，真是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这种感受，这种喜悦，完全不差于对一首美妙的诗篇、一幅美丽的画卷、一曲动听的音乐的欣赏。教师在数学活动中要有意识地挖掘和揭示数学美，引导学生在活动中领略和体会数学美的简洁、对称、统一和奇异，激发学生“再创造”“再发现”的热情。
四、在全课总结中反思数学美
课堂教学实质上是认识—实践—再认识的过程，全课总结是整个课堂教学的有机组成部分，是再认识的过程，是认识的升华和飞跃，时间虽短却能起到画龙点晴、概括规律、拓展认知的作用。教师在全课总结中可以引导学生回顾学习过程，总结一节课的收获，反思学习过程中的优缺点。
例如学习了分数后教师可以组织学生反思：①认为自己这节课学得棒的同学请作一个笑脸的表情。你认为自己在学习中有哪些地方表现很好？②今天认识的分数与以前认识的数相比较，有什么相同和不同的地方？③你想知道分数的起源与发展吗？请回家查阅资料，在班级图书角展示。学生在交流中，理清了“分数”知识的脉络，拓展了知识面，在课堂总结中反思了数学美。
只要教师在小学数学教学中重视美育的渗透，努力做到“润物细无声”的潜移默化，学生的审美能力一定会提高，也一定会激发起学生对学习数学的热情，激发学生积极、主动地去学习和钻研那些看起来枯燥无味而又高深莫测的数学知识，提高学生学习数学的效率和质量。