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[摘 要] 目的：探讨病例导入式教学法应用在口腔修复学临床教学中的效果。 方法：将学校2014级口腔专业2016年5月1日至2016年11月1日在口腔科实习的25名学生分为对照组（传统教学法），将学校2015级口腔专业2017年5月1日至2017年11月1日在口腔科实习的25名学生分为观察组（病例导入式教学法）。对比两组学生的各项考核成绩。 结果：观察组学生讲课能力考核得分（92.36±2.25）分，病例分析能力考核得分（94.10±1.13）分，操作能力考核得分（90.58±2.37）分，理论知识考核得分（95.52±1.12）分，都比对照组学生高（P<0.05）。 结论：病例导入式教学法应用在口腔修复学临床教学中的效果可靠。
[关 键 词] 病例导入式教学法；口腔修复学；临床教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0180-01
口腔科是医院的重大科室之一，其主要负责口腔疾病的预防和治疗，口腔修复学是一门比较复杂的学科，若想提高教学质量，首先得从教学方法上进行强化，病例导入式教学法具有一定的教学流程[1]，第一步是展示病例，第二步是結合病例分析问题，第三步由学生自学思考，第四步是学生与学生之间、学生与教师之间进行相互间的讨论交流，最后进行总结，为了探讨该教学模式应用在口腔修复学临床教学中的效果，现作以下研究。
一、资料与方法
（一）资料
将我校2014级口腔专业的25名学生和2015级口腔专业的25名学生作为研究对象，分别设为对照组和观察组。
观察组：男性10名，其余15名为女性；年龄在17～23岁，平均值（20.21±1.26）岁；学历都为专科。
对照组：男性11名，其余14名为女性；年龄在17～23岁，平均值（20.13±1.15）岁；学历都为专科。
两组学生的各项资料数据有差别，但差别不明显（P值大于0.05）。
（二）方法
对照组：传统教学法。着重讲解专科知识，不引入病例分析和实践操作课程。
观察组：病例导入式教学法。首先，选择工龄超过五年、持有医师资格证、专科操作能力较强、综合素质优秀的医师作为带教老师，定期培训，通过考核之后才可任带教老师这一职务。具体的教学内容如下：第一步，明确实习内容，包括口腔修复疾病类型、诊断方法、病理类型、治疗方式、预后等；第二步，将以往出现的典型病例进行介绍和说明，讲述、分析、讨论，最后总结病例；第三步，定期开展专题讲座，每周一次，由带教老师分析问题，学生积极提问，以课堂讨论的形式互相汲取有用知识。定期对学生进行考核，包括讲课能力、病例分析能力、操作能力以及理论知识掌握程度。
（三）观察指标
采取百分制的考核制度，对比两组学生的讲课能力考核得分、病例分析能力考核得分、操作能力考核得分以及理论知识考核得分。
（四）统计学处理
用（■±s）的形式表示各项考核得分（计量资料），并用t值检验。在用SPSS20.0软件核对后，当对比指标数据有差别时，用P<0.05表示。
二、结果
如下表数据所示，观察组25名学生的讲课能力考核得分、病例分析能力考核得分、操作能力考核得分、理论知识考核得分都高于对照组的25名学生，P值小于0.05。
两组学生的各项考核成绩（■±s，分）
三、讨论
病例导入式教学法是指在教学过程中以典型的实际病例为向导，对其进行分析、讨论以及总结，从中学习关于口腔修复的知识，在此学习阶段，可激发学生的自主学习能力，学生之间、学生与教师之间的讨论模式是提高学生表达能力、讲解能力的间接性手段[2]，实际案例引入教学中，能够消除以往实验课的局限性，扩展知识面，巩固理论知识，对案例加以分析，通过查询资料等途径能够使学生分析问题的能力得到提高，不仅如此，学生之间互相分享学习中的成果，激发了学生的团结互助能力，提高了综合素质。想要引入病例导入式教学法的医疗机构，必须拥有强大的教师资源，教学环境必须符合实际，以往教学法一般都是按章节授课，应用病例导入式教学法必须将传统的教学模式摒弃。此外，任职带教老师的医师必须自身具备扎实的理论知识以及丰富的临床经验，不断扩展知识面，为今后医疗团队的建设作出贡献。
本次结果部分数据显示，观察组学生的各项考核成绩都比对照组学生要高，P值小于0.05。
总之，病例导入式教学法是一种比较新颖的教学方法，本研究证实，将其应用在口腔修复学的临床教学当中，效果十分理想，可全面提高学生的综合素质及各方面能力。
参考文献：
[1]王艳华，王灿，王田，等.病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用分析[J].中国实用医药，2017，12（21）：194-195.
[2]余科，郑立舸，刘敏.经典病例分析结合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用[J].牙体牙髓牙周病学，2016，26（2）：121-123.
[关 键 词] 病例导入式教学法；口腔修复学；临床教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0180-01
口腔科是医院的重大科室之一，其主要负责口腔疾病的预防和治疗，口腔修复学是一门比较复杂的学科，若想提高教学质量，首先得从教学方法上进行强化，病例导入式教学法具有一定的教学流程[1]，第一步是展示病例，第二步是結合病例分析问题，第三步由学生自学思考，第四步是学生与学生之间、学生与教师之间进行相互间的讨论交流，最后进行总结，为了探讨该教学模式应用在口腔修复学临床教学中的效果，现作以下研究。
一、资料与方法
（一）资料
将我校2014级口腔专业的25名学生和2015级口腔专业的25名学生作为研究对象，分别设为对照组和观察组。
观察组：男性10名，其余15名为女性；年龄在17～23岁，平均值（20.21±1.26）岁；学历都为专科。
对照组：男性11名，其余14名为女性；年龄在17～23岁，平均值（20.13±1.15）岁；学历都为专科。
两组学生的各项资料数据有差别，但差别不明显（P值大于0.05）。
（二）方法
对照组：传统教学法。着重讲解专科知识，不引入病例分析和实践操作课程。
观察组：病例导入式教学法。首先，选择工龄超过五年、持有医师资格证、专科操作能力较强、综合素质优秀的医师作为带教老师，定期培训，通过考核之后才可任带教老师这一职务。具体的教学内容如下：第一步，明确实习内容，包括口腔修复疾病类型、诊断方法、病理类型、治疗方式、预后等；第二步，将以往出现的典型病例进行介绍和说明，讲述、分析、讨论，最后总结病例；第三步，定期开展专题讲座，每周一次，由带教老师分析问题，学生积极提问，以课堂讨论的形式互相汲取有用知识。定期对学生进行考核，包括讲课能力、病例分析能力、操作能力以及理论知识掌握程度。
（三）观察指标
采取百分制的考核制度，对比两组学生的讲课能力考核得分、病例分析能力考核得分、操作能力考核得分以及理论知识考核得分。
（四）统计学处理
用（■±s）的形式表示各项考核得分（计量资料），并用t值检验。在用SPSS20.0软件核对后，当对比指标数据有差别时，用P<0.05表示。
二、结果
如下表数据所示，观察组25名学生的讲课能力考核得分、病例分析能力考核得分、操作能力考核得分、理论知识考核得分都高于对照组的25名学生，P值小于0.05。
两组学生的各项考核成绩（■±s，分）
三、讨论
病例导入式教学法是指在教学过程中以典型的实际病例为向导，对其进行分析、讨论以及总结，从中学习关于口腔修复的知识，在此学习阶段，可激发学生的自主学习能力，学生之间、学生与教师之间的讨论模式是提高学生表达能力、讲解能力的间接性手段[2]，实际案例引入教学中，能够消除以往实验课的局限性，扩展知识面，巩固理论知识，对案例加以分析，通过查询资料等途径能够使学生分析问题的能力得到提高，不仅如此，学生之间互相分享学习中的成果，激发了学生的团结互助能力，提高了综合素质。想要引入病例导入式教学法的医疗机构，必须拥有强大的教师资源，教学环境必须符合实际，以往教学法一般都是按章节授课，应用病例导入式教学法必须将传统的教学模式摒弃。此外，任职带教老师的医师必须自身具备扎实的理论知识以及丰富的临床经验，不断扩展知识面，为今后医疗团队的建设作出贡献。
本次结果部分数据显示，观察组学生的各项考核成绩都比对照组学生要高，P值小于0.05。
总之，病例导入式教学法是一种比较新颖的教学方法，本研究证实，将其应用在口腔修复学的临床教学当中，效果十分理想，可全面提高学生的综合素质及各方面能力。
参考文献：
[1]王艳华，王灿，王田，等.病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用分析[J].中国实用医药，2017，12（21）：194-195.
[2]余科，郑立舸，刘敏.经典病例分析结合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用[J].牙体牙髓牙周病学，2016，26（2）：121-123.