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摘 要：“任务驱动”教学法就是教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在计算机有关课程中使用任务驱动教学法，可以使课堂教学气氛明显活跃起来，能有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。本文探讨“任务驱动”教学法在计算机基础教学中的运用，以及实施过程中应注意的问题。
关键词：任务驱动；教学法；计算机课程
由于历史的、观念的、条件的原因，学校的大部分课堂教学停留在传统的教学模式上。教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者。学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者。传统教学模式培养出来的学生基本是教材的“复印机”、教师的“传声筒”。这种方式限制了学生的学习兴趣和学习动机，不能发挥学生学习的主动性和创造性，无法取得较好的教学效果。特别是在计算机课程的教学中，计算机课程对于学生的实践操作的掌握要求很高，采用传统的教学方法，很难达到教学目标和要求。
为了适应计算机基础课程的教学要求，提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，笔者在多年的计算机基础教学中尝试了各种教学方法，认为“任务驱动”教学法是一种行之有效的方法。
一、“任务驱动”教学法的含义
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义(以美国心理学家威特罗克为代表)教学理论基础上，以任务为主线、学生为主体、教师为主导，实施探究式教学模式的一种教学法。适用于学习操作类的知识和技能，尤其是计算机相关学科。“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，由教师巧妙设置任务，把教学内容融于实际任务中去，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，能充分调动学生的学习积极性，在课堂上能使学生始终处于积极思维的学习状态。
二、构建“任务驱动”教学模式
1、提出任务
在设计任务时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，才能容易让学生调动原有的知识和能力背景来建构新的知识体系。具体来说就是要考虑学生对已有知识的了解、理解和掌握水平。在确定任务时要注意趣味性、适宜性、渐进性等原则，这就需要教师不仅要认真的分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境,可以使学生的学习直观化和形象，然后制定相应的任务。如在讲授“Word排版”时，可以创设一个求职的场景，提出一个制作“求职简历”的任务，要求设计出漂亮的简历封面以及排版得当的自荐书。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲,并有一种成就感。
2、分析任务
（1）讨论分析任务。教师在提出任务之后，不要急于讲解，不要直接告诉学生如何去解决问题。而要让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案，另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。（2）搜集信息资料。根据学生提出的问题，教师向学生提供解决问题的有关线索，然后学生分小组搜集完成任务所需要的信息资料。学生在搜集信息资料的过程中，对任务的兴趣和完成任务的信心不断增加，并在教师的帮助下，逐步找到完成任务的方法。
3、完成任务
计算机基础教学中的大部分知识点是要通过学生的上机操作实践来学习掌握的。问题提出后，就需要组织学生通过上机操作实践来解决提出的各个问题，验证每个知识点，通过操作实践最后以作品的形式来完成任务。在解决问题的过程中，学生可以先通过自主探索或者互助协作开展研究活动，围绕任务展开学习。查阅资料，尝试对问题的探索研究，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于学生之间存在着差异，所以，尽管学生已经把问题讨论清楚了，但是在完成任务的过程中，一些学生还是会提出这样那样的问题。这时教师要随时解答学生提出的各种问题，帮助学生完成任务。
例如，在完成“制作求职简历”这项任务时，设计封面最好用图片和艺术字进行点缀,自荐书的内容则涉及到字符的格式化、段落格式化以及页面设置等。学生已经有了输入文字、设置文字格式、页面设置、段落格式设置等的技能，但图片和艺术字操作还没有学习。可提问学生“插入图片或艺术字的功能应该在哪个菜单中”？大部分同学会说“插入”菜单，进一步可概括“插入性的操作基本都在插入菜单”，当同学打开“插入”菜单找到“图片”项。发现“图片”项后面还有许多子项，如“剪贴画”、“来自文件”、“自选图形”、“艺术字”、“绘制新图形”、“来自扫描仪或数字相机”、“图表”，这时告诉学生前四种现在我们就能自己完成，硬盘上存了许多图片，Office自带的图片文件在剪贴画中，让学生阅读教材，学会插入"剪贴画"，这时你就会看到学生的屏幕上已经有了各种各样的剪贴画，但也有个别的同学在经过小组协作讨论后，还没有找到插入图片和艺术字的正确方法，这时老师就要对有困难的学生给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成。
4、评价总结
评价一方面是对学生学习效果的一个总结，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用。根据计算机基础课的特点，在对学生的学习进行评价时，应注重学生参与教学活动的态度，注重学生解决实际问题能力的提高程度，更重要的是要看学生的创造性是否真正得到发挥。教师在学生进行自我评价的基础上，要对每个学生完成任务的过程和成果进行点评。教师的点评应以尽量以鼓励为主，来激发学生的潜智，同时也要指出学生的缺点和不足，这样才能使学生的自学能力和创新能力得到充分的发挥。
三、“任务驱动”教学法的实施中应注意的几点问题
1、“任务驱动”教学法在计算机基础教学中虽然有很多优点，但也不是每个部分都适合应用任务驱动法。对于操作性很强的内容，比如Office办公软件的教学，采用此法，可以达到事半功倍的效果。但对于理论性较强的内容，比如对计算机的工作原理等内容的教学，不适合这种教学方法。
2.教师必须进行角色转换，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征，因此教师必须进行角色的转换。把从讲授、灌输，转变为组织、引导，把在讲台上的讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
3、在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题。
综上所述，在计算机基础教学中应用“任务驱动”教学法，不但能够提升教学质量，提高学生的处理和解决问题的综合能力，而且可以进一步调动学生主动学习的积极性和参与性,培养学生的创新意识和创新能力。“任务驱动”教学法在其它操作性强的课程中也值得推广和应用。
参考文献：
[1]杨雪梅.“任务驱动”教学法.科技创新导报.中国宇航出版社.2008年NO.18.
[2]朱勇.多种教学方法在计算机基础教学中综合应用.[J]高等农业教育.2001年7月出版.
[3]陈芳.任务驱动教学法的设计与误区. [J]教学与管理.2007年6月出版.
关键词：任务驱动；教学法；计算机课程
由于历史的、观念的、条件的原因，学校的大部分课堂教学停留在传统的教学模式上。教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者。学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者。传统教学模式培养出来的学生基本是教材的“复印机”、教师的“传声筒”。这种方式限制了学生的学习兴趣和学习动机，不能发挥学生学习的主动性和创造性，无法取得较好的教学效果。特别是在计算机课程的教学中，计算机课程对于学生的实践操作的掌握要求很高，采用传统的教学方法，很难达到教学目标和要求。
为了适应计算机基础课程的教学要求，提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，笔者在多年的计算机基础教学中尝试了各种教学方法，认为“任务驱动”教学法是一种行之有效的方法。
一、“任务驱动”教学法的含义
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义(以美国心理学家威特罗克为代表)教学理论基础上，以任务为主线、学生为主体、教师为主导，实施探究式教学模式的一种教学法。适用于学习操作类的知识和技能，尤其是计算机相关学科。“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，由教师巧妙设置任务，把教学内容融于实际任务中去，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，能充分调动学生的学习积极性，在课堂上能使学生始终处于积极思维的学习状态。
二、构建“任务驱动”教学模式
1、提出任务
在设计任务时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，才能容易让学生调动原有的知识和能力背景来建构新的知识体系。具体来说就是要考虑学生对已有知识的了解、理解和掌握水平。在确定任务时要注意趣味性、适宜性、渐进性等原则，这就需要教师不仅要认真的分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境,可以使学生的学习直观化和形象，然后制定相应的任务。如在讲授“Word排版”时，可以创设一个求职的场景，提出一个制作“求职简历”的任务，要求设计出漂亮的简历封面以及排版得当的自荐书。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲,并有一种成就感。
2、分析任务
（1）讨论分析任务。教师在提出任务之后，不要急于讲解，不要直接告诉学生如何去解决问题。而要让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案，另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。（2）搜集信息资料。根据学生提出的问题，教师向学生提供解决问题的有关线索，然后学生分小组搜集完成任务所需要的信息资料。学生在搜集信息资料的过程中，对任务的兴趣和完成任务的信心不断增加，并在教师的帮助下，逐步找到完成任务的方法。
3、完成任务
计算机基础教学中的大部分知识点是要通过学生的上机操作实践来学习掌握的。问题提出后，就需要组织学生通过上机操作实践来解决提出的各个问题，验证每个知识点，通过操作实践最后以作品的形式来完成任务。在解决问题的过程中，学生可以先通过自主探索或者互助协作开展研究活动，围绕任务展开学习。查阅资料，尝试对问题的探索研究，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于学生之间存在着差异，所以，尽管学生已经把问题讨论清楚了，但是在完成任务的过程中，一些学生还是会提出这样那样的问题。这时教师要随时解答学生提出的各种问题，帮助学生完成任务。
例如，在完成“制作求职简历”这项任务时，设计封面最好用图片和艺术字进行点缀,自荐书的内容则涉及到字符的格式化、段落格式化以及页面设置等。学生已经有了输入文字、设置文字格式、页面设置、段落格式设置等的技能，但图片和艺术字操作还没有学习。可提问学生“插入图片或艺术字的功能应该在哪个菜单中”？大部分同学会说“插入”菜单，进一步可概括“插入性的操作基本都在插入菜单”，当同学打开“插入”菜单找到“图片”项。发现“图片”项后面还有许多子项，如“剪贴画”、“来自文件”、“自选图形”、“艺术字”、“绘制新图形”、“来自扫描仪或数字相机”、“图表”，这时告诉学生前四种现在我们就能自己完成，硬盘上存了许多图片，Office自带的图片文件在剪贴画中，让学生阅读教材，学会插入"剪贴画"，这时你就会看到学生的屏幕上已经有了各种各样的剪贴画，但也有个别的同学在经过小组协作讨论后，还没有找到插入图片和艺术字的正确方法，这时老师就要对有困难的学生给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成。
4、评价总结
评价一方面是对学生学习效果的一个总结，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用。根据计算机基础课的特点，在对学生的学习进行评价时，应注重学生参与教学活动的态度，注重学生解决实际问题能力的提高程度，更重要的是要看学生的创造性是否真正得到发挥。教师在学生进行自我评价的基础上，要对每个学生完成任务的过程和成果进行点评。教师的点评应以尽量以鼓励为主，来激发学生的潜智，同时也要指出学生的缺点和不足，这样才能使学生的自学能力和创新能力得到充分的发挥。
三、“任务驱动”教学法的实施中应注意的几点问题
1、“任务驱动”教学法在计算机基础教学中虽然有很多优点，但也不是每个部分都适合应用任务驱动法。对于操作性很强的内容，比如Office办公软件的教学，采用此法，可以达到事半功倍的效果。但对于理论性较强的内容，比如对计算机的工作原理等内容的教学，不适合这种教学方法。
2.教师必须进行角色转换，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征，因此教师必须进行角色的转换。把从讲授、灌输，转变为组织、引导，把在讲台上的讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
3、在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题。
综上所述，在计算机基础教学中应用“任务驱动”教学法，不但能够提升教学质量，提高学生的处理和解决问题的综合能力，而且可以进一步调动学生主动学习的积极性和参与性,培养学生的创新意识和创新能力。“任务驱动”教学法在其它操作性强的课程中也值得推广和应用。
参考文献：
[1]杨雪梅.“任务驱动”教学法.科技创新导报.中国宇航出版社.2008年NO.18.
[2]朱勇.多种教学方法在计算机基础教学中综合应用.[J]高等农业教育.2001年7月出版.
[3]陈芳.任务驱动教学法的设计与误区. [J]教学与管理.2007年6月出版.