“教师当然须教，而尤宜致力于导”教学导语最能体现教师的主导作用。教师根据教材的重点难点，把握学生的心理特征，审时度势，因势利导，精心设计导语，激发学生对教学内容的兴趣、注意力和求知欲。
　　“良好的开头是成功的一半”写文章如此，上课也一样，导语虽然只有短短几分钟，但关系到一堂课的和谐和成功。如果导语冗长繁琐，千篇一律，那么学生的精神状态就消极被动，师生的感情交流就要受阻，这种“夹生饭”式教学势必影响教学效果。因此，导语设计是优化课堂结构的第一步。导语要“入情入理”，并非“烟涛微茫信难求”。好的导语熔教育学、心理学和美学基本原理于一炉，在数学教学中善用教学导语，效果会事半功倍。
　　一、导语要能激起学生的学习兴趣
　　趣味性导语是学习的催化剂，体现寓教于乐的教学原则。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学习过程中一种积极的心理倾向，许多成功者都具有浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。而后进生则往往表现为兴趣不足。自信力不够等非智力因素。因此，如何在40分钟内激发学生学习的兴趣，找到学习数学兴奋点，这是导语首当其冲的任务。
　　教师可将抽象的讲解转化为形象的实例，穿插相关的趣味故事、讨论，活跃课堂气氛，调动学生参与意识，确立学生的主体地位。利用挂图、实物、模型等直观教具进行教学，能进一步激发学生兴趣，增强求知欲。我在教学一年级《O的认识》时，准备了3个盘子，每一个盘子里放了3个苹果，让学生看实物写数;在第二个盘子里放了1个苹果，让学生在练习本上写数。学生个个情绪高涨，我见机会来了，便拿出一个空盘子问：“这个盘子里有几个苹果？”学生答：“一个也没有”，“一个也没有，用怎样的数来表示呢？”这样使学生通过直观感受，对“O”所代表的意义有了深刻的理解。教师可采用幻灯图片，实物展示，课件演示等手段来增强学生对抽象数学的感性认识和想象能力，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　二、教学导语要精练
　　据心理学家测试，学生一般课内15分钟注意力最集中，因此教师应当充分利用学生先入为主的认识规律，有目的地设计导语，做到要言不烦，精炼准确，如同新闻写作中最常用的“倒金字塔”式导语，把最有价值的信息置于首位，任何偏离教学目标的开讲，即使妙趣横生，都只能隔靴搔痒，不起作用。上复习课时，教师有必要先向学生交代本课重点及教学目标，有助于学生针对性复习，避免走“冤枉路”。
　　三、导语设置悬念，激起学生疑问
　　陶行知先生说过：“发明千千万，起始是一问。”提问可以引起学生兴趣和注意力。导语设置悬念，质疑引起相关矛盾，可激起学生心中的疑问，促使学生思维处于活跃状态。任何顺向、求异、发散思维都应予以肯定。求知欲望由疑惑发端，学问长进因释疑见效。
　　四、导语要以情动人
　　学习过程本身就是一种认识活动和情感活动相互协调、相互作用的有机统一。导语讲究以情动人，有助于学生道德情操的培养。原因有二：首先，学生的情感具有情境性，易受具体形象事物刺激，材料越具体，形象越鲜明，情感共鸣就越强烈。教师用精彩优美的语言艺术，以讲故事，即兴演讲，音乐欣赏，分角色朗读等形式导入新课教学，能够感动学生，引起学生感情的共鸣。其次，学生的情感具有感染性，即以情动情，易受外界情绪感染，产生相同或相应的情绪。这就要求教师自身要有丰富的积极情感。
　　实践证明：教师的情感形象在塑造课堂气氛、熏陶学生情操方面起主导作用。学生对课文的情与意的理解和感染程度，往往取决于教师要用声情并茂的有声语言和恰如其分的体态语言，去叩击学生心扉，与学生开展情感，知识的交流，情境导语应根据课文内容选择不同的语言风格：激昂扬抑，深沉悲恸，清新明快，诙谐幽默等。体态语言不只是举手投足而已，应引起生动直观的辅助功效，以弥补有声语言的不足，教育家嚴济慈称：“教育是一门艺术”。此乃肺腑之言。
　　导语如同航标，引导着学生的思维方向，在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，新课导语的设计十分重要。自然风趣的导语，能引人入胜，使人情绪高昂，如果教师的导语设计新鲜，就将为课堂教学的成功打下了良好的基础。教师应灵活运用，融会贯通，开好一堂课的开头，让学生“高高兴兴地学，有滋味地学”这是素质教育的理想教育境界，也是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的有效途径。