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摘 要：阅读教学中我们常说：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。”但在实际教学中却经常是将字词教学剥离出来。如果我们能灵活运用多种方法，走进词语的世界，那么词语就会成为学生言语表现的鲜活元素。
关键词：阅读 词语教学 方法
字、词、句好比建筑房屋的砖瓦，是组成语文材料的基础。语文学习，生字是基础，是根本;要提高语文素养，就必然要对新词汇进行吸收和内化，否则谈提高就显得空洞和苍白。词语是最基本的表情达意的语言符号。在不同的语言环境中，词语的意思也随之变化，要表达的情感也迥然各异。因此词语教学必须根植于一定的土壤——课文，并在其中进行教学，和阅读教学紧密地结合在一起，词语才能散发出独有的魅力，为阅读撑起一片蓝天。
斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感悟的个人含义而不是单纯的作为客观意义存在的时候，才能成为人类个体生命活动中的一个生机勃勃的细胞。”
一般说来，词语教学包含三个方面的内容：一是会读会写，二是理解词语的意思，三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用。这里说的“品出词语情，嚼出词语味”，不仅指对词语的理解，还要懂得辨别其在不同的语境中的感情色彩，细细体会并内化积累。只有细嚼词语的“言外之意”和“弦外之音”，才能使词语在学生的学习活动中焕发出生命的活力。
一、瞻前顾后，体会词情
词语教学中有这么一句话：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。”但在实际教学中却经常是将字词教学剥离出来。这样一来，学生对文章的基本组成要素——词语的理解只停留于感性的、直观的认识。《语文课程标准》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”语言是很丰富而复杂的。它不仅具有直观性、抽象性，还具有多义性。阅读时需要结合语言环境才能真正体会其要表达的词义与情感。在实际教学中，我们发现许多词语只有在特定的语境中才有这样的含义，只有联系上下文理解词义，才能真正领会其义。
人教版第十一册《唯一的听众》，课文第二自然段中出现了“蹑手蹑脚”这个词语。原句是：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。”学生通过预习知道了该词有两个解释，一是“形容脚步轻轻走的样子”，二是“形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子”。接下来让学生联系第一自然段与第二自然段后面的句子进行有层次地提问：“为什么‘我’要蹑手蹑脚的呢？‘我’蹑手蹑脚地要去干什么？”学生通过联系上下文了解到“我”因为在家里练琴总是备受打击，从而变得十分沮丧，特别不想被人发现自己练琴的事，就偷偷地跑到树林里练习。然后教师再拎出“神圣、伟大、庄重”这些词来，学生便能体会此时“我”的心情——“既有些期许又怕受到奚落”，练琴在“我”心中是非常重要的一件事。
二、联系生活，返璞归真
语言来源于生活。词语教学如果能结合生活实际，把学生的经验世界逐步唤醒，那么教学就返璞归真了。全国著名特级教师于永正对词语教学可谓颇有独到之处，他能将词语教学与生活紧密相连，使得课堂既朴实又生动。如“管理”一词的教学（《狐假虎威》）。
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。
生：（读）“老天爷派我来管理你们百兽……”
师：我们班的同学张明是干什么的，知道吗？
生：他是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你知道自己的家长各是干什么工作？
生：我妈妈是当会计的。
师：你妈妈当会计，她是管理什么的，知道吗？
生1：我妈妈是食品公司的会计，是管理财务的。
生2：我爸爸是交警，他是管理交通的。
师：真棒，都懂得用“管理”造句了。谁接着说？……
现在请同学们拿出作业本，用“管理”写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。
美国教育家华特指出，语文的外延与生活的外延是相等的。虽然“管理”一词，对于小学生来说还是比较抽象的，但是经于老师这么一点拨，词语立即变得生动形象，仿佛在孩子们的大脑里活了一般。在理解词语中，把生活引入，不仅完全理解了词语的含义，课堂也变得多姿多彩！
三、汉字演化，追根溯源
汉字文化源远流长。古代造字法中有象形、会意、指事、形声、转注、假借等六种。如果在教学词语时能借助汉字的“演化”，对于词语的理解不仅形象生动，而且令人难忘。
特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一课的“奴仆”一词时就采用了这样演化的方法。你们看甲骨文的“奴”字，它的左边是个“女”字，代表一个人，右边的“又”字是一只“手”，表示用手抓着一个人。它也是个会意字。《说文解字》里是这样说的：“奴，奴、婢皆古之罪人也。”薛法根老师设计了这样的教学环节。1.边画边演示。（师边画象形文字边做着弯腰、低头和两手交叉身前的动作）2.讲解释疑：这样的人在古代是女人。古代的女人没有地位，见到男人都要表现得非常温顺，所以要低着头，恭恭敬敬的样子。尽管这样的女人非常听话，但是日子还是不好过。（师继续画）这右边是什么？对了，这右边就是男人的一只大手，这只凶狠的大手一把揪住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会一般是什么身份？3.看图联系实际：“奴”和佣人一样吗？在古代做“奴”，是没有任何地位，也没有任何尊严的。4.教学“仆”字：（师边画边问）左边是一个人，这个人头上戴着一种刑具，很沉重的一种刑具，人家一看戴着这种刑具，就知道这人不是罪犯，就是战俘。这是这个人的屁股是不是？（师继续画）这种人屁股后面还要再绑一根毛。一个人头上戴着刑具，屁股后面绑一根毛，代表什么？对，畜生！你想一个人被当作畜生一样，这个“奴仆”过的是怎样的一种日子？5.教师小结：孩子们，知道了“奴仆”的意思吗？你想，越王勾践，一个堂堂的国君要到吴国去当奴仆，他会愿意吗？那他怎么会提出愿意呢？…… 追根溯源，用汉字演化的方式来教学词语，不仅增强了对词语内涵的理解，也大大提升了学生的学习兴趣，同时也促进了文本的深入探究。
四、情境演示，身临其境
情境教学是指教师通过情境创设，把教学置入一定的场景中，让学生在心理和感官上都有了一定的体验，既帮助学生理解教材，又使学生的心理机能得到发展。这种创设是有目的、有计划性的，并有一定的感情色彩。情境教学是架起教材和学生之间的桥梁，是开启学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦，其作用不言而喻。
同理，在阅读教学中的词语教学环节，教师如果能够有意识有目的地创设一定的情境，营造适当的教学氛围或场景，必能引发学生情感上的共鸣和体验，让学生在情境中准确地理解教材内容，体会文字所蕴含的情感。
特级教师孙建峰在教学《目送》一课中关于“圈”字的教学给人留下的印象深刻。原文中有一段内容是：“很多很多的孩子，在操场上等候上课的第一声铃响。小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭……”孙老师先是指名让学生读，然后进行换词比较，“圈”改成“放”好不好，为什么？接下来演“圈”，谁会圈？孙老师依文创设情境，老师演“爸”，与学生合作，让孩子们体会“小小的手是如何圈在爸爸妈妈的手心里”。学生用各种想象的动作来圈老师的手，教师再引导感受心情，把孩子们带入了情境之中。
通过这样的情境创设，一个“圈”字活化了课堂，让学生们既体会出当时为什么孩子是怯怯的眼神，又体会到作为父母的殷殷期望。
在实际的教学中，各种教学方法往往不是单一使用，而是你中有我，我中有你。老师们在教学过程中倘若能多种方法结合使用，有序安排，设计得当，教学不仅可以事半功倍，还会在课堂绽放出精彩。不仅如此，如果教师在词语教学中能引导学生走进词语的缤纷世界，那么词语就会成为学生言语表现的鲜活元素。学生将在反复的“咀嚼”中品尝词的“鲜味”，从中体味出情感，对提高学生的语文素养定然是受益无穷。
参考文献：
[1]维果茨基（著），余震球（译）.教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]卡尔维特.卡尔维特的教育[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，2009.
[3]骈宇骞.汉字字源.实用语海[M].辽宁：万卷出版公司，2009.
[4]黄大权.指导学生积累词语的几点做法[J].新教师，2013（5）.◆（作者单位：福建省厦门市海沧区新江中心小学）
□责任编辑：刘 林
关键词：阅读 词语教学 方法
字、词、句好比建筑房屋的砖瓦，是组成语文材料的基础。语文学习，生字是基础，是根本;要提高语文素养，就必然要对新词汇进行吸收和内化，否则谈提高就显得空洞和苍白。词语是最基本的表情达意的语言符号。在不同的语言环境中，词语的意思也随之变化，要表达的情感也迥然各异。因此词语教学必须根植于一定的土壤——课文，并在其中进行教学，和阅读教学紧密地结合在一起，词语才能散发出独有的魅力，为阅读撑起一片蓝天。
斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感悟的个人含义而不是单纯的作为客观意义存在的时候，才能成为人类个体生命活动中的一个生机勃勃的细胞。”
一般说来，词语教学包含三个方面的内容：一是会读会写，二是理解词语的意思，三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用。这里说的“品出词语情，嚼出词语味”，不仅指对词语的理解，还要懂得辨别其在不同的语境中的感情色彩，细细体会并内化积累。只有细嚼词语的“言外之意”和“弦外之音”，才能使词语在学生的学习活动中焕发出生命的活力。
一、瞻前顾后，体会词情
词语教学中有这么一句话：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。”但在实际教学中却经常是将字词教学剥离出来。这样一来，学生对文章的基本组成要素——词语的理解只停留于感性的、直观的认识。《语文课程标准》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”语言是很丰富而复杂的。它不仅具有直观性、抽象性，还具有多义性。阅读时需要结合语言环境才能真正体会其要表达的词义与情感。在实际教学中，我们发现许多词语只有在特定的语境中才有这样的含义，只有联系上下文理解词义，才能真正领会其义。
人教版第十一册《唯一的听众》，课文第二自然段中出现了“蹑手蹑脚”这个词语。原句是：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。”学生通过预习知道了该词有两个解释，一是“形容脚步轻轻走的样子”，二是“形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子”。接下来让学生联系第一自然段与第二自然段后面的句子进行有层次地提问：“为什么‘我’要蹑手蹑脚的呢？‘我’蹑手蹑脚地要去干什么？”学生通过联系上下文了解到“我”因为在家里练琴总是备受打击，从而变得十分沮丧，特别不想被人发现自己练琴的事，就偷偷地跑到树林里练习。然后教师再拎出“神圣、伟大、庄重”这些词来，学生便能体会此时“我”的心情——“既有些期许又怕受到奚落”，练琴在“我”心中是非常重要的一件事。
二、联系生活，返璞归真
语言来源于生活。词语教学如果能结合生活实际，把学生的经验世界逐步唤醒，那么教学就返璞归真了。全国著名特级教师于永正对词语教学可谓颇有独到之处，他能将词语教学与生活紧密相连，使得课堂既朴实又生动。如“管理”一词的教学（《狐假虎威》）。
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。
生：（读）“老天爷派我来管理你们百兽……”
师：我们班的同学张明是干什么的，知道吗？
生：他是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你知道自己的家长各是干什么工作？
生：我妈妈是当会计的。
师：你妈妈当会计，她是管理什么的，知道吗？
生1：我妈妈是食品公司的会计，是管理财务的。
生2：我爸爸是交警，他是管理交通的。
师：真棒，都懂得用“管理”造句了。谁接着说？……
现在请同学们拿出作业本，用“管理”写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。
美国教育家华特指出，语文的外延与生活的外延是相等的。虽然“管理”一词，对于小学生来说还是比较抽象的，但是经于老师这么一点拨，词语立即变得生动形象，仿佛在孩子们的大脑里活了一般。在理解词语中，把生活引入，不仅完全理解了词语的含义，课堂也变得多姿多彩！
三、汉字演化，追根溯源
汉字文化源远流长。古代造字法中有象形、会意、指事、形声、转注、假借等六种。如果在教学词语时能借助汉字的“演化”，对于词语的理解不仅形象生动，而且令人难忘。
特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一课的“奴仆”一词时就采用了这样演化的方法。你们看甲骨文的“奴”字，它的左边是个“女”字，代表一个人，右边的“又”字是一只“手”，表示用手抓着一个人。它也是个会意字。《说文解字》里是这样说的：“奴，奴、婢皆古之罪人也。”薛法根老师设计了这样的教学环节。1.边画边演示。（师边画象形文字边做着弯腰、低头和两手交叉身前的动作）2.讲解释疑：这样的人在古代是女人。古代的女人没有地位，见到男人都要表现得非常温顺，所以要低着头，恭恭敬敬的样子。尽管这样的女人非常听话，但是日子还是不好过。（师继续画）这右边是什么？对了，这右边就是男人的一只大手，这只凶狠的大手一把揪住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会一般是什么身份？3.看图联系实际：“奴”和佣人一样吗？在古代做“奴”，是没有任何地位，也没有任何尊严的。4.教学“仆”字：（师边画边问）左边是一个人，这个人头上戴着一种刑具，很沉重的一种刑具，人家一看戴着这种刑具，就知道这人不是罪犯，就是战俘。这是这个人的屁股是不是？（师继续画）这种人屁股后面还要再绑一根毛。一个人头上戴着刑具，屁股后面绑一根毛，代表什么？对，畜生！你想一个人被当作畜生一样，这个“奴仆”过的是怎样的一种日子？5.教师小结：孩子们，知道了“奴仆”的意思吗？你想，越王勾践，一个堂堂的国君要到吴国去当奴仆，他会愿意吗？那他怎么会提出愿意呢？…… 追根溯源，用汉字演化的方式来教学词语，不仅增强了对词语内涵的理解，也大大提升了学生的学习兴趣，同时也促进了文本的深入探究。
四、情境演示，身临其境
情境教学是指教师通过情境创设，把教学置入一定的场景中，让学生在心理和感官上都有了一定的体验，既帮助学生理解教材，又使学生的心理机能得到发展。这种创设是有目的、有计划性的，并有一定的感情色彩。情境教学是架起教材和学生之间的桥梁，是开启学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦，其作用不言而喻。
同理，在阅读教学中的词语教学环节，教师如果能够有意识有目的地创设一定的情境，营造适当的教学氛围或场景，必能引发学生情感上的共鸣和体验，让学生在情境中准确地理解教材内容，体会文字所蕴含的情感。
特级教师孙建峰在教学《目送》一课中关于“圈”字的教学给人留下的印象深刻。原文中有一段内容是：“很多很多的孩子，在操场上等候上课的第一声铃响。小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭……”孙老师先是指名让学生读，然后进行换词比较，“圈”改成“放”好不好，为什么？接下来演“圈”，谁会圈？孙老师依文创设情境，老师演“爸”，与学生合作，让孩子们体会“小小的手是如何圈在爸爸妈妈的手心里”。学生用各种想象的动作来圈老师的手，教师再引导感受心情，把孩子们带入了情境之中。
通过这样的情境创设，一个“圈”字活化了课堂，让学生们既体会出当时为什么孩子是怯怯的眼神，又体会到作为父母的殷殷期望。
在实际的教学中，各种教学方法往往不是单一使用，而是你中有我，我中有你。老师们在教学过程中倘若能多种方法结合使用，有序安排，设计得当，教学不仅可以事半功倍，还会在课堂绽放出精彩。不仅如此，如果教师在词语教学中能引导学生走进词语的缤纷世界，那么词语就会成为学生言语表现的鲜活元素。学生将在反复的“咀嚼”中品尝词的“鲜味”，从中体味出情感，对提高学生的语文素养定然是受益无穷。
参考文献：
[1]维果茨基（著），余震球（译）.教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]卡尔维特.卡尔维特的教育[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，2009.
[3]骈宇骞.汉字字源.实用语海[M].辽宁：万卷出版公司，2009.
[4]黄大权.指导学生积累词语的几点做法[J].新教师，2013（5）.◆（作者单位：福建省厦门市海沧区新江中心小学）
□责任编辑：刘 林