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摘 要：学生核心素养的培养可在问题情境中实现。针对高一学生化学学习难点，设计问题串，探讨问题串的设计原则，突破化学教学难点;结合元素化合物教学和化学概念教学，运用问题串突破化学教学难点，培养学生核心素养。
关键词：核心素养;问题串;化学教学难点
一、问题的提出
化学学科核心素养是核心素养的重要组成部分。化学学科核心思想的形成，对学生化学学科核心素养的培养至关重要。而化学教学中的难点内容往往也是化学的核心知识，涵盖了化学学科的核心思想。教学中难点内容的突破，对激发学生潜能，培养学生的核心素养尤为重要。
二、设计的策略
下面结合实例，就探究教学中如何应用“问题串”进行一些探讨。
《从微观结构看物质多样性》第一课时主要围绕“同素异形”现象与“同分异构”现象来解释物质多样性的原因。引起这两种现象的主要原因是微观粒子在微粒种类、原子间连接方式等方面的多样性。
教学片断2：同位素
问题1：元素周期表中元素种类是多少种呢？
问题2：目前发现的原子种类有多少种呢？为什么二者的数目不相等呢？
问题3：决定元素种类的微粒是什么？决定原子种类的微粒又是什么？
问题4：如果原子中出现质子数相同但中子数不同，这些原子是什么关系呢？
设计意图：通过问题串的设计，从元素种类与原子种类数量的巨大差异，引发学生的思维碰撞。再从原子与元素的决定因素分析，得出元素存在同位素现象，理解物质世界多样性原因之一——原子的多样性。该问题的设计对于学生化学学科核心素养的培养如微粒观、元素观等很有帮助，并且将这一概念通过问题的设计化自由抽象为具体，化复杂为简单。渗透微粒观比简单的让学生懂得何为“同素异形”现象与“同分异构”现象更为重要。而微观粒子是学生看不到摸不着的东西，因此渗透微粒观需要的就是教师的引导。通过“问题串”的设计，让学生实现从宏观到微观、微观到宏观的思维转换，体会微观粒子成键方式的不同，从而有效落实教学目标，体现化学核心素养。
三、设计的原则
问题串是围绕一个核心知识内容或主题进行设置，一般分为若干个小问题。问题切合学生的学情及知识的学习原则，形成一个完整的有逻辑顺序的问题系列。
问题串教学不是为了问题而设置问题，而是为了构建一个探究的学习情境，转变学生的学习方式，激发学生进行主动思考，增强学生的思维能力，进而培养学生的必备品格。构建问题串应遵循以下几点原则。
1.整体性与局部性相结合的原则
问题串的设计要统筹全局、注重细节，根据教学内容、目标和重难点等，围绕一个中心全局性设置问题，使每个问题之间都能环环相扣形成一个整体。整体性与局部性相结合的原则目的是培养学生知识结构意识，只有形成系统的知识结构才能在后续的学习中融会贯通，形成知识体系。
2.科学性和趣味性相结合的原则
问题串的设计要融合科学性于趣味性于其中。问题串的科学性，即问题的正确性与准确性，且问题与问题之间须符合科学的逻辑性，同时也要符合学生的逻辑思维与认知规律。在此基础上要考虑学生的特点，增加问题的趣味性。问题的趣味性能快速吸引学生的注意力，使学生主动进入角色探索问题。
3.目的性与层次性相结合的原则
问题串的设计要有针对性地根据教学内容，周密安排每个问题要达到的教学效果与目的。学生的学习过程一般是由浅至深、层层深入、循序渐进的过程，因此问题串的设计还应具有层次性，从简单的问题开始层层深入逐步引导。目的性与层次性相结合既体现了教学定向性，又体现了思维的具体性。
4.传承性与启发性相结合的原则
启发性原则强调学生主动探索问题。新知识的接收与消化是在已有的知识框架下进行的，只有将新知识与已有知识进行深化认识才能深刻掌握从而达到下一个发展区。因此设计问题不能简单的以“是或否”“能或不能”等作为答案，而是基于学科知识的逻辑顺序提一些开放式的问题，引导学生进行思维发散思考，加深学生对新知识的理解，训练学生的思维能力。
四、结论与展望
“问题串”教学法是一种符合新课程改革理念的教学模式，这样的课堂是充满活力的课堂，学生带着问题思考，带着问题探究，使学生拥有了真正学习的主动权。当然，这样的课堂，对教师提出了更高的要求，教师不仅要充分准备，还能结合教学目标、学生现状及生活实际，设计出有价值的“问题串”;同时给出的问题一定要有明显的坡度，既能保证基础，又能升华提高。总之“问题串”就是这样把高中化学核心的问题进行细化和深化，通过一问一答的引导和深入，让学生自己找到了真正的答案，是一线教师在长期教学实践过程中不断摸索而形成的高效课堂的教学策略。
参考文献
[1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（05）：50-54.
[2]王露萍.试论化学教学中的“问题链”设计[J].化学教学，2011（03）：6-10.
[3]周文荣.谈高中化学课堂教学中问题串的设计[J].化学教与学，2013（11）：26-27.
作者简介
梁紅君，性别：女;民族：汉;籍贯：浙江台州;单位：台州市黄岩中学;学历：大学本科;职级：中学一级;研究方向：化学教育。
课题名称
《高中化学课堂中提问的观察研究》立项时间：2018年10月。
关键词：核心素养;问题串;化学教学难点
一、问题的提出
化学学科核心素养是核心素养的重要组成部分。化学学科核心思想的形成，对学生化学学科核心素养的培养至关重要。而化学教学中的难点内容往往也是化学的核心知识，涵盖了化学学科的核心思想。教学中难点内容的突破，对激发学生潜能，培养学生的核心素养尤为重要。
二、设计的策略
下面结合实例，就探究教学中如何应用“问题串”进行一些探讨。
《从微观结构看物质多样性》第一课时主要围绕“同素异形”现象与“同分异构”现象来解释物质多样性的原因。引起这两种现象的主要原因是微观粒子在微粒种类、原子间连接方式等方面的多样性。
教学片断2：同位素
问题1：元素周期表中元素种类是多少种呢？
问题2：目前发现的原子种类有多少种呢？为什么二者的数目不相等呢？
问题3：决定元素种类的微粒是什么？决定原子种类的微粒又是什么？
问题4：如果原子中出现质子数相同但中子数不同，这些原子是什么关系呢？
设计意图：通过问题串的设计，从元素种类与原子种类数量的巨大差异，引发学生的思维碰撞。再从原子与元素的决定因素分析，得出元素存在同位素现象，理解物质世界多样性原因之一——原子的多样性。该问题的设计对于学生化学学科核心素养的培养如微粒观、元素观等很有帮助，并且将这一概念通过问题的设计化自由抽象为具体，化复杂为简单。渗透微粒观比简单的让学生懂得何为“同素异形”现象与“同分异构”现象更为重要。而微观粒子是学生看不到摸不着的东西，因此渗透微粒观需要的就是教师的引导。通过“问题串”的设计，让学生实现从宏观到微观、微观到宏观的思维转换，体会微观粒子成键方式的不同，从而有效落实教学目标，体现化学核心素养。
三、设计的原则
问题串是围绕一个核心知识内容或主题进行设置，一般分为若干个小问题。问题切合学生的学情及知识的学习原则，形成一个完整的有逻辑顺序的问题系列。
问题串教学不是为了问题而设置问题，而是为了构建一个探究的学习情境，转变学生的学习方式，激发学生进行主动思考，增强学生的思维能力，进而培养学生的必备品格。构建问题串应遵循以下几点原则。
1.整体性与局部性相结合的原则
问题串的设计要统筹全局、注重细节，根据教学内容、目标和重难点等，围绕一个中心全局性设置问题，使每个问题之间都能环环相扣形成一个整体。整体性与局部性相结合的原则目的是培养学生知识结构意识，只有形成系统的知识结构才能在后续的学习中融会贯通，形成知识体系。
2.科学性和趣味性相结合的原则
问题串的设计要融合科学性于趣味性于其中。问题串的科学性，即问题的正确性与准确性，且问题与问题之间须符合科学的逻辑性，同时也要符合学生的逻辑思维与认知规律。在此基础上要考虑学生的特点，增加问题的趣味性。问题的趣味性能快速吸引学生的注意力，使学生主动进入角色探索问题。
3.目的性与层次性相结合的原则
问题串的设计要有针对性地根据教学内容，周密安排每个问题要达到的教学效果与目的。学生的学习过程一般是由浅至深、层层深入、循序渐进的过程，因此问题串的设计还应具有层次性，从简单的问题开始层层深入逐步引导。目的性与层次性相结合既体现了教学定向性，又体现了思维的具体性。
4.传承性与启发性相结合的原则
启发性原则强调学生主动探索问题。新知识的接收与消化是在已有的知识框架下进行的，只有将新知识与已有知识进行深化认识才能深刻掌握从而达到下一个发展区。因此设计问题不能简单的以“是或否”“能或不能”等作为答案，而是基于学科知识的逻辑顺序提一些开放式的问题，引导学生进行思维发散思考，加深学生对新知识的理解，训练学生的思维能力。
四、结论与展望
“问题串”教学法是一种符合新课程改革理念的教学模式，这样的课堂是充满活力的课堂，学生带着问题思考，带着问题探究，使学生拥有了真正学习的主动权。当然，这样的课堂，对教师提出了更高的要求，教师不仅要充分准备，还能结合教学目标、学生现状及生活实际，设计出有价值的“问题串”;同时给出的问题一定要有明显的坡度，既能保证基础，又能升华提高。总之“问题串”就是这样把高中化学核心的问题进行细化和深化，通过一问一答的引导和深入，让学生自己找到了真正的答案，是一线教师在长期教学实践过程中不断摸索而形成的高效课堂的教学策略。
参考文献
[1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（05）：50-54.
[2]王露萍.试论化学教学中的“问题链”设计[J].化学教学，2011（03）：6-10.
[3]周文荣.谈高中化学课堂教学中问题串的设计[J].化学教与学，2013（11）：26-27.
作者简介
梁紅君，性别：女;民族：汉;籍贯：浙江台州;单位：台州市黄岩中学;学历：大学本科;职级：中学一级;研究方向：化学教育。
课题名称
《高中化学课堂中提问的观察研究》立项时间：2018年10月。