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摘要：小学生由于年龄小、性格不稳定，所以教师在此阶段除了教会学生应掌握的文化知识以外，还应加强对学生性格的培养，对学生创新思维的培养。这样，就可以使学生的创新精神得以形成。本文就语文教学中培养学生的创新思维的具体做法提出了笔者自己的一些体会，旨在与同仁分享交流。
关键词：小学语文；创新思维；具体做法
江泽民曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 而儿童则是祖国的未来和希望。小学语文作为一门培育学生创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的民族人才打下基础。因此，培养学生的创新意识、发展创新能力，在小学语文教学中显得尤为重要。在此，笔者认为我们应从以下几个方面进行努力：
一、创设情景，发展创新思维
语文是教师对学生进行思想教育、开发智力、传授语文基础基本知识、培养语文基本技能的凭借和支撑点。那么，如何通过它来培养学生的创新意识呢？很重要的一点是教师必须转变教育观念、改革课堂的教学结构、勇于向传统的“以教材为中心”的观点、以教师为中心的框框挑战。此外，教师要以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，在自我教育中创新。教师在教学中积极引导、创设情境，给他们提供机会、突出思维品质培养，使学生在新知识的探求中，不失时机地产生新见解、发现新方法，从而促进学生创新思维的发展。如教学《坐井观天》一文，为了点燃学生思维的火花，笔者有意地设计这样的问题：“青蛙听了小鸟的话，它会怎么做？”一部分学生按照顺向思维定势，认为井底的青蛙永远在井里，以为天只有井口那么大。可另一部分学生看法则相反，他们认为青蛙听了小鸟的话，怀着试试看的想法跳出井口，发现天果然无边无际，它感到十分惭愧，想今后自己一定要多见识见识。通过这样的假设，可以有利于学生思维品质的培养。
二、启发想象，激发创造兴趣
培养学生的创造性思维，教师必须创设富有创造性的氛围，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉、开发他们身上表现的潜在的创造力，启发他们多想象。因为想象是创造思维中的一个重要方面，要想让学生善于创新，教师就必须善于启发他们的想象。如教《狼和小羊》一课时，文中最后一句：“狼呲着牙往小羊身上扑去”。笔者便利用这一思维空间让学生发挥想象：“其结果可能会怎样呢？为什么？”于是，学生兴趣盎然地展开了想象。有的说小羊被狼吃了；有的说狼和羊同归于尽了；还有的说小羊施计脱身了等等。虽然学生的想象的内容有些幼稚、荒唐，但学生们敢想敢说，激发了学生的创造兴趣，培养了学生的创造性思维。再如讲《桂林山水》一课时，笔者请学生想象自己如何跟作者去桂林欣赏山水，如何感受到丽江的山奇、水秀。这样教学能使学生开阔思路、感受创新的快乐。因此，经常对学生进行这样的想象训练，学生的创新能力也会随之得到发展。
三、小组探究，创新课堂组织形式
随着课程改革的深入，小组讨论式的合作学习形式越来越多地引入课堂。但仔细观察，就可以发现大多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，前排学生“刷”地转过向后排，教室里马上就热闹起来，到处都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也说不清谁在说啥。几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为”、“我觉得”，而不是“我们小组”。
怎样使小组合作学习实用、有效且便于操作，还得进一步创新。根据多年的教学经验，笔者认为需要从以下五方面入手：1.小组成员根据个人特长，进行明确分工，以调动学生合作学习的积极性。如可以让组内具有较强组织、领导、管理小组的能力、能够协调小组的分工的同学担任组长，让口头表达能力好点的同学负责发言，让字写得快而好的同学担任记录员等，教师要及时鼓励，以促进他们健康成长；2.强调“诚信”，让小组成员之间形成相互尊重、相互信任、相互配合、积极合作的探究关系；3.要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。在此过程中，教师要做到以下几点：（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；（2）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系；（3）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。教师应让更多的学生表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在教师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验；4.要寻求解决疑难的途径。在小组学习中，教师要对探究任务进行加工和评估，遇到小组成员都无法解决的问题时，要有集体意识，集思广益，寻求有效地突破口，共同攻坚。
只有这样，小组合作的探究式学习课堂，才能真正发挥实效，而不是热热闹闹走过场。例如，笔者在教学《精彩的马戏》一文时，从“精彩”入手，抓住“哈哈大笑、嘻笑、喝彩”这些讲观众对不同的节目反映的词语，图文结合，进行二、三、四段的学习，让学生自主选择其中的一段。根据学生的选择，把学习相同段落的学生分成一组，进行小组合作学习，由小组长分工协调，学习按以下几个步骤：“看看、说说、找找、读读”，即看图交流谈体会、相互说说动物是怎样表演的？找哪些词语表演得十分精彩，边读边想，看谁读得生动有趣，看哪个小组学得最好。然后，推选代表集中汇报。这样既注重了学生自主权，又培养了学生的竞争意识，还培养了学生合作精神和能力。
四、鼓励独创，让创新与实践充满课堂
在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，这恐怕与应试教育有直接关系。新的教育教学理念，要求教师采用启发式教学，引导学生积极参与课堂，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，使学生了解创新的规律和特点，从而自觉的培养创新意识和训练创造能力。又如教学《凡卡》一文，笔者引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦做结尾？”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到的，只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦做结尾，突出凡卡命运的悲惨，揭示了就俄国时代的黑暗。”“用梦做结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地”……然后引导学生比较，看哪种说法正确。在这样的教学过程中，学生既有学习的信心，又有学习的兴趣，大大提高了学生创造思维的能力。
五、扩展时空，培养创新能力
在开放的教学形式中，学生是学习的主体，教师应打破“唯我独尊”的思想，树立让全体学生都真正“动”起来的观念。在对课文的理解表达中，学生有自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和独特的见解，在与众不同中透出新意，体现出灵活与机智。语文学科不同于其他学科，语文中的问题讨论其答案往往也不是唯一的。因此，语文学科的学习，就要求教师组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。如《司马光》一课学完后让学生说说，“在当时条件下，还有哪些办法救孩子？”、“在现在的条件下你还有哪些办法救孩子？”这样就为发展学生的创新思维、散发思维及时扩展了时空。
除此之外，语文学习的开放性还应体现在课内向课外的延伸上，课文内容虽然丰富，但所含知识毕竟有限。因此，让学生在实践活动中获得知识，这类活动包括参观访问、自办小报、报刊剪贴，编写童话等。通过各类课外实践活动，真正把学生对课文知识的理解，逐渐转变成生活的实际应用能力。
总之，学生创新能力的培养，同行为习惯的培养一样，应该从小抓起。作为培育创新思维的重要学科的小学语文，在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力方面起着十分重要的作用。
作者单位：甘肃省陇西县沙家庄小学
邮政编码：748108
关键词：小学语文；创新思维；具体做法
江泽民曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 而儿童则是祖国的未来和希望。小学语文作为一门培育学生创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的民族人才打下基础。因此，培养学生的创新意识、发展创新能力，在小学语文教学中显得尤为重要。在此，笔者认为我们应从以下几个方面进行努力：
一、创设情景，发展创新思维
语文是教师对学生进行思想教育、开发智力、传授语文基础基本知识、培养语文基本技能的凭借和支撑点。那么，如何通过它来培养学生的创新意识呢？很重要的一点是教师必须转变教育观念、改革课堂的教学结构、勇于向传统的“以教材为中心”的观点、以教师为中心的框框挑战。此外，教师要以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，在自我教育中创新。教师在教学中积极引导、创设情境，给他们提供机会、突出思维品质培养，使学生在新知识的探求中，不失时机地产生新见解、发现新方法，从而促进学生创新思维的发展。如教学《坐井观天》一文，为了点燃学生思维的火花，笔者有意地设计这样的问题：“青蛙听了小鸟的话，它会怎么做？”一部分学生按照顺向思维定势，认为井底的青蛙永远在井里，以为天只有井口那么大。可另一部分学生看法则相反，他们认为青蛙听了小鸟的话，怀着试试看的想法跳出井口，发现天果然无边无际，它感到十分惭愧，想今后自己一定要多见识见识。通过这样的假设，可以有利于学生思维品质的培养。
二、启发想象，激发创造兴趣
培养学生的创造性思维，教师必须创设富有创造性的氛围，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉、开发他们身上表现的潜在的创造力，启发他们多想象。因为想象是创造思维中的一个重要方面，要想让学生善于创新，教师就必须善于启发他们的想象。如教《狼和小羊》一课时，文中最后一句：“狼呲着牙往小羊身上扑去”。笔者便利用这一思维空间让学生发挥想象：“其结果可能会怎样呢？为什么？”于是，学生兴趣盎然地展开了想象。有的说小羊被狼吃了；有的说狼和羊同归于尽了；还有的说小羊施计脱身了等等。虽然学生的想象的内容有些幼稚、荒唐，但学生们敢想敢说，激发了学生的创造兴趣，培养了学生的创造性思维。再如讲《桂林山水》一课时，笔者请学生想象自己如何跟作者去桂林欣赏山水，如何感受到丽江的山奇、水秀。这样教学能使学生开阔思路、感受创新的快乐。因此，经常对学生进行这样的想象训练，学生的创新能力也会随之得到发展。
三、小组探究，创新课堂组织形式
随着课程改革的深入，小组讨论式的合作学习形式越来越多地引入课堂。但仔细观察，就可以发现大多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，前排学生“刷”地转过向后排，教室里马上就热闹起来，到处都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也说不清谁在说啥。几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为”、“我觉得”，而不是“我们小组”。
怎样使小组合作学习实用、有效且便于操作，还得进一步创新。根据多年的教学经验，笔者认为需要从以下五方面入手：1.小组成员根据个人特长，进行明确分工，以调动学生合作学习的积极性。如可以让组内具有较强组织、领导、管理小组的能力、能够协调小组的分工的同学担任组长，让口头表达能力好点的同学负责发言，让字写得快而好的同学担任记录员等，教师要及时鼓励，以促进他们健康成长；2.强调“诚信”，让小组成员之间形成相互尊重、相互信任、相互配合、积极合作的探究关系；3.要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。在此过程中，教师要做到以下几点：（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；（2）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系；（3）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。教师应让更多的学生表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在教师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验；4.要寻求解决疑难的途径。在小组学习中，教师要对探究任务进行加工和评估，遇到小组成员都无法解决的问题时，要有集体意识，集思广益，寻求有效地突破口，共同攻坚。
只有这样，小组合作的探究式学习课堂，才能真正发挥实效，而不是热热闹闹走过场。例如，笔者在教学《精彩的马戏》一文时，从“精彩”入手，抓住“哈哈大笑、嘻笑、喝彩”这些讲观众对不同的节目反映的词语，图文结合，进行二、三、四段的学习，让学生自主选择其中的一段。根据学生的选择，把学习相同段落的学生分成一组，进行小组合作学习，由小组长分工协调，学习按以下几个步骤：“看看、说说、找找、读读”，即看图交流谈体会、相互说说动物是怎样表演的？找哪些词语表演得十分精彩，边读边想，看谁读得生动有趣，看哪个小组学得最好。然后，推选代表集中汇报。这样既注重了学生自主权，又培养了学生的竞争意识，还培养了学生合作精神和能力。
四、鼓励独创，让创新与实践充满课堂
在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，这恐怕与应试教育有直接关系。新的教育教学理念，要求教师采用启发式教学，引导学生积极参与课堂，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，使学生了解创新的规律和特点，从而自觉的培养创新意识和训练创造能力。又如教学《凡卡》一文，笔者引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦做结尾？”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到的，只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦做结尾，突出凡卡命运的悲惨，揭示了就俄国时代的黑暗。”“用梦做结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地”……然后引导学生比较，看哪种说法正确。在这样的教学过程中，学生既有学习的信心，又有学习的兴趣，大大提高了学生创造思维的能力。
五、扩展时空，培养创新能力
在开放的教学形式中，学生是学习的主体，教师应打破“唯我独尊”的思想，树立让全体学生都真正“动”起来的观念。在对课文的理解表达中，学生有自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和独特的见解，在与众不同中透出新意，体现出灵活与机智。语文学科不同于其他学科，语文中的问题讨论其答案往往也不是唯一的。因此，语文学科的学习，就要求教师组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。如《司马光》一课学完后让学生说说，“在当时条件下，还有哪些办法救孩子？”、“在现在的条件下你还有哪些办法救孩子？”这样就为发展学生的创新思维、散发思维及时扩展了时空。
除此之外，语文学习的开放性还应体现在课内向课外的延伸上，课文内容虽然丰富，但所含知识毕竟有限。因此，让学生在实践活动中获得知识，这类活动包括参观访问、自办小报、报刊剪贴，编写童话等。通过各类课外实践活动，真正把学生对课文知识的理解，逐渐转变成生活的实际应用能力。
总之，学生创新能力的培养，同行为习惯的培养一样，应该从小抓起。作为培育创新思维的重要学科的小学语文，在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力方面起着十分重要的作用。
作者单位：甘肃省陇西县沙家庄小学
邮政编码：748108