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摘 要:为了培养用人单位所需要的优秀人才,职业教育电工专业必须对传统的人才培养模式进行全面改革,构建与当代社会需求相适应的人才培养模式。因此,本文针对职业教育电工专业,以工作过程为导向,试图从建立项目导向的专业核心课程、建设职业化专业技能训练平台、培养“双师型”师资队伍、加强校企合作等方面构建一套新型的专业人才陈培养模式。
关键词:工作过程;项目导向;校企合作;专业技能训练;“双师型”;职教电工专业
职业教育素来以培養生产、管理等一线的复合型人才为目标,强调职业技能训练,注重实践教学。职业院校多以实践性很强的专业为主,如“机”、“电”等,这些专业在教学中都要求充分体现专业的职业性、岗位性和发展性,显然以理论为主、理论脱离实践的传统人才培养模式并不能满足现实需求。而以工作过程为导向的职业教育模式突破了传统模式的局限性,能够以真实的典型工作任务为基础来设置学习情境,按照职业活动规律、学生认知规律和知识构建层次等重新整合,形成理论与技能高度统一的专业培养模式,对培养技术型人才的作用十分明显。
综合多年职业教育经验,当前职业教育电工专业已呈现出了一些问题。主要表现为教学质量评价体系不明确、实训教学质量不高、实践教学跟不上,重理论轻实践等等。尤其,电工专业较为特殊,出于安全考虑,实践教学中难以做到以学生为主,实训课程较少,甚至有些实训项目仍然没有落实。针对这样现状,必须加大教育改革力度,创新专业教育模式,所以可基于工作过程构建职业电工专业人才培养模式,以加强电工专业实践教学,打造理论和技能兼备的优秀人才。
一、建立项目导向的专业核心课程
课程是理论教学和技能培养的主要载体。职业教育要求课程内容要有一定的针对性和目的性,所以专业课程要以电工岗位中的典型工作任务为依据,以实际工作过程为主线,建立项目导向的专业课程内容,在“项目”实施过程中将相关的理论、技能等传授给学生,从而让学生对电工专业理论和技能有一个具体化认识。其中,“项目”、“任务”可以是线路、机械保养与维修,也可以是电气、电路设计,更可以是电子电路设计。不同的项目任务,需设计不同的任务情境,从简单到复杂,由单一到综合,每一项目的任务情景可以按照计划、实施、评估等步骤展开,逐步渗透专业课程内容,当然也可以通过这一方式开发相应的课程内容,作为通用教材之外的校本教材。
职业教育电工专业毕业生在就业顺利情况下,一毕业就要进入企业工作,为了满足应人单位的要求,需结合具体岗位的具体工作过程来设置课程及其内容,跟上现代企业步伐。通用教材内容往往比较系统化,缺乏针对性,所以职业院校要寻找各种途径深入企业,针对用人单位岗位的实际工作内容来设置课程内容,并及时更新,以提高教学内容的针对性和有效性。
二、建设职业化专业技能训练平台
由于不少职业院校电工专业的技能训练课程十分匮乏,为了给学生营造更多的实训机会,需借助众多专业技能实训平台,同时采用工学结合、理论与实践一体化的教学模式,以此来增强实训效果。近些年,职业院校大多已经采取工学结合、校企合作模式,并综合利用学校各种资源建设电工专业实训装置,基础实验室、制冷实验室、实训基地等,促进实训装置的工程工程化、生产化。同时,还要严把“实践教学”环节,基于电工工作过程设置岗位教学模块,加强专业技能训练。在岗位模块中,依据教学目标和任务将相关的电工知识和技能分成若干个课题,再将课题转化实训任务,在任务具体要求下有计划开展实训课程,教师则要结合过程对知识点进行逐一讲解,学生结合任务实施过程更易于了解所涉及知识点,这样便实现了理论和实践的相结合。另外,还可以聘请专业技术人员担任客座教师,指导学生训练,避免理论脱离实践,从而提高实训课程的有效性。
三、培养“双师型”师资队伍
基于工作过程的理论与实践一体化人才培养模式需要一大批“双师型”教师,即理论和技能兼具的教师。为此,职业院校必须进一步深化人事制度改革,拓展教师引进途径,大力开展“双师型”教师建设,以扩大学校师资力量。师资力量拓展途径:第一,聘请企事业单位工程技术人员担任客座教师;第二,加大青年教师培训、深造力度;第三,加强教师专业技能培训;第四,教师“下”企业,鼓励教师多多向专业技术人员了解与学习,促进自身发展;等等。以上几种途径是当前职业院校在师资力量上的主要拓展方式,构建高水平、高技能的教师队伍,以满足实践教学的需求。
四、加强校企合作
校企合作是职业院校专业人才培养模式之一,也是以工作过程为导向的理论和实践一体化的教学模式之一,是提高学生素质、专业技能水平的有效方式之一。至今为止,校企合作模式已在职业教育中实行多年,但是由于双方合作并不深入,加之其它原因,学校往往是“剃头的挑子一头热”,以致校企合作模式的作用仍然没有得到彻底发挥。对此,要以项目合作为纽带,以互惠为前提,推进学校和企业之间的深层次合作,如共同开展实训装置开发、企业职业员工技能培训、校外实训基地建设、企业技术课题服务等项目,双方互惠互利,共同进步,以此加深双方合作。
例如,校企双方共同开展实训装置建设,学校教师和企业技术人员共同承担主体设计工作,企业负责装置制造,教师、学生和企业技术人员都可以参加设备安装调试工作,这一过程中学生便可以向教师、企业技术人员学习了解电工相关理论和技能,提高自身对电路、电气的操作能力。同时,也可以促进教师素质和技能的整体水平,提高学校的教学水平和办学实力。
除此之外,“订单式”也是当前比较常用的专业人才培养模式。校企签订合同,双方共同利用自身资源栽培学生,培养人才,以切实满足用人单位需求。这是当前校企双方当前最为密切的深度合作,虽然各地职业院校都已实行,但是却没有得到彻底应用,依然需要各方共同努力来落实这一工作,推动职业教育发展。
结束语
总而言之,为了培养用人单位需要的技术型或复合型人才,职业教育电工专业应基于工作过程,从课程设置、技能实训、师资力量培养、校企合作等几方面构建理论和实践一体化的专业人才培养模式,以此来提高学生的专业理论知识和操作技能,提高职业能力,从而顺利就业,成为用人单位满意之优秀人才,实现个人的职业理想和价值,为社会发展奉献一份力。■
参考文献
[1]把志群.探索中职电子电工的有效教学[J].商业文化(下半月).2012(12):239.
[2]花艳.中职电子电工实验教学存在的问题及有效对策[J].中学时代.2013(01):27.
[3]周锋.校企合作视野下的中职电子电工实训研究[J].教育教学论坛. 2012(11):223-224.
[4]沈发治.张新科.高职化工教育实训设备工程化和理实教学一体化的实践探索[J]. 职教通讯,2009(2).
[5]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛,2004(2).
关键词:工作过程;项目导向;校企合作;专业技能训练;“双师型”;职教电工专业
职业教育素来以培養生产、管理等一线的复合型人才为目标,强调职业技能训练,注重实践教学。职业院校多以实践性很强的专业为主,如“机”、“电”等,这些专业在教学中都要求充分体现专业的职业性、岗位性和发展性,显然以理论为主、理论脱离实践的传统人才培养模式并不能满足现实需求。而以工作过程为导向的职业教育模式突破了传统模式的局限性,能够以真实的典型工作任务为基础来设置学习情境,按照职业活动规律、学生认知规律和知识构建层次等重新整合,形成理论与技能高度统一的专业培养模式,对培养技术型人才的作用十分明显。
综合多年职业教育经验,当前职业教育电工专业已呈现出了一些问题。主要表现为教学质量评价体系不明确、实训教学质量不高、实践教学跟不上,重理论轻实践等等。尤其,电工专业较为特殊,出于安全考虑,实践教学中难以做到以学生为主,实训课程较少,甚至有些实训项目仍然没有落实。针对这样现状,必须加大教育改革力度,创新专业教育模式,所以可基于工作过程构建职业电工专业人才培养模式,以加强电工专业实践教学,打造理论和技能兼备的优秀人才。
一、建立项目导向的专业核心课程
课程是理论教学和技能培养的主要载体。职业教育要求课程内容要有一定的针对性和目的性,所以专业课程要以电工岗位中的典型工作任务为依据,以实际工作过程为主线,建立项目导向的专业课程内容,在“项目”实施过程中将相关的理论、技能等传授给学生,从而让学生对电工专业理论和技能有一个具体化认识。其中,“项目”、“任务”可以是线路、机械保养与维修,也可以是电气、电路设计,更可以是电子电路设计。不同的项目任务,需设计不同的任务情境,从简单到复杂,由单一到综合,每一项目的任务情景可以按照计划、实施、评估等步骤展开,逐步渗透专业课程内容,当然也可以通过这一方式开发相应的课程内容,作为通用教材之外的校本教材。
职业教育电工专业毕业生在就业顺利情况下,一毕业就要进入企业工作,为了满足应人单位的要求,需结合具体岗位的具体工作过程来设置课程及其内容,跟上现代企业步伐。通用教材内容往往比较系统化,缺乏针对性,所以职业院校要寻找各种途径深入企业,针对用人单位岗位的实际工作内容来设置课程内容,并及时更新,以提高教学内容的针对性和有效性。
二、建设职业化专业技能训练平台
由于不少职业院校电工专业的技能训练课程十分匮乏,为了给学生营造更多的实训机会,需借助众多专业技能实训平台,同时采用工学结合、理论与实践一体化的教学模式,以此来增强实训效果。近些年,职业院校大多已经采取工学结合、校企合作模式,并综合利用学校各种资源建设电工专业实训装置,基础实验室、制冷实验室、实训基地等,促进实训装置的工程工程化、生产化。同时,还要严把“实践教学”环节,基于电工工作过程设置岗位教学模块,加强专业技能训练。在岗位模块中,依据教学目标和任务将相关的电工知识和技能分成若干个课题,再将课题转化实训任务,在任务具体要求下有计划开展实训课程,教师则要结合过程对知识点进行逐一讲解,学生结合任务实施过程更易于了解所涉及知识点,这样便实现了理论和实践的相结合。另外,还可以聘请专业技术人员担任客座教师,指导学生训练,避免理论脱离实践,从而提高实训课程的有效性。
三、培养“双师型”师资队伍
基于工作过程的理论与实践一体化人才培养模式需要一大批“双师型”教师,即理论和技能兼具的教师。为此,职业院校必须进一步深化人事制度改革,拓展教师引进途径,大力开展“双师型”教师建设,以扩大学校师资力量。师资力量拓展途径:第一,聘请企事业单位工程技术人员担任客座教师;第二,加大青年教师培训、深造力度;第三,加强教师专业技能培训;第四,教师“下”企业,鼓励教师多多向专业技术人员了解与学习,促进自身发展;等等。以上几种途径是当前职业院校在师资力量上的主要拓展方式,构建高水平、高技能的教师队伍,以满足实践教学的需求。
四、加强校企合作
校企合作是职业院校专业人才培养模式之一,也是以工作过程为导向的理论和实践一体化的教学模式之一,是提高学生素质、专业技能水平的有效方式之一。至今为止,校企合作模式已在职业教育中实行多年,但是由于双方合作并不深入,加之其它原因,学校往往是“剃头的挑子一头热”,以致校企合作模式的作用仍然没有得到彻底发挥。对此,要以项目合作为纽带,以互惠为前提,推进学校和企业之间的深层次合作,如共同开展实训装置开发、企业职业员工技能培训、校外实训基地建设、企业技术课题服务等项目,双方互惠互利,共同进步,以此加深双方合作。
例如,校企双方共同开展实训装置建设,学校教师和企业技术人员共同承担主体设计工作,企业负责装置制造,教师、学生和企业技术人员都可以参加设备安装调试工作,这一过程中学生便可以向教师、企业技术人员学习了解电工相关理论和技能,提高自身对电路、电气的操作能力。同时,也可以促进教师素质和技能的整体水平,提高学校的教学水平和办学实力。
除此之外,“订单式”也是当前比较常用的专业人才培养模式。校企签订合同,双方共同利用自身资源栽培学生,培养人才,以切实满足用人单位需求。这是当前校企双方当前最为密切的深度合作,虽然各地职业院校都已实行,但是却没有得到彻底应用,依然需要各方共同努力来落实这一工作,推动职业教育发展。
结束语
总而言之,为了培养用人单位需要的技术型或复合型人才,职业教育电工专业应基于工作过程,从课程设置、技能实训、师资力量培养、校企合作等几方面构建理论和实践一体化的专业人才培养模式,以此来提高学生的专业理论知识和操作技能,提高职业能力,从而顺利就业,成为用人单位满意之优秀人才,实现个人的职业理想和价值,为社会发展奉献一份力。■
参考文献
[1]把志群.探索中职电子电工的有效教学[J].商业文化(下半月).2012(12):239.
[2]花艳.中职电子电工实验教学存在的问题及有效对策[J].中学时代.2013(01):27.
[3]周锋.校企合作视野下的中职电子电工实训研究[J].教育教学论坛. 2012(11):223-224.
[4]沈发治.张新科.高职化工教育实训设备工程化和理实教学一体化的实践探索[J]. 职教通讯,2009(2).
[5]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛,2004(2).