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摘 要：为了培养用人单位所需要的优秀人才，职业教育电工专业必须对传统的人才培养模式进行全面改革，构建与当代社会需求相适应的人才培养模式。因此，本文针对职业教育电工专业，以工作过程为导向，试图从建立项目导向的专业核心课程、建设职业化专业技能训练平台、培养“双师型”师资队伍、加强校企合作等方面构建一套新型的专业人才陈培养模式。
关键词：工作过程；项目导向；校企合作；专业技能训练；“双师型”；职教电工专业
职业教育素来以培養生产、管理等一线的复合型人才为目标，强调职业技能训练，注重实践教学。职业院校多以实践性很强的专业为主，如“机”、“电”等，这些专业在教学中都要求充分体现专业的职业性、岗位性和发展性，显然以理论为主、理论脱离实践的传统人才培养模式并不能满足现实需求。而以工作过程为导向的职业教育模式突破了传统模式的局限性，能够以真实的典型工作任务为基础来设置学习情境，按照职业活动规律、学生认知规律和知识构建层次等重新整合，形成理论与技能高度统一的专业培养模式，对培养技术型人才的作用十分明显。
综合多年职业教育经验，当前职业教育电工专业已呈现出了一些问题。主要表现为教学质量评价体系不明确、实训教学质量不高、实践教学跟不上，重理论轻实践等等。尤其，电工专业较为特殊，出于安全考虑，实践教学中难以做到以学生为主，实训课程较少，甚至有些实训项目仍然没有落实。针对这样现状，必须加大教育改革力度，创新专业教育模式，所以可基于工作过程构建职业电工专业人才培养模式，以加强电工专业实践教学，打造理论和技能兼备的优秀人才。
一、建立项目导向的专业核心课程
课程是理论教学和技能培养的主要载体。职业教育要求课程内容要有一定的针对性和目的性，所以专业课程要以电工岗位中的典型工作任务为依据，以实际工作过程为主线，建立项目导向的专业课程内容，在“项目”实施过程中将相关的理论、技能等传授给学生，从而让学生对电工专业理论和技能有一个具体化认识。其中，“项目”、“任务”可以是线路、机械保养与维修，也可以是电气、电路设计，更可以是电子电路设计。不同的项目任务，需设计不同的任务情境，从简单到复杂，由单一到综合，每一项目的任务情景可以按照计划、实施、评估等步骤展开，逐步渗透专业课程内容，当然也可以通过这一方式开发相应的课程内容，作为通用教材之外的校本教材。
职业教育电工专业毕业生在就业顺利情况下，一毕业就要进入企业工作，为了满足应人单位的要求，需结合具体岗位的具体工作过程来设置课程及其内容，跟上现代企业步伐。通用教材内容往往比较系统化，缺乏针对性，所以职业院校要寻找各种途径深入企业，针对用人单位岗位的实际工作内容来设置课程内容，并及时更新，以提高教学内容的针对性和有效性。
二、建设职业化专业技能训练平台
由于不少职业院校电工专业的技能训练课程十分匮乏，为了给学生营造更多的实训机会，需借助众多专业技能实训平台，同时采用工学结合、理论与实践一体化的教学模式，以此来增强实训效果。近些年，职业院校大多已经采取工学结合、校企合作模式，并综合利用学校各种资源建设电工专业实训装置，基础实验室、制冷实验室、实训基地等，促进实训装置的工程工程化、生产化。同时，还要严把“实践教学”环节，基于电工工作过程设置岗位教学模块，加强专业技能训练。在岗位模块中，依据教学目标和任务将相关的电工知识和技能分成若干个课题，再将课题转化实训任务，在任务具体要求下有计划开展实训课程，教师则要结合过程对知识点进行逐一讲解，学生结合任务实施过程更易于了解所涉及知识点，这样便实现了理论和实践的相结合。另外，还可以聘请专业技术人员担任客座教师，指导学生训练，避免理论脱离实践，从而提高实训课程的有效性。
三、培养“双师型”师资队伍
基于工作过程的理论与实践一体化人才培养模式需要一大批“双师型”教师，即理论和技能兼具的教师。为此，职业院校必须进一步深化人事制度改革，拓展教师引进途径，大力开展“双师型”教师建设，以扩大学校师资力量。师资力量拓展途径：第一，聘请企事业单位工程技术人员担任客座教师；第二，加大青年教师培训、深造力度；第三，加强教师专业技能培训；第四，教师“下”企业，鼓励教师多多向专业技术人员了解与学习，促进自身发展；等等。以上几种途径是当前职业院校在师资力量上的主要拓展方式，构建高水平、高技能的教师队伍，以满足实践教学的需求。
四、加强校企合作
校企合作是职业院校专业人才培养模式之一，也是以工作过程为导向的理论和实践一体化的教学模式之一，是提高学生素质、专业技能水平的有效方式之一。至今为止，校企合作模式已在职业教育中实行多年，但是由于双方合作并不深入，加之其它原因，学校往往是“剃头的挑子一头热”，以致校企合作模式的作用仍然没有得到彻底发挥。对此，要以项目合作为纽带，以互惠为前提，推进学校和企业之间的深层次合作，如共同开展实训装置开发、企业职业员工技能培训、校外实训基地建设、企业技术课题服务等项目，双方互惠互利，共同进步，以此加深双方合作。
例如，校企双方共同开展实训装置建设，学校教师和企业技术人员共同承担主体设计工作，企业负责装置制造，教师、学生和企业技术人员都可以参加设备安装调试工作，这一过程中学生便可以向教师、企业技术人员学习了解电工相关理论和技能，提高自身对电路、电气的操作能力。同时，也可以促进教师素质和技能的整体水平，提高学校的教学水平和办学实力。
除此之外，“订单式”也是当前比较常用的专业人才培养模式。校企签订合同，双方共同利用自身资源栽培学生，培养人才，以切实满足用人单位需求。这是当前校企双方当前最为密切的深度合作，虽然各地职业院校都已实行，但是却没有得到彻底应用，依然需要各方共同努力来落实这一工作，推动职业教育发展。
结束语
总而言之，为了培养用人单位需要的技术型或复合型人才，职业教育电工专业应基于工作过程，从课程设置、技能实训、师资力量培养、校企合作等几方面构建理论和实践一体化的专业人才培养模式，以此来提高学生的专业理论知识和操作技能，提高职业能力，从而顺利就业，成为用人单位满意之优秀人才，实现个人的职业理想和价值，为社会发展奉献一份力。■
参考文献
[1]把志群.探索中职电子电工的有效教学[J].商业文化（下半月）.2012（12）：239.
[2]花艳.中职电子电工实验教学存在的问题及有效对策[J].中学时代.2013（01）：27.
[3]周锋.校企合作视野下的中职电子电工实训研究[J].教育教学论坛. 2012（11）：223-224.
[4]沈发治.张新科.高职化工教育实训设备工程化和理实教学一体化的实践探索[J]. 职教通讯，2009（2）.
[5]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（2）.
关键词：工作过程；项目导向；校企合作；专业技能训练；“双师型”；职教电工专业
职业教育素来以培養生产、管理等一线的复合型人才为目标，强调职业技能训练，注重实践教学。职业院校多以实践性很强的专业为主，如“机”、“电”等，这些专业在教学中都要求充分体现专业的职业性、岗位性和发展性，显然以理论为主、理论脱离实践的传统人才培养模式并不能满足现实需求。而以工作过程为导向的职业教育模式突破了传统模式的局限性，能够以真实的典型工作任务为基础来设置学习情境，按照职业活动规律、学生认知规律和知识构建层次等重新整合，形成理论与技能高度统一的专业培养模式，对培养技术型人才的作用十分明显。
综合多年职业教育经验，当前职业教育电工专业已呈现出了一些问题。主要表现为教学质量评价体系不明确、实训教学质量不高、实践教学跟不上，重理论轻实践等等。尤其，电工专业较为特殊，出于安全考虑，实践教学中难以做到以学生为主，实训课程较少，甚至有些实训项目仍然没有落实。针对这样现状，必须加大教育改革力度，创新专业教育模式，所以可基于工作过程构建职业电工专业人才培养模式，以加强电工专业实践教学，打造理论和技能兼备的优秀人才。
一、建立项目导向的专业核心课程
课程是理论教学和技能培养的主要载体。职业教育要求课程内容要有一定的针对性和目的性，所以专业课程要以电工岗位中的典型工作任务为依据，以实际工作过程为主线，建立项目导向的专业课程内容，在“项目”实施过程中将相关的理论、技能等传授给学生，从而让学生对电工专业理论和技能有一个具体化认识。其中，“项目”、“任务”可以是线路、机械保养与维修，也可以是电气、电路设计，更可以是电子电路设计。不同的项目任务，需设计不同的任务情境，从简单到复杂，由单一到综合，每一项目的任务情景可以按照计划、实施、评估等步骤展开，逐步渗透专业课程内容，当然也可以通过这一方式开发相应的课程内容，作为通用教材之外的校本教材。
职业教育电工专业毕业生在就业顺利情况下，一毕业就要进入企业工作，为了满足应人单位的要求，需结合具体岗位的具体工作过程来设置课程及其内容，跟上现代企业步伐。通用教材内容往往比较系统化，缺乏针对性，所以职业院校要寻找各种途径深入企业，针对用人单位岗位的实际工作内容来设置课程内容，并及时更新，以提高教学内容的针对性和有效性。
二、建设职业化专业技能训练平台
由于不少职业院校电工专业的技能训练课程十分匮乏，为了给学生营造更多的实训机会，需借助众多专业技能实训平台，同时采用工学结合、理论与实践一体化的教学模式，以此来增强实训效果。近些年，职业院校大多已经采取工学结合、校企合作模式，并综合利用学校各种资源建设电工专业实训装置，基础实验室、制冷实验室、实训基地等，促进实训装置的工程工程化、生产化。同时，还要严把“实践教学”环节，基于电工工作过程设置岗位教学模块，加强专业技能训练。在岗位模块中，依据教学目标和任务将相关的电工知识和技能分成若干个课题，再将课题转化实训任务，在任务具体要求下有计划开展实训课程，教师则要结合过程对知识点进行逐一讲解，学生结合任务实施过程更易于了解所涉及知识点，这样便实现了理论和实践的相结合。另外，还可以聘请专业技术人员担任客座教师，指导学生训练，避免理论脱离实践，从而提高实训课程的有效性。
三、培养“双师型”师资队伍
基于工作过程的理论与实践一体化人才培养模式需要一大批“双师型”教师，即理论和技能兼具的教师。为此，职业院校必须进一步深化人事制度改革，拓展教师引进途径，大力开展“双师型”教师建设，以扩大学校师资力量。师资力量拓展途径：第一，聘请企事业单位工程技术人员担任客座教师；第二，加大青年教师培训、深造力度；第三，加强教师专业技能培训；第四，教师“下”企业，鼓励教师多多向专业技术人员了解与学习，促进自身发展；等等。以上几种途径是当前职业院校在师资力量上的主要拓展方式，构建高水平、高技能的教师队伍，以满足实践教学的需求。
四、加强校企合作
校企合作是职业院校专业人才培养模式之一，也是以工作过程为导向的理论和实践一体化的教学模式之一，是提高学生素质、专业技能水平的有效方式之一。至今为止，校企合作模式已在职业教育中实行多年，但是由于双方合作并不深入，加之其它原因，学校往往是“剃头的挑子一头热”，以致校企合作模式的作用仍然没有得到彻底发挥。对此，要以项目合作为纽带，以互惠为前提，推进学校和企业之间的深层次合作，如共同开展实训装置开发、企业职业员工技能培训、校外实训基地建设、企业技术课题服务等项目，双方互惠互利，共同进步，以此加深双方合作。
例如，校企双方共同开展实训装置建设，学校教师和企业技术人员共同承担主体设计工作，企业负责装置制造，教师、学生和企业技术人员都可以参加设备安装调试工作，这一过程中学生便可以向教师、企业技术人员学习了解电工相关理论和技能，提高自身对电路、电气的操作能力。同时，也可以促进教师素质和技能的整体水平，提高学校的教学水平和办学实力。
除此之外，“订单式”也是当前比较常用的专业人才培养模式。校企签订合同，双方共同利用自身资源栽培学生，培养人才，以切实满足用人单位需求。这是当前校企双方当前最为密切的深度合作，虽然各地职业院校都已实行，但是却没有得到彻底应用，依然需要各方共同努力来落实这一工作，推动职业教育发展。
结束语
总而言之，为了培养用人单位需要的技术型或复合型人才，职业教育电工专业应基于工作过程，从课程设置、技能实训、师资力量培养、校企合作等几方面构建理论和实践一体化的专业人才培养模式，以此来提高学生的专业理论知识和操作技能，提高职业能力，从而顺利就业，成为用人单位满意之优秀人才，实现个人的职业理想和价值，为社会发展奉献一份力。■
参考文献
[1]把志群.探索中职电子电工的有效教学[J].商业文化（下半月）.2012（12）：239.
[2]花艳.中职电子电工实验教学存在的问题及有效对策[J].中学时代.2013（01）：27.
[3]周锋.校企合作视野下的中职电子电工实训研究[J].教育教学论坛. 2012（11）：223-224.
[4]沈发治.张新科.高职化工教育实训设备工程化和理实教学一体化的实践探索[J]. 职教通讯，2009（2）.
[5]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（2）.