〔关键词〕 作文教学；感悟生活；读写结
　　 合；交流；表达
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 10（B）—0087—０1
　　
　　作文教学历来是语文教学中的一个热门课题。学生写作水平的高低是衡量语文教学质量的一个重要标志。但是一提起作文，教师摇头，学生叹气。学生面对作文题目不知如何写、写什么，写出的作文虚假、枯燥。写作教学一直是小学语文教学改革的热点。那么，面对时代的挑战，我们的作文教学该采取哪种方式才能把学生放在主体位置上，让作文教学变成一个激发、培养学生创新意识和创新能力的过程，使素质教育落实到实处呢？笔者在多年的教学实践中，总结出了以下几点体会。
　　感悟生活
　　“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以，教师除了要放手进行创造性的师生表演、生生表演外，还应放手让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂中去熟悉生活，用心去体会，用他们的慧眼去追寻人生的真谛，用他们幼小的心灵去感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。
　　这样，通过学生的耳闻目睹，亲身实践感悟，不仅丰富了写作素材使他们觉得有话可说，而且身心得到了锻炼，陶冶了情操，这对培养学生的创新意识、创造能力、自理能力都十分有益。只有这样，习作时才能进入 “言之有物、我写我心”的写作境界，才能有独道之见，有真情实感。
　　 要写好一篇文章，需要有一定的知识。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”才能“薄发”。因此，放手让学生大量阅读、博览群书、积累知识、丰富语言材料，培养观察、认识能力。比如，向学生推荐适合他们的优秀读物，还可在班里建立“图书角”。读后提倡摘录、背诵佳句，以达到学以致用的目的。同时，引导学生走向生活、热爱生活。
　　为提高阅读效果，教师还应提出阅读要求，让学生有目的地去读，在读中学方法、学表达。这样，学生在大量的阅读中积材又得法，读得多，见识广，作文时就能旁征博引，谈古论今，写出生动、新颖、富有创造性的文章来。
　　学会交流
　　学生经过“感悟”、“阅读”，积累了大量的写作素材，按照儿童的认知规律，习作前，先放手交流，也就是练说。而且新大纲也指出：“作文教学应该从说到写，从易到难，循序渐进。”可见，说是写的前提，也是写的基础。因此，教师要让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。对于学生的“说”（口头作文），教师应热情鼓励，特别是对那些富有新意，敢于说出带有独创性见解之语，哪怕是一个词说得好，一句话说得对，一种观念有新意，都要给予肯定。这样，学生才会畅抒胸臆，敢说、爱说，为写出富有创意的文章奠定坚实的基础。
　　 学会表达
　　学生的生活是丰富多彩的，学生的作文又是他们生活的真实反映。因此，一开始写作文时，要求不易过高、过严，控制过死，应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆去写，把自己看到的、想到的、或者自己身边的人和事以文字的形式表达出来。这里要做到三个不限：
　　1.不限内容。初学习作的小学生，往往会产生畏难心理。针对这一点，教师要用富有启发和鼓励性的语言激发其写作兴趣，解除顾虑，鼓励他们大胆去写，想写什么就写什么。只要敢动笔，爱动笔，就能发挥他们的个性特长，显露他们的创造才能。
　　2.不限体裁。教师如让学生经常按一种文体去写文章，反映社会生活，久而久之，学生就会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理，不利于发展学生的创造能力。那么，能不能放手让学生试着用各种文体去习作？实践证明，不限文体让学生大胆去写，学生兴趣浓，思维活跃，创造意识和创造能力会得到充分的展示，对发展学生个性特长，培养创新意识、创新能力有极大的帮助。
　　3.不限形式。在作文过程中，教师应不拘形式，让学生尽情去写，可按事情的发展顺序写，也可以倒叙、插叙。只要学生作文时没有出现原则性错误，教师都应给予一定的肯定。
　　这“三不限”要是落到实处，学生就能写出内容丰富、文体新颖、形式多样的作品来。
　　 编辑：郭裕嘉