随着高效课堂模式的深入，课堂学习气氛越来越活跃。很多教师在处理情境创设、探究活动等环节都做了认真研究，出现了一些精彩的教学片断，通过精心设计活动，引领学生自主探究与合作交流，使学生对生物知识的形成及运用有深刻的领会，但却有意无意间忽视一节课的“点睛之笔”——课堂小结。精确、精致、精彩、有效的课堂小结是课堂教学科学性的体现，不仅使已被感知的科学事实和形成的概念或知识在记忆下被巩固，而且通过对知识的整理，使学生对知识的领会向更高一级升华，所以课堂小结在教学中起着举足轻重的作用。
　　然而实际教学中，课堂小结经常会受到时间、教师情绪、学生等因素的影响，最容易被老师忽视，而且传统课堂小结大多是走过场、重形式。纵观多位教师的课堂发现，生物课课堂小结低效的表现主要有以下几个方面：（1）“可有可无”型——课堂小结成为顺利完成一节课教学的弹性环节。部分教师课堂教学的各个环节不能合理控制时间，时不时会因为学生提问、讨论、展示或课堂其他突发事件导致前面环节耗时较多。课堂小结是课堂教学的倒数第二个环节，紧跟后面的是习题巩固，教师为了顺利完成一节课的全部内容，课堂小结就成了实践调节的环节，成了可有可无的环节。（2）“面面俱到”型——课堂小结抓不住重点。有的教师在课堂小结时，从前到后，一个小的知识点都不放过，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”，没有突出重点，使得每个知识点的地位一样，让学生分不清重点，而且非常简单的知识点的重复往往是浪费时间。（3）唱“独角戏”型——课堂小结忽视学生的主体地位。有的教师在进行课堂小结时，把课堂小结时间占为己有，忽略真实学生的存在。造成的后果是：教师只关注到自己教的感受却忽视学生的当时真实感受，严重浪费学生的时间。
　　这时，我们不禁要问：难道生物课堂小结真的是可有可无的吗？结果显然是否定的，课堂小结作为高效课堂的教学环节之一，主要指在课堂内完成一定的教学内容或活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生所学知识形成一个系统，并将之升华的一种行为方式。透视以上生物课堂低效的表现，结合相关理论和案例研究，我在教研组同仁的支持下，集中进行了研讨分析，认为造成生物课堂小结低效的原因主要有以下几个方面：（1）教学时间上不能保证。课堂小结和习题巩固一般是高效课堂的最后两个环节，由于习题完成得好坏，能直接反应一节课的课堂效果，因此课堂小结必然成为课堂教学各环节中的“弱势群体”。（2）教师思想上不够重视。部分教师在教学预设中往往注重导入新课、优化教学过程、强化习题等环节的创新求变，却对结尾部分的小结很少讲究。（3）小结形式上不够丰富。目前课堂小结形式多样化不足，针对性不强，主要集中于传统的教师小结型和学生自主归纳型。（4）效果上不能立刻体现。课堂小结对培养学生梳理、提炼和概括所学知识的能力潜在长期效果不是一两节课内就能显现的。
　　精彩的导入如同桥梁，能引导学生走入知识殿堂；激情的授课犹如磁石，能牢牢吸引住学生的注意力；而完美的小结就像发动机，不仅对该节课起到加固的作用，还可以画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感，起到“其兴也勃，其收也赢”之功效。因此，课堂小结不应该成为被教学遗忘的角落。分析以上原因后，我认为问题主要集中在教师的思想理念和课堂小结形式上，在于教师思想和理念的转变，所以我把研究重点放在如何丰富生物课堂小结形式的多样性和如何提高课堂小结的有效性上，通过这些增强生物课堂教学效果。
　　那么如何让课堂小结为生物课堂教学锦上添花呢？结合实际教学经历和听课经历，我总结了以下几种课堂小结方式。
　　拓展延伸法。由于课堂教学在时间和内容上都是有限的，有许多知识仅凭课堂上的讲解是不够的，这就要求教师利用结尾，把教学内容向课外延伸辐射，使课堂教学的终点成为联系课外活动的纽带。在生物课堂教学结束时，可根据教学内容的需要布置学生开展社会调查等活动。引导学生积极参加社会实践活动，理论联系实际，提高他们分析问题和解决问题的能力。如进行《保护生物圈——从自身做起》一课的课堂小结时，可以采用让学生课后调查身边人的环保意识及向周边人进行环保宣传的方式小结。又如进行《光合作用和呼吸作用原理应用》一课的课堂小结时，可以引导学生用理论知识解决一些生产、生活中的问题。不仅可以激发学生学习生物的兴趣，还可以提高学生运用知识的能力，很好地将课堂知识学习延伸到课外。
　　巧设疑问法。课堂教学中，对于前后联系非常紧密的课，在小结本节课内容的同时，可以把小结作为一种过渡，巧妙设置悬念，“引而不发”，为下一节课做好铺垫，激发学生强烈的求知欲望。如《人体和外界环境的气体交换》一课的课堂小结，在对本节课内容进行小结的同时，提出问题，设置疑问，引出下一节课的内容：“通过呼吸运动，吸进我们体内的气体是如何被我们利用的呢？各成分将会发生什么样的变化呢？那将是我们下一节课所学的内容。”这种课堂小结方式能使学生急于了解下节课的内容，从而提高其主动预习的积极性。
　　首尾呼应法。教师导入新课时提出问题，设置悬念，然后小结时引导学生用所学的知识，解决导课时提出的问题，前呼后应。如学习《生态系统中的能量流动和物质循环》的第一课时时，通过一个问题导入新课。问题：假设你和小说中的鲁滨孙一样，也流落到一个孤岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有一只母鸡和10kg的玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援？方案：1.先吃鸡，然后吃玉米；2.先吃玉米，然后吃鸡；3.用玉米喂鸡，然后吃鸡；4.用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。学生众说纷纭，急切地想知道答案。教师不做回答，设置悬念，告诉学生想知道答案就学习能量流动的相关内容。新课结束后，重新回到这个问题，让学生用这堂课所学的知识解决问题。这种小结的方式，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然。
　　总之，课堂小结是课堂教学的有机组成部分，是对一堂课内容的高度概括与升华，是教学过程中的必备环节。然而生物课堂小结的方法多种多样，在教学实践中因课而异，不能生搬硬套。相信只要关注课堂小结，就一定能精心设计出一个“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的课堂小结，这样的课堂小结必能激发学生的学习兴趣，产生感情共鸣，从而更好地提高生物课课堂效率，达到事半功倍的效果。