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摘要：在新时代教学中，“互联网+”的视域和模式更适合小学语文教学的发展。这样才能使课堂教学在传统模式的升华中，融入互联网更新的教学理念和元素，使学生的眼界更宽阔，学习思维更灵活，从而改变小学语文的教学现状，提高学生的语文成绩。
关键词：“互联网+”;小学语文;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文学科其实是包罗万象的，所以单单采用传统的教学模式，很有可能忽视或者发掘不出小学语文更多的教学内容，无法实现其更多的教学意义，如学生审美能力培养、情感的培养、人文素养的培养、见识的提升、语言运用能力的提升、理解能力的加強等，导致小学语文教学价值的弱化。再加上，教学大都是一个老师面对多个学生的模式，老师个人的想法是有限的，从而也影响到小学语文的教学宽度和广度。所以，作为小学语文老师，要有先进的思想，在“互联网+”的视域下，在教学中结合网络来升华传统教学，使小学语文的教学有更宽的范围、更广的领域、更深的探索等，也使学生对语文的认识以及语文学习的认识有一个大的改变，使他们体验学习的乐趣，让学习过程更有意义。那么，在“互联网+”视域下，小学语文该如何实施教学，会将实现怎样的目的？笔者从以下几点谈谈自己的思考，与君共勉。
1.借助网络预习，提高学生的学习能力
预习是任何学科教学中第一个环节，它是教学效率的保证，也是学生有效学习的关键。但是由于过去条件的限制，对于预习作业，老师虽然会认真布置，但是对于有些学生来说，能力有限，无法有效完成老师布置的预习作业，使预习流于表面。而老师，在这种情况下对学生的预习结果似乎也并不关心，所以导致很多预习只有形式，没有效率，只是挂在嘴边的一个任务。在“互联网+”视域下，我们的教学模式和方法发生了前所未有的变化，学生的预习也有了更多的方法，更多可以借助的力量和参考的资料。比如，在预习《古人谈读书》这一课时，学生对古文的理解有限，老师就可以让学生借助网络找到相关译文，辅助其理解内容。也可以除了课文中讲到的孔子、朱熹、曾国藩的读书方法和经验，搜集一下其他学生也感兴趣的古人或者现代人的读书方法，让学生进行对比，吸取经验，为自己的阅读插上翅膀，增强自己的阅读能力。这样既能让学生对新课内容了然于胸，也能使学生掌握更多的阅读方法，提高他们学习能力，促进语文教学。
2.丰富教学内容，拓展学生的认知边界
过去不仅仅是我们教学思想限制了教学宽度的拓展和深度的挖掘，教学条件和形式也是束缚我们探索更多可能性的因素，致使我们仅仅围绕教材教学，不拓展，不引申，学生的学习都限制在课本、作业、练习中，他们的视野变得非常狭窄，态度也很被动。而在“互联网+”视域下，老师有条件丰富教学内容与形式，使单一的教学内容变得丰富起来，同时也让学生的学习思路也变得活跃起来，态度积极起来。比如，在《冀中的地道战》这篇课文的教学中，老师为了让学生更加理解这篇课文的写作背景和要表达的情感与中心，可以结合传统“讲解式”的教学，为学生搜集一段抗日战争中同题材的战争片，让学生通过可观、可感、可听的内容，激活学生的感知，强化他们对课文内容及地道战的理解。这既能实现课堂教学的目的，也能有效地拓展学生的认知边界，使学生在语文学习中更有思想，更有信心。
3.教学中引入互联网，增强学生理解能力
虽然，语文在我们的一般认知里算是最容易理解的一门课程，可是小学生的基础、经验等有限，他们对一些文字性的东西理解起来还是有一定的困难。就比如，“空山新雨后，天气晚来秋。”虽然只有短短的十个字，但如果老师只是一读，或者用一定的教学语言讲解，学生很难理解什么是“空山”，什么是“新雨后”“晚来秋”等，对于这些景物学生不易理解，他们也就难以进入内容，真正体会诗句的空灵和意境。但是老师如果借助网络，给学生搜集相关的动态图或者风景短视频，学生就能很快进入内容，且体会到诗句描写出的清新与空灵，从而为学生理解更多的诗句，奠定基础，也为学生更好地学习语文做好铺垫。
4.灵活复习方法，为学生打造广阔的空间
在以往的任何学科教学，学生要想保持高效的学习，就要有固定的场所，如教室里，这种空间虽然能让老师与学生面对面交流，强化课堂的互动性，促进师生情感，为课堂有效教学创造条件，但是从某种意上来说还是有局限性。首先，学生离开课堂如果有学习上的问题，不能及时向老师请教，影响学习进度;其次，学生要学习除了在课桌前，拿着书本，似乎没有更好的办法。这在一定程度上，不但束缚了学生的活动灵活度，影响了学生更多学习潜能的挖掘，也会影响他们的积极性。但是“互联网+”视域下，不管是课堂教学中，还是在课后的复习中，老师都可以为学生打造更好的复习、学习空间，让学生灵活、自主、自由地参与学习活动，轻松、自然地获取应有的知识。首先，打破线型。以往的学习空间与教学方式、学习方式一样，都有些单一。在“互联网+”视域下，学生的学习空间可以得到很大的拓展。如学生可以通过网络，与同学互相交流学习;还可以向老师请教;也可以和本校以外的同龄人建立互帮互助的学习模式等，在这种宽阔的社会性的学习空间中，不但能拓展学生思维，开阔学生视野，还能提高其人际交往能力，增强学生的自信心。其次，增强空间的动态与自主性。学习是一个动态的过程，所以每一个学生需要的空间是不同的。在“互联网+”这个环境下，学生可以通过不同的学习路径获得知识的同时，也可以根据自己的需要自主创造适合的学习空间，以达到最好的复习、学习效果。
5.结语
综上所述，在“互联网+”视域下，无论小学语文还是数学，教学方式都得根据条件和内容的改变而有所改变，这样才能适应新时代小学语文教学的发展，也才能适应学生的学习需要，更能保证小学语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 王燕. "互联网+"视域下小学语文教学的思考[J]. 新课程，2021（30）：132.
[2] 翟惠燕. "互联网+"视域下小学语文"翻转课堂"教学模式的构建[J]. 文渊（高中版），2020（9）：789.
[3] 翟惠燕. "互联网+"视域下小学语文"翻转课堂"教学模式的构建[J]. 文渊（高中版），2020（9）：789.
关键词：“互联网+”;小学语文;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文学科其实是包罗万象的，所以单单采用传统的教学模式，很有可能忽视或者发掘不出小学语文更多的教学内容，无法实现其更多的教学意义，如学生审美能力培养、情感的培养、人文素养的培养、见识的提升、语言运用能力的提升、理解能力的加強等，导致小学语文教学价值的弱化。再加上，教学大都是一个老师面对多个学生的模式，老师个人的想法是有限的，从而也影响到小学语文的教学宽度和广度。所以，作为小学语文老师，要有先进的思想，在“互联网+”的视域下，在教学中结合网络来升华传统教学，使小学语文的教学有更宽的范围、更广的领域、更深的探索等，也使学生对语文的认识以及语文学习的认识有一个大的改变，使他们体验学习的乐趣，让学习过程更有意义。那么，在“互联网+”视域下，小学语文该如何实施教学，会将实现怎样的目的？笔者从以下几点谈谈自己的思考，与君共勉。
1.借助网络预习，提高学生的学习能力
预习是任何学科教学中第一个环节，它是教学效率的保证，也是学生有效学习的关键。但是由于过去条件的限制，对于预习作业，老师虽然会认真布置，但是对于有些学生来说，能力有限，无法有效完成老师布置的预习作业，使预习流于表面。而老师，在这种情况下对学生的预习结果似乎也并不关心，所以导致很多预习只有形式，没有效率，只是挂在嘴边的一个任务。在“互联网+”视域下，我们的教学模式和方法发生了前所未有的变化，学生的预习也有了更多的方法，更多可以借助的力量和参考的资料。比如，在预习《古人谈读书》这一课时，学生对古文的理解有限，老师就可以让学生借助网络找到相关译文，辅助其理解内容。也可以除了课文中讲到的孔子、朱熹、曾国藩的读书方法和经验，搜集一下其他学生也感兴趣的古人或者现代人的读书方法，让学生进行对比，吸取经验，为自己的阅读插上翅膀，增强自己的阅读能力。这样既能让学生对新课内容了然于胸，也能使学生掌握更多的阅读方法，提高他们学习能力，促进语文教学。
2.丰富教学内容，拓展学生的认知边界
过去不仅仅是我们教学思想限制了教学宽度的拓展和深度的挖掘，教学条件和形式也是束缚我们探索更多可能性的因素，致使我们仅仅围绕教材教学，不拓展，不引申，学生的学习都限制在课本、作业、练习中，他们的视野变得非常狭窄，态度也很被动。而在“互联网+”视域下，老师有条件丰富教学内容与形式，使单一的教学内容变得丰富起来，同时也让学生的学习思路也变得活跃起来，态度积极起来。比如，在《冀中的地道战》这篇课文的教学中，老师为了让学生更加理解这篇课文的写作背景和要表达的情感与中心，可以结合传统“讲解式”的教学，为学生搜集一段抗日战争中同题材的战争片，让学生通过可观、可感、可听的内容，激活学生的感知，强化他们对课文内容及地道战的理解。这既能实现课堂教学的目的，也能有效地拓展学生的认知边界，使学生在语文学习中更有思想，更有信心。
3.教学中引入互联网，增强学生理解能力
虽然，语文在我们的一般认知里算是最容易理解的一门课程，可是小学生的基础、经验等有限，他们对一些文字性的东西理解起来还是有一定的困难。就比如，“空山新雨后，天气晚来秋。”虽然只有短短的十个字，但如果老师只是一读，或者用一定的教学语言讲解，学生很难理解什么是“空山”，什么是“新雨后”“晚来秋”等，对于这些景物学生不易理解，他们也就难以进入内容，真正体会诗句的空灵和意境。但是老师如果借助网络，给学生搜集相关的动态图或者风景短视频，学生就能很快进入内容，且体会到诗句描写出的清新与空灵，从而为学生理解更多的诗句，奠定基础，也为学生更好地学习语文做好铺垫。
4.灵活复习方法，为学生打造广阔的空间
在以往的任何学科教学，学生要想保持高效的学习，就要有固定的场所，如教室里，这种空间虽然能让老师与学生面对面交流，强化课堂的互动性，促进师生情感，为课堂有效教学创造条件，但是从某种意上来说还是有局限性。首先，学生离开课堂如果有学习上的问题，不能及时向老师请教，影响学习进度;其次，学生要学习除了在课桌前，拿着书本，似乎没有更好的办法。这在一定程度上，不但束缚了学生的活动灵活度，影响了学生更多学习潜能的挖掘，也会影响他们的积极性。但是“互联网+”视域下，不管是课堂教学中，还是在课后的复习中，老师都可以为学生打造更好的复习、学习空间，让学生灵活、自主、自由地参与学习活动，轻松、自然地获取应有的知识。首先，打破线型。以往的学习空间与教学方式、学习方式一样，都有些单一。在“互联网+”视域下，学生的学习空间可以得到很大的拓展。如学生可以通过网络，与同学互相交流学习;还可以向老师请教;也可以和本校以外的同龄人建立互帮互助的学习模式等，在这种宽阔的社会性的学习空间中，不但能拓展学生思维，开阔学生视野，还能提高其人际交往能力，增强学生的自信心。其次，增强空间的动态与自主性。学习是一个动态的过程，所以每一个学生需要的空间是不同的。在“互联网+”这个环境下，学生可以通过不同的学习路径获得知识的同时，也可以根据自己的需要自主创造适合的学习空间，以达到最好的复习、学习效果。
5.结语
综上所述，在“互联网+”视域下，无论小学语文还是数学，教学方式都得根据条件和内容的改变而有所改变，这样才能适应新时代小学语文教学的发展，也才能适应学生的学习需要，更能保证小学语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 王燕. "互联网+"视域下小学语文教学的思考[J]. 新课程，2021（30）：132.
[2] 翟惠燕. "互联网+"视域下小学语文"翻转课堂"教学模式的构建[J]. 文渊（高中版），2020（9）：789.
[3] 翟惠燕. "互联网+"视域下小学语文"翻转课堂"教学模式的构建[J]. 文渊（高中版），2020（9）：789.