中图分类号：G4 文献标识码：A

小偷小摸行为在儿童早期颇为普遍，并于5～8岁时达到高峰。遗憾的是，大多数父母对孩子的偷窃行为都不懂得采取正确而有效的方法。谎言，欺骗之言，是人为编造出来的不真实的话语。“说谎”即把谎言有意或无意地以言语的形式表现出来，使之成为一种外显的行为。儿童偷窃说谎背后的心理到底是什么，我仅结合自己的学生案例进行初探。

放学后，我在办公室看作业，坐我前面的叶老师喃喃自语：“我的印章放在桌面上怎么少了四个？是学生拿走了吗？”其他老师的接应声顿时此起彼伏：“我的桌面也丢了好几卷透明胶。”“我没收了学生的漫画书也不见了。”“哪个学生胆子那么大，连我的教具钢尺也拿走了？”……会是他吗？我脑海里顿时浮现出子舟（化名）的身影，一年级的他曾偷拿过教室后面图书柜内存放的同学学具，经同学举报后才承认错误。二年级的他最近课间总出现在办公室附近，有时说是数学老师找他。而有次我看他走入隔壁办公室，他又说英语老师让他拿作业，当我质问他英语老师办公室不在这时，他果断地说记错办公室了。我相信了他，毕竟是二年级的孩子有时记错不为奇。我心里祈祷着，但愿不是子舟。

第二天午休时，叶老师来到我们教室询问子舟是否看到过她的印章，因为有同学说昨天看到子舟手中出现过和叶老师相同的印章。面对我们的询问，子舟抬起头，闪着委屈的眼神回答：“我在垃圾堆附近捡到过，但后来被五年级的哥哥拿走了。”“是吗？哪个班的哥哥，你带老师去找，我们帮叶老师找回印章来。”我马上追问。他着急地说：“是别的学校的！”“哦，你是在什么时候捡的？又怎么知道拿走印章的哥哥是五年级的呢？”我心中有丝不祥的预感。他含糊其辞地说：“我是放学后捡的，印章是在学校外面被那哥哥拿走的。”“是吗，那我问问同学是什么时候看到你手中有印章的。”我马上叫来了同学对质，同学一口咬定是在课间看到而不是放学后。我需要子舟的一个解释，他开始支支吾吾，我趁他慌乱之时马上郑重地说：“其实学校每个角落都有摄像头，每个人的一举一动都录了下来在保安叔叔那里存放。现在老师是来帮你的，如果你说实话，老师和你一起想办法解决。如果你不说实话，保安叔叔会把录像交给警察叔叔。你好好想一想！”他低下头想了想后，告诉我印章是他偷的，弄坏了之后丢了。我趁胜追击询问是否还拿了其他老师的东西，他不好意思地点了点头。我心里一紧，这成了惯偷啊！而且还用多个谎言来遮掩事实，枉我之前那么信任他。但我马上反应过来，一旦发现孩子偷窃，师长不应过于愤怒、失望和吃惊，不要随便夸大事实，更不要随便给孩子贴上“小偷”的标签。同时也不能疏忽大意，放任不管，要想办法把孩子的偷窃行为遏制在萌芽阶段。孩子小，处在是非意识模糊期，现在正是引导的好时期。我提醒自己跟孩子谈话一定要用上同理心，才能了解他偷窃的原因。只有找出原因，因势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正。于是我压制住内心的愤懑，勉强自己微笑地对他说：“老师很高兴你能说实话，这是改错的第一步！那么接下来我们要有敢于承担错误的勇气，张老师陪着你，我们去你未经允许拿了东西的老师那里一一道歉，好吗？只有赢得他们的原谅，保安叔叔才不会把录像交给警察。”他同意了，带着我到了三个办公室，走访了十多位老师那里，将拿了什么一一告之并道歉。我们的老师或严厉地教育他什么该做什么不该做;或循循善诱分析道理，用上了拉钩一招，约定只要子舟改了偷拿的毛病将奖他一份精美的礼物;还有的将偷拿的钢尺转送给他，作为戒尺希望引以为戒。

周五的早晨，我与到校巡逻的警察先沟通了子舟的事情，并请他协助教育。趁着早读时间，我带着子舟先指给他看看学校的摄像头和保安室即时录像图像，再来到校门口看了看巡逻的警察。我问子舟：“警察叔叔威风吗？”他点了点头，“威风的警察叔叔是来保护我们小朋友的，让我们能平平安安上学。你知道他腰間是什么吗？”我指了指警察腰间的手铐问道。他摇了摇头，我带他上前询问，警察叔叔说那是用来抓坏人和有坏毛病不改的人。看到子舟眼中的犹豫，我赶紧带他来到学校评比栏前，告诉孩子：“瞧，我们的左边是光荣榜，得了行为习惯优秀班级的会张贴红艳艳的五角星，而右边是扣分栏，违反纪律的将扣班级的分。你愿意为我们班加油吗？”他点了点头，“诚实是给班级最好的加分，看看你脸上的伤，你有什么话对我说吗？”他立刻一五一十地将偷拿同学学具的事情告诉了我，我更坚信要多用同理心，“理解万岁”这个词对社会上的任何个体都是使用的，儿童也不例外。当子舟因为抵不住“诱因”又偷窃继而说谎时，心中定是恐惧和焦虑的，因而此时的他更需要父母、教师给予的心理支持。若此时对他进行粗暴的批评、训斥和惩罚，只会激起他的逆反心理，不容易达到有效的教育效果。我充分地理解他，并且心平气和地与学生谈心，找到合适的切入点问明缘由，才能更好地促进问题的解决。

教育是缓慢而美丽的事业，子舟不良习惯的改正肯定需要一段时间，或许还会重蹈覆辙，我能做的就是用爱的热量去捂化冰山，用心理学的智慧去点燃希望！