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[摘要] 本文从激发兴趣、自由抒情，回归社会、表达情感，亲身实践、因情生文，随便写来、倾诉情感，借景抒情、情景交融，几个方面浅析了情深文自高
【关键词】情深 兴趣 社会 实践 隨便 情景
【分类号】G624.24
学生有三怕，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。那么学生为什么怕写作文呢？怎么让学生喜欢作文呢？这是摆在每个语文教师面前的问题。作文是语文教学中的一项重要内容，它不仅能考察学生的语言表达能力，还能考察学生的阅读能力、分析能力与思维能力。因此探索有效的作文教学方法已经成为迫在眉睫的教学任务。在结合自身实践基础之上总结出来的以情感人的教学方法可以有效地提高学生的作文水平。语文新课程 “表达与交流”中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、对社会和人生有自己的感受和思考。”这就要求考生写作时要我手写我心抒发真情实感。那么怎样做到情深文自高呢？
一 激发兴趣、自由抒情
兴趣是最好的老师，老师要激发学生的写作兴趣，学生一旦有了兴趣，写作的积极性也就被激发出来，抒发的情感也是发自肺腑的。孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生如能“乐之者”，学习也就可以事半功倍了。要改变学生怕写作文的心理，关键在于激发学生的写作兴趣。怎样激发兴趣呢？可以让学生自主拟题，写有兴趣的题材。所谓“自主拟题”，就是让学生自己选择写作内容，自己确定作文题目，自己决定作文的选材。在现实生活中，凡是实际应用的作文都是先有写作的兴趣然后才有作文的内容和题目，都是不需要由别人来命题的。学校里的作文是为学生以后的生活服务的，它也完全应当与生活保持一致，应当让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容和拟定作文题目。
要实现学生“自主拟题”，可以从拓宽选材范围开始，给学生创设自由选材的广阔天空。老师自己或发动班级里的部分学生一起来拟题，或改造现有的作文训练题，使之与教材中的作文有明显的差别。这些题目应该是宽泛的，有趣的，学生感兴趣的，比如有一次，我要外出，三节语文课没有人上。于是，我就一口气出了32个作文题目，每节课给学生8个作文题，让他们自由选题，自由改题，自由写作。结果，我获得了大丰收，不仅是数量，还包括质量。有的学生倾诉自己对高中生活的极不适应，在作文中写道：“以前在初中排在前五名，有优越感，而现在却排在四十名，有种失落感。高中课程太多，自己应接不暇，很多都学不会。在初中课程都能及格，而高中课程都不及格。上课就像做晕车一样，于是产生辍学打工的念头”。这是学生情感的真实流露。老师还可以广泛发动学生。学生一旦有了写作兴趣，情感就会自然流露，用真情感动读者。
二 回归生活，表达情感
古人曰：“读万卷书不如行万里路”，行万里路就是实践社会生活，亲身感受生活的情感才是真切的。社会是所大学校，它具有广阔的空间。因此那些具有典型意义的历史事件，报刊、杂志上的热点、焦点问题值得我们引导学生去关注、提炼并勇于发表自己看法和见解。比如：“钓鱼岛争端、南海问题、恐怖组织、乌克兰战争、食品安全、房价太高”等话题，我拿到作文课上讨论，课堂气氛活跃，双方争论激烈，互不相让。不少学生感觉原来身边材料这么多却被自己忽略了。有时我把作文的命题权和自主写作权交给学生，让学生用最喜欢的文体反映他们最关注最爱写的内容。“我手写我心”，学生感到作文是一次展示自我的机会，是一个表现自我的窗口，“痛苦写作”也就变为“快乐写作”了。以自然为背景，让学生回归生活。班级中农村学生较多，见识面不广，写作文时更容易出现“假”、“空”、“抄”现象。针对这种情况，首先引导学生就地取材：花开花谢、季节更迭、山峦小溪、飞禽走兽、春种秋收等。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，从而避免舍近求远、浪费资源。观察农家园，描绘农家美激起学生热爱家乡之情。写作中更能表达真情实感。农家千百年的发展史，刻下了祖祖辈辈农家人的辛劳印记；家乡富了、变了，农家新居正是社会主义新农村建设中的一道亮丽的风景线。陶行知先生也曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”以生活为本源，让作文教学回归生活，让作文教学反璞归真。也让我们语文教师共同努力，共同期待：作文因生活而精彩。
三 亲身实践，因情生文
“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用語文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课程资源指课本资源和课外资源。课本资源使用已久，而课外资源却仍然需要挖掘。所以我们要创造性的结合课外资源开展各类活动来辅助作文教学。实践性作文教学就是通过实践来进行写作。有了体验才会有积累的素材，学生的作文写作素材积累方式有两个途径：直接经验和间接经验。直接经验指的是主体通过一定的社会实践总结积累所形成的可以为自己所用的经验。它是亲身实践参与其中，所以情感体验比较深刻。间接经验指的是主体通过非实践性活动总结积累所形成的可以选择性为自己所用的经验。而我们的写作更多应该选择直接的情感体验来进行写作。并通过以小见大、由此及彼、由表及里、有现象到本质的思维加工过程来实现。在入学初，我给学生布置了一个作业：回家观察父亲或母亲的手。学生从自己的观察视角、家庭生活背景、写作积累方面出发写出了不少佳作。一个学生写到：“那双厚大有力而又积满老茧的手如同隆冬的枯树皮，指甲缝里还嵌进了泥土……。”观察细致，且抓住了父亲的职业特点，在描写中展现了父亲的艰辛。还有一个学生写道：“母亲没有同龄女性修长的指甲，因为她要用手指来敲打键盘，时间长了，指甲敲平了手指尖敲厚了……。”简短的描写，我们从侧面也感知到她母亲的职业。学生通过亲身的观察体验达到了新课标“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在这个过程中，教师要注意有效的引导、合理的组织，同时应不断的创设新的实践性体验模式和训练内容，如结合视听等多媒体情境，将间接经验与直接经验相结合，这样学生才有自由表达的可能。 四 随便写来，倾诉情感
随便写来就是我愿意写什么，就写什么；愿意怎样写就怎样写。絲毫不受约束，有绝对的写作自由。给学生广阔的写作自由，是中学作文的理想之路。随便写来并非无的放矢写来，而是以科学的理论为指导，让学生清清楚楚的懂的作文寫作应该注意什么，写什么，怎样写。写自己愿意写的东西，感情必须充沛真挚，遣词造句必须精炼优美，整篇布局必须紧凑、浑成，三者缺一就不是一篇好文章。随便写来是让学生结合自己学习生活的实际，结合自己独有的感情经历，写出有真情、有感性、有内容的作文。可以防止出现千人同调、万人一面那种假、大、空的现象。写自己的真实生活，抒自己的真实感情，议自己的真实体悟。这样，学生作文“要我写”为“我要写”。不是抓住鸟儿，硬要在树上作巢，而是放飞鸟儿，让鸟儿在蓝天自由飞翔。随便写来能充分让学生展示个性特长和风格特色。有的语文老师指导作文写作，面面俱到，滴水不漏。但往往只能蜻蜓点水，很少能注重学生在作文写作时张扬个性，写出特色。学生作文有个性特色，是其作文日趋成熟的标志，也是作文教学取得成功的关键所在。就文体而言，有的擅长记叙描写，叙事生动，人物形象鲜明；有的在议论上有独到之处，精辟，深刻，隽永；有的爱好戏剧形势，别具匠心；有的长于写有关历史题材类的散文，探幽寻微，别具一格；有的对自叙性散文情有独钟，感情真挚，含蓄深沉……就语言的风格特色而言，有的华丽绚烂，有的平和朴实；有的在细节描写上有独到之处，有的在引用手法上出类拔萃……具有个性特色的风格能得以充分体现、扩展、张扬，以求达到写作上的一个极致，这是作文教学有“山穷水尽”到“柳暗花明”的过程，这个过程得益于让学生随便写来。
五 借景抒情、情景交融
优秀的文章一般都有恰当传神的景物描写。景物描写往往不是孤立的，写人、叙事与写景、抒情总是相伴而生，是一个整体。情中有景，景中有情，情景交融才能写出好文章，才能使读者融入其中，使其产生共鸣。古语说：“登山则情满于山，观海而意溢于海，”便是这个道理。一位学生的习作《为父亲的脸流泪》中有这样两段文字：
记的那是一个寒冬，一个大雪纷飞的冬天。天气阴沉，满天是厚厚的、低低的浊云。东北风呜呜的吼叫，肆虐的在旷野地奔跑，它仿佛握着锋利的宝剑，能刺穿严严实实的皮袄，更别说那暴露在外面的脸皮，被它划了一刀又一刀，疼痛难熬。
我的手又生起了冻疮，我冬天必生冻疮，这是父亲知道的。与往年不同的是那个冬天非常冷，不同寻常的冷。作者运用拟人、比喻、夸张等不同的修辞，极力渲染冬日的寒冷，为下文父亲的出场埋下了伏笔。在如此寒冷的日子里，父亲依然惦记着儿子生冻疮的手，“步行从几十里外赶来”，只为儿子送上一双手套。读者从这些传神的景物描写里感受的是父亲那浓浓的爱意。父爱，真是风雨无阻！
总之，捕捉写作中“动情点”的方法还有很多，以上只是最常用的几种。无论方法多么多样，要想文章出彩，写出真情实感是唯一的也是最好的方法。情深文自高！
参考书目：《新世纪教师素养》
《学习评价的理论与应用》
【关键词】情深 兴趣 社会 实践 隨便 情景
【分类号】G624.24
学生有三怕，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。那么学生为什么怕写作文呢？怎么让学生喜欢作文呢？这是摆在每个语文教师面前的问题。作文是语文教学中的一项重要内容，它不仅能考察学生的语言表达能力，还能考察学生的阅读能力、分析能力与思维能力。因此探索有效的作文教学方法已经成为迫在眉睫的教学任务。在结合自身实践基础之上总结出来的以情感人的教学方法可以有效地提高学生的作文水平。语文新课程 “表达与交流”中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、对社会和人生有自己的感受和思考。”这就要求考生写作时要我手写我心抒发真情实感。那么怎样做到情深文自高呢？
一 激发兴趣、自由抒情
兴趣是最好的老师，老师要激发学生的写作兴趣，学生一旦有了兴趣，写作的积极性也就被激发出来，抒发的情感也是发自肺腑的。孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生如能“乐之者”，学习也就可以事半功倍了。要改变学生怕写作文的心理，关键在于激发学生的写作兴趣。怎样激发兴趣呢？可以让学生自主拟题，写有兴趣的题材。所谓“自主拟题”，就是让学生自己选择写作内容，自己确定作文题目，自己决定作文的选材。在现实生活中，凡是实际应用的作文都是先有写作的兴趣然后才有作文的内容和题目，都是不需要由别人来命题的。学校里的作文是为学生以后的生活服务的，它也完全应当与生活保持一致，应当让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容和拟定作文题目。
要实现学生“自主拟题”，可以从拓宽选材范围开始，给学生创设自由选材的广阔天空。老师自己或发动班级里的部分学生一起来拟题，或改造现有的作文训练题，使之与教材中的作文有明显的差别。这些题目应该是宽泛的，有趣的，学生感兴趣的，比如有一次，我要外出，三节语文课没有人上。于是，我就一口气出了32个作文题目，每节课给学生8个作文题，让他们自由选题，自由改题，自由写作。结果，我获得了大丰收，不仅是数量，还包括质量。有的学生倾诉自己对高中生活的极不适应，在作文中写道：“以前在初中排在前五名，有优越感，而现在却排在四十名，有种失落感。高中课程太多，自己应接不暇，很多都学不会。在初中课程都能及格，而高中课程都不及格。上课就像做晕车一样，于是产生辍学打工的念头”。这是学生情感的真实流露。老师还可以广泛发动学生。学生一旦有了写作兴趣，情感就会自然流露，用真情感动读者。
二 回归生活，表达情感
古人曰：“读万卷书不如行万里路”，行万里路就是实践社会生活，亲身感受生活的情感才是真切的。社会是所大学校，它具有广阔的空间。因此那些具有典型意义的历史事件，报刊、杂志上的热点、焦点问题值得我们引导学生去关注、提炼并勇于发表自己看法和见解。比如：“钓鱼岛争端、南海问题、恐怖组织、乌克兰战争、食品安全、房价太高”等话题，我拿到作文课上讨论，课堂气氛活跃，双方争论激烈，互不相让。不少学生感觉原来身边材料这么多却被自己忽略了。有时我把作文的命题权和自主写作权交给学生，让学生用最喜欢的文体反映他们最关注最爱写的内容。“我手写我心”，学生感到作文是一次展示自我的机会，是一个表现自我的窗口，“痛苦写作”也就变为“快乐写作”了。以自然为背景，让学生回归生活。班级中农村学生较多，见识面不广，写作文时更容易出现“假”、“空”、“抄”现象。针对这种情况，首先引导学生就地取材：花开花谢、季节更迭、山峦小溪、飞禽走兽、春种秋收等。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，从而避免舍近求远、浪费资源。观察农家园，描绘农家美激起学生热爱家乡之情。写作中更能表达真情实感。农家千百年的发展史，刻下了祖祖辈辈农家人的辛劳印记；家乡富了、变了，农家新居正是社会主义新农村建设中的一道亮丽的风景线。陶行知先生也曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”以生活为本源，让作文教学回归生活，让作文教学反璞归真。也让我们语文教师共同努力，共同期待：作文因生活而精彩。
三 亲身实践，因情生文
“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用語文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课程资源指课本资源和课外资源。课本资源使用已久，而课外资源却仍然需要挖掘。所以我们要创造性的结合课外资源开展各类活动来辅助作文教学。实践性作文教学就是通过实践来进行写作。有了体验才会有积累的素材，学生的作文写作素材积累方式有两个途径：直接经验和间接经验。直接经验指的是主体通过一定的社会实践总结积累所形成的可以为自己所用的经验。它是亲身实践参与其中，所以情感体验比较深刻。间接经验指的是主体通过非实践性活动总结积累所形成的可以选择性为自己所用的经验。而我们的写作更多应该选择直接的情感体验来进行写作。并通过以小见大、由此及彼、由表及里、有现象到本质的思维加工过程来实现。在入学初，我给学生布置了一个作业：回家观察父亲或母亲的手。学生从自己的观察视角、家庭生活背景、写作积累方面出发写出了不少佳作。一个学生写到：“那双厚大有力而又积满老茧的手如同隆冬的枯树皮，指甲缝里还嵌进了泥土……。”观察细致，且抓住了父亲的职业特点，在描写中展现了父亲的艰辛。还有一个学生写道：“母亲没有同龄女性修长的指甲，因为她要用手指来敲打键盘，时间长了，指甲敲平了手指尖敲厚了……。”简短的描写，我们从侧面也感知到她母亲的职业。学生通过亲身的观察体验达到了新课标“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在这个过程中，教师要注意有效的引导、合理的组织，同时应不断的创设新的实践性体验模式和训练内容，如结合视听等多媒体情境，将间接经验与直接经验相结合，这样学生才有自由表达的可能。 四 随便写来，倾诉情感
随便写来就是我愿意写什么，就写什么；愿意怎样写就怎样写。絲毫不受约束，有绝对的写作自由。给学生广阔的写作自由，是中学作文的理想之路。随便写来并非无的放矢写来，而是以科学的理论为指导，让学生清清楚楚的懂的作文寫作应该注意什么，写什么，怎样写。写自己愿意写的东西，感情必须充沛真挚，遣词造句必须精炼优美，整篇布局必须紧凑、浑成，三者缺一就不是一篇好文章。随便写来是让学生结合自己学习生活的实际，结合自己独有的感情经历，写出有真情、有感性、有内容的作文。可以防止出现千人同调、万人一面那种假、大、空的现象。写自己的真实生活，抒自己的真实感情，议自己的真实体悟。这样，学生作文“要我写”为“我要写”。不是抓住鸟儿，硬要在树上作巢，而是放飞鸟儿，让鸟儿在蓝天自由飞翔。随便写来能充分让学生展示个性特长和风格特色。有的语文老师指导作文写作，面面俱到，滴水不漏。但往往只能蜻蜓点水，很少能注重学生在作文写作时张扬个性，写出特色。学生作文有个性特色，是其作文日趋成熟的标志，也是作文教学取得成功的关键所在。就文体而言，有的擅长记叙描写，叙事生动，人物形象鲜明；有的在议论上有独到之处，精辟，深刻，隽永；有的爱好戏剧形势，别具匠心；有的长于写有关历史题材类的散文，探幽寻微，别具一格；有的对自叙性散文情有独钟，感情真挚，含蓄深沉……就语言的风格特色而言，有的华丽绚烂，有的平和朴实；有的在细节描写上有独到之处，有的在引用手法上出类拔萃……具有个性特色的风格能得以充分体现、扩展、张扬，以求达到写作上的一个极致，这是作文教学有“山穷水尽”到“柳暗花明”的过程，这个过程得益于让学生随便写来。
五 借景抒情、情景交融
优秀的文章一般都有恰当传神的景物描写。景物描写往往不是孤立的，写人、叙事与写景、抒情总是相伴而生，是一个整体。情中有景，景中有情，情景交融才能写出好文章，才能使读者融入其中，使其产生共鸣。古语说：“登山则情满于山，观海而意溢于海，”便是这个道理。一位学生的习作《为父亲的脸流泪》中有这样两段文字：
记的那是一个寒冬，一个大雪纷飞的冬天。天气阴沉，满天是厚厚的、低低的浊云。东北风呜呜的吼叫，肆虐的在旷野地奔跑，它仿佛握着锋利的宝剑，能刺穿严严实实的皮袄，更别说那暴露在外面的脸皮，被它划了一刀又一刀，疼痛难熬。
我的手又生起了冻疮，我冬天必生冻疮，这是父亲知道的。与往年不同的是那个冬天非常冷，不同寻常的冷。作者运用拟人、比喻、夸张等不同的修辞，极力渲染冬日的寒冷，为下文父亲的出场埋下了伏笔。在如此寒冷的日子里，父亲依然惦记着儿子生冻疮的手，“步行从几十里外赶来”，只为儿子送上一双手套。读者从这些传神的景物描写里感受的是父亲那浓浓的爱意。父爱，真是风雨无阻！
总之，捕捉写作中“动情点”的方法还有很多，以上只是最常用的几种。无论方法多么多样，要想文章出彩，写出真情实感是唯一的也是最好的方法。情深文自高！
参考书目：《新世纪教师素养》
《学习评价的理论与应用》