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[摘 要] 语文阅读教学中学生与文本的对话，离不开教师的引导。一是要激活思维，引发学生丰富多彩的个性化见解；二是要精心设计，让学生“能进能出”，实现心灵的对话；三是要鼓励创新，让学生在“挑战”文本，形成思想交锋。
[关键词] 对话；阅读教学；语文；引导策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0130-02
在语文阅读教学中，怎样实现学生的自主学习，向来是一个难点问题。我认为引领学生与文本对话最能体现自主学习的理念，是在语文阅读教学中实现自主学习的一条主要途径。学生是阅读的主人，也是阅读学习的主人，他们需要亲自参与阅读实践，获得真切体验，汲取文本营养，同时学会阅读。因此在阅读教学过程中，教师必须保证学生独立、充分、深入地与文本交流，放手让学生自主、自由地探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活力。学生如何实现与文本互动，又怎样使得这种活动进行得更为深入生动、有效高效，教师的引领起着十分重要的作用。
一、激活思维，引发学生丰富多彩的个性化见解
今天的学生思维活跃，富有创造性和独立性，自我意识较强，希望在家庭和学校中有更多的自主权。因此，自主、合作、探究的学习方式也是他们的向往。但是学生在求知的过程中，往往要受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚，产生一种习惯性的定势心理。这种心理会严重地限制思维发散，思维活动死板单一，妨碍了创造性思维的发展。针对这种情况，在教学中，教师应抛开文本的束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。
如一位教师在《买犊还珠》的教学中，不局限于对“看待一件事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意进行分析，引导学生从个人知识经验展开思维的发散活动，从不同角度看问题，互相交流认识，突破思维局限。通过讨论，有的学生从艺术价值的角度看，认为盒子的艺术性较高，所以买犊还珠是正确的;有的学生从美观的角度看，认为盒子比明珠更美，所以买椟还珠是无可厚非的;有的学生从金钱的多少角度看，认为要盒子不要明珠是傻子;有的学生从买卖的角度看，认为他被盒子的外表蒙骗了，看不到珠的价值;有的学生则认为如果这个人是制造盒子的老板，他买回去研究的话，可以从中受到启发，生产出既漂亮又精致的盒子，所得的价值远远超过装在盒子里的珠宝，这样看，那他就是一个聪明的人;有的学生却认为事物的价值不能用平常的眼光衡量，在不同的环境，事物有不同的价值……
学生各抒己见，在激烈的争辩中提出自己的见解，形成多向的信官、交流，摆脱了思维的僵化、呆滞，打破了思维的定势和惰性。让他们畅所欲言，发挥了他们的想象力和创造力，而且使他们在心灵自由的飞翔中，感受到阅读的快乐，个性得以解放和张扬。因此，我们的教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动。这么多的想法已说明了学生进入了文本情境，他们联系生活与文本互动，使文本的内容丰富、立体化。
二、精心设计，让学生“能进能出”，实现心灵的对话
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。《语文课程标准》)这就是说，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，学生的语文素养应在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、奋融。让学生在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨，与文本息、息、相通。目前，语文教材中所选的大部分课文都是文质兼美的，各有其独特的魅力。我们语文教师的责任是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。于是再引导他们“走出”课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静的思索。让学生自己来交流对文本的阅读感受，内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们可以充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。善于绘画的同学通过简笔画来体现桂林山水的美;写字好的同学通过板书来反映桂林山水的美;喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段(句)话来展示桂林山水的美;口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美；在这里，教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲；在这里，学生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到成长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。
三、鼓励创新，让学生在“挑战”文本，形成思想交锋
“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判、补充、延伸的过程”。阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，而又不能完全“顺应”文本，要引导学生敢于给文本“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。如此，才说得上是活读书，才谈得上是真正的阅读、学习。
如在教學《落花生》一课时，有学生提出:“书上说‘……这小小的豆儿不像那好看的苹果、桃子、石榴，把果实悬在枝上……’，这样一比较，贬低苹果、桃子、石榴，其实是不准确的。”学生有不同的看法，教师就鼓励学生发表自己的“高见”。有的学生认为苹果、桃子、石榴，它们虽然挂在枝头，长得好看，炫耀了自己，但是他们确实既有美丽的外表，又有丰富的营养，有炫耀的资本，它们挂在枝头不是骄傲，它们只是展示自己。现代社会需要人的个性、才华的展示。如果现代人像花生那样默默无闻，不善于表现自己，那么你的聪明才智就会被埋没掉，相反让大家都看见你的长处，你才能得到重用。也有的学生认为赞颂落花生默默无闻是传统的观念，欣赏苹果、石榴善于展示自己是现在二十一世纪的新观念，两者不能对比。
学生读书而又不盲从于书，敢于为教材挑刺，充满了既求同又能求异的创新精神。当代阅读教学就是应该让每个学生都能主动地投身其中，敢想、敢说、敢疑、敢批，敢于向权威挑战而无所顾忌。当然，学生提出的疑问，所作的探索研究，不一定都正确，更不可能都很完善，但这并不重要。只要没有大错，就应该尊重学生的认识。因为要向学生灌输一个统一的结论并不难，可贵的是学生所经历的研究、探索问题的过程以及这种敏于发现问题的能力，这种不人云亦云的独立思考和独立见解。只有这样读书，才能充分展示每个个体生命的风采。
【作者简介】周美华，浙江省兰溪市聚仁小学教师。浙江 兰溪321100
[关键词] 对话；阅读教学；语文；引导策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0130-02
在语文阅读教学中，怎样实现学生的自主学习，向来是一个难点问题。我认为引领学生与文本对话最能体现自主学习的理念，是在语文阅读教学中实现自主学习的一条主要途径。学生是阅读的主人，也是阅读学习的主人，他们需要亲自参与阅读实践，获得真切体验，汲取文本营养，同时学会阅读。因此在阅读教学过程中，教师必须保证学生独立、充分、深入地与文本交流，放手让学生自主、自由地探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活力。学生如何实现与文本互动，又怎样使得这种活动进行得更为深入生动、有效高效，教师的引领起着十分重要的作用。
一、激活思维，引发学生丰富多彩的个性化见解
今天的学生思维活跃，富有创造性和独立性，自我意识较强，希望在家庭和学校中有更多的自主权。因此，自主、合作、探究的学习方式也是他们的向往。但是学生在求知的过程中，往往要受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚，产生一种习惯性的定势心理。这种心理会严重地限制思维发散，思维活动死板单一，妨碍了创造性思维的发展。针对这种情况，在教学中，教师应抛开文本的束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。
如一位教师在《买犊还珠》的教学中，不局限于对“看待一件事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意进行分析，引导学生从个人知识经验展开思维的发散活动，从不同角度看问题，互相交流认识，突破思维局限。通过讨论，有的学生从艺术价值的角度看，认为盒子的艺术性较高，所以买犊还珠是正确的;有的学生从美观的角度看，认为盒子比明珠更美，所以买椟还珠是无可厚非的;有的学生从金钱的多少角度看，认为要盒子不要明珠是傻子;有的学生从买卖的角度看，认为他被盒子的外表蒙骗了，看不到珠的价值;有的学生则认为如果这个人是制造盒子的老板，他买回去研究的话，可以从中受到启发，生产出既漂亮又精致的盒子，所得的价值远远超过装在盒子里的珠宝，这样看，那他就是一个聪明的人;有的学生却认为事物的价值不能用平常的眼光衡量，在不同的环境，事物有不同的价值……
学生各抒己见，在激烈的争辩中提出自己的见解，形成多向的信官、交流，摆脱了思维的僵化、呆滞，打破了思维的定势和惰性。让他们畅所欲言，发挥了他们的想象力和创造力，而且使他们在心灵自由的飞翔中，感受到阅读的快乐，个性得以解放和张扬。因此，我们的教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动。这么多的想法已说明了学生进入了文本情境，他们联系生活与文本互动，使文本的内容丰富、立体化。
二、精心设计，让学生“能进能出”，实现心灵的对话
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。《语文课程标准》)这就是说，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，学生的语文素养应在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、奋融。让学生在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨，与文本息、息、相通。目前，语文教材中所选的大部分课文都是文质兼美的，各有其独特的魅力。我们语文教师的责任是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。于是再引导他们“走出”课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静的思索。让学生自己来交流对文本的阅读感受，内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们可以充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。善于绘画的同学通过简笔画来体现桂林山水的美;写字好的同学通过板书来反映桂林山水的美;喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段(句)话来展示桂林山水的美;口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美；在这里，教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲；在这里，学生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到成长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。
三、鼓励创新，让学生在“挑战”文本，形成思想交锋
“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判、补充、延伸的过程”。阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，而又不能完全“顺应”文本，要引导学生敢于给文本“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。如此，才说得上是活读书，才谈得上是真正的阅读、学习。
如在教學《落花生》一课时，有学生提出:“书上说‘……这小小的豆儿不像那好看的苹果、桃子、石榴，把果实悬在枝上……’，这样一比较，贬低苹果、桃子、石榴，其实是不准确的。”学生有不同的看法，教师就鼓励学生发表自己的“高见”。有的学生认为苹果、桃子、石榴，它们虽然挂在枝头，长得好看，炫耀了自己，但是他们确实既有美丽的外表，又有丰富的营养，有炫耀的资本，它们挂在枝头不是骄傲，它们只是展示自己。现代社会需要人的个性、才华的展示。如果现代人像花生那样默默无闻，不善于表现自己，那么你的聪明才智就会被埋没掉，相反让大家都看见你的长处，你才能得到重用。也有的学生认为赞颂落花生默默无闻是传统的观念，欣赏苹果、石榴善于展示自己是现在二十一世纪的新观念，两者不能对比。
学生读书而又不盲从于书，敢于为教材挑刺，充满了既求同又能求异的创新精神。当代阅读教学就是应该让每个学生都能主动地投身其中，敢想、敢说、敢疑、敢批，敢于向权威挑战而无所顾忌。当然，学生提出的疑问，所作的探索研究，不一定都正确，更不可能都很完善，但这并不重要。只要没有大错，就应该尊重学生的认识。因为要向学生灌输一个统一的结论并不难，可贵的是学生所经历的研究、探索问题的过程以及这种敏于发现问题的能力，这种不人云亦云的独立思考和独立见解。只有这样读书，才能充分展示每个个体生命的风采。
【作者简介】周美华，浙江省兰溪市聚仁小学教师。浙江 兰溪321100