古人说得好：“文如其人。”欲写出有个性的文章，首先是人要有个性。透过学生的作文看生活，亮丽的生活色彩也常常顿失自己朴实的一面，存在着许多非人性色彩，究其主要原因是我们立足于教师自身，忽略了学生的个体生活。概而言之，主要有以下几点：布置题目“一言堂”；题目布置完后，教师喜欢引路，放提纲；批改作文一支笔，以教师的自身经历和阅历代替学生的感受。
　　一.尊重学生的选择
　　叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”学生作文，要与生活接轨，更要让学生想写又有得写，这样才能彰显个性，情动于中而发于外，理也会从亲身体验中自然流淌出来。所以，每次作文我都要安排几个题目让学生自由选择，让学生在认识生活、积累素材、开掘思想感情源泉的基础上自拟题目、自选形式、自定主题，写出有个性特点的文章。
　　有的同学喜爱音乐，他用生动的语言描述各种旋律给予他的美的享受；有的同学善思考，他能从生活小事中发现生活的真谛；有的同学怕写作文，但酷爱篮球、足球的他们，能把球类比赛记叙得详尽生动，惟妙惟肖……“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活给了他们写作的素材、感情的源泉，必要的尊重学生的选择，能激发他们的写作兴趣，写出个性化的文章。
　　二.放飞学生的思绪
　　传统的作文指导程序是先由教师指导学生审题、指点写法。教师事先画个圈子，让学生钻进去，束缚了学生的想象力、创造力，阻塞了写作思路。我们应该一反常规，教师应先引导学生自己思考判断，然后采取先放手让学生写作的方法，待写完后，再让几个学生谈谈审题立意、谋篇布局、遣词造句的体会，在此基础上再作必要的点拨。只有这样，学生作文才不致“千人一面”“千部一腔”，才能使“假大空”的现象绝迹，陈腐气尽散。如果教师按照传统的做法，只会束缚学生的思维、阻碍其真性流露，诱使假话、套话联翩。
　　三.归还学生的批改权
　　叶圣陶先生指出：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这就是终身受用的。”
　　把批改权还给学生的尝试，顺应了教育改革，让学生变“被动”为“主动”。无论是构思写作，还是批改交流，都突出一个“自主”，尊重学生的判断权，充分体现学生的个性，老师只做组织者和参与者。学生作文仅仅是一种练习，它不是文学创作。这种性质决定了我们在引导学生评改作文时，要立足于从自身的认识和语言实际出发，不随意拔高要求，不求全责备，必要时还可以适当降低要求，便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。
　　四.保护学生的个性
　　学生的个性是很丰富的，人性化作文教学对学生个性要给予特别的关注。在驾驭作文教学导与练的节奏和氛围中，密切关注学生随时迸发出的个体性思维火花，注意观察学生带有个性色彩的接受、传递、巩固、创造等思维性行为，从而迅速做出判断，加以充分肯定，使学生的求异思维常处于活跃状态，从而使个性永保鲜明的特色。
　　在作文批改中，更要注重实效，善于发现学生作文中的闪光点，并要播撒爱心，情系差生，引爆学生写作的激情。对学生作文中的不足之处，尽量不随便删改，不一味批评，用启发性的评语让学生去感悟，从而自己去修改。允许学生反批评、允许学生固执己见、允许学生持保留态度、允许学生与老师进行面对面的思想冲撞。
　　正是有了保护学生鲜明的个性这个前提，才使学生们的作文构成绚丽的园地，也使人性化教学呈现怡悦的境界。
　　写作是一条远航的船，只有划动真情的船浆，扬起个性的风帆，才能驶向成功的彼岸。因此，真情是作文的灵魂，个性是作文的生命。而人性化作文教学的实践也将会告诉我们，只有用新的教学理念统率自己的作文教学行为和过程，用尊重学生的民主教学思想烛照自己的作文教学路子，我们的作文教学才能真正走出“假大空”的非人性化困境，才能使学生轻松地写出情真意切的作文，才能使作文教学呈现出蓬勃的生机，学生的个性才能得以张扬。