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[摘 要]计算是数学活动的基石，小学数学中的计算教学具有重要地位，学生只有不断练习才能掌握一定的数学计算基础知识和应用能力，才能在学习中取得优异的成绩。针对当前小学生在数学计算课程教学中普遍存在的一些问题，制定与之对应的教学策略，是非常必要的。教师要充分结合学生的心理需要、行为需要等因素来研究设定教学方案，多方提升学生自主参与计算课程学习活动的能力。
[关键词]小学;数学;计算;教学;方法
在小学数学教学活动中，教师不仅要让学生掌握基本的公式、概念，更重要的是要提升学生的数学学科能力。为此，教师在进行教学设计时就要更加注重对计算教学策略的创新，选择那些中国小学生比较熟悉、有兴趣的日常生活素材开展计算教学的活动，使学生感受和认识学习计算基础知识的日常实用性，全面提高计算课程的教学质量。
一、凸显学生的积极性和创造性
小学生的好奇心强，但注意力很难长时间集中，教师要转变固有的教育教学观念和教学模式，在教学中探索如何充分体现和突出学生的探究兴趣和学习主体性地位，引导学生学会自主学习探索与数学计算密切相关的数学知识。比如，在讲解《小数的加法和减法》时，教师首先要通过引导每个学生熟练掌握两个小数加法和减法的基本概念和计算方法。第一，要让学生脑海中确定相关的计算步骤，同时，在练习中要规范加法与减法的竖式写法。第二，要让学生正确书写小数点，不仅要对齐，还要正确开展计算。第三，教师要结合一些学生比较熟悉的东西来组织开展计算教学活动。如，教师可以先让学生想象一下：教师今天带了6个苹果，分给了其他教师2个苹果，教师还剩几个苹果？然后教师再让其他学生按照之前给出的方法与计算步骤引导学生展开想象、分析、计算，以此为基础来培养学生的逻辑分析能力与计算技巧。此外，还需要培养学生的基础数学计算的准确率和运算速度，认真自我检查的良好学习习惯。
二、实施生活化教学
小学的数学知识主要来源于日常生活，同时，数学知识也会被还原到实际生活中去。教师要善于引导学生在实际生活中掌握和运用计算知识，并在实际生活中发现更多的计算方法、规律、技巧，还能够联系实际生活解决问题。比如，在讲解“数学广角——植树问题”时，教师结合实际生活中的植树问题，来开展计算知识的教学活动，引导学生通过回忆实际生活中看到的植树场景，来加深对植树规律、方法的理解和记忆。教师也可以带领学生到校园外观看道路两旁树木的种植形式、数量、规律等，让学生从实际生活场景中理解数学计算知识。再回到课堂的时候，可以为学生呈现多种有关植树问题的计算题型，让学生对所学到的计算知识加以理解与巩固。此外，还可以让学生在放学之后和家长一起到超市购买商品，自己计算实际消费金额。
三、引入信息化教学模式
当前互联网信息技术的发展，已经出现了“互联网+”教育模式。构建信息化课堂，利用多媒体技术教学，为学生创设有趣、轻松的教学环境，学生可以在足不出户的情况下把计算知识和实际生活结合起来，加深理解与记忆，提高计算教学效率。比如，讲解“负数”时候，负数对于小学生来讲是陌生的，教师可以想办法让学生以一种小组合作的教育模式进行互动和交流，去探讨什么样的数才是负数，如何用它来表达自己的负数。比如，家庭日常生活中的消费和收入，费用支出代表负数，而收入则代表正数。接下来教师可以通过信息化教学设备展示负数在实际生活中的应用。再比如：在动画中播放一个人行走的内容，这个人面向东方行走可以写成+ 5m ，面向西方行走可以写成-5米，通过这段播放的动画可以让学生自己去思考一个人走了-4米应该怎样理解和进行形容，这样既可以体现计算课堂教学的趣味性、生动性，还可以帮助学生更好地理解所學的知识，化复杂为简单，化抽象为直观。
四、强化数学口算基本训练
口算属于计算中的重要基础，也是开展计算教育活动的切入点，小学数学教学中强化口算训练尤为重要，教师要多开展口算基本训练活动。学生的数学口算技术和能力需要重复练习，教师要每天在数学课堂教育活动中渗透数学口算的方法、理念。首先，教师要引导学生细心、认真地做好每一道数学题，重视学生口算错误的原因分析，通过总结、归纳学生的口算错题来寻找规律与教训，让学生在二次口算验算的时候学会推算、验证、检查，提高口算、计算的准确性。其次，教师应该引导和鼓励学生在计算理论方面给予重视，这是培养和提升学生口算能力的一个关键步骤，特别是在向学生讲解口算方式和法则的过程中，教师应尽量把口算方式和法则都编写成儿歌、顺口溜，加深学生的理解与记忆。此外，还需要培养学生数学口算的习惯，比如，教师可以留一些口算题类型的家庭作业，让学生数一数家中有几双筷子和几个碗，爸爸和妈妈一共有多少双袜子等，这些都能够无形之中提升小学生的口算能力。
五、开展游戏化计算教学
开展游戏化计算教学模式，可以达到寓教于乐的教育效果。比如，在学习“加减乘除”这一相关知识之后，可以给学生量身准备一些卡片，卡片中包含0到9的几个数字以及加减乘除运算符号，让学生们随意组建数字和运算符号，其他学生快速说出结果，使学生在计算游戏中巩固、复习所学知识，同时也能够锻炼学生的思维能力、反应能力。也可以利用课余时间来举行小型的计算竞赛和游戏活动，把学生分成多个独立的小组去开展计算比赛，以此来增强和提高每位学生的参与度。如此，计算教学的过程具有了自主性和积极性，学生在游戏中可以学习更多知识，获得更好的计算能力。
六、利用评价保持学生的计算热情
小学数学计算教学离不开大量的练习，只要有练习，就离不开学习评价。如果训练过程是丰富、生动且有趣的，但学习评价是单一、死板且无趣的，会极大地伤害小学生对计算练习的参与兴趣。教师的教学效果就会大打折扣。因此，教师必须对学习评价引起足够的重视，要与教学方法一样，注意保护学生对计算的积极性与热情，让学生能够通过评价感受到自身的能力成长，建立起热爱学习、积极参与学习的自信心。这样学生对计算教学的体验就能够一以贯之，它会成为学生今后继续在计算能力方面实现自主成长进步的强大动力。以上文中提到的计算游戏为例，教师除了要给予学生奖励之外，还要在游戏结束之后带领学生进行反思和总结。在反思的过程中，要鼓励小组内的同学互相评价，以及小组之间的彼此集体评价。教师则要对学生的评价进行引导，让他们既能看到对方的长处与不足，也能借此反观自身的表现。同时，教师还可以在引导过程中将自己对于学生的评估意见自然地表现出来，让学生能够自然而然地接受教师所提出的他们尚存的不足之处，为下一步师生双方全力配合进行更多的练习，弥补学生计算能力上的短板做好心理上的准备。
总之，在开展小学数学计算课程的教育实践活动中，教师应结合小学生真实的数学学习情况、计算能力来设定教学目标、教学方案，选择小学生比较接受、喜欢的方式开展计算教学，让每一个学生都能够跟上数学计算教学进度，契合学生的不同学习诉求。同时，教师还需要不断地学习新的数字化教育课程的教学思想、创新的教学模式，在传统的计算课堂中正确地使用了信息技术并融入到生活化的教学等，提高小学生自主参与数学计算的积极性，让我们的学生计算的学习中真正获得收获和感悟，全面地掌握、运用计算的技巧、方法，培养中小学生良好的数学计算习惯，为今后数学知识的学习、运用奠定扎实的数学计算基础，构建高效数学课堂。
参考文献：
[1]蓝艺明. 基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 广州广播电视大学学报，2016，（16）.
[2]尹静. 新课改背景下小学数学计算教学提升策略探究[J]. 中国校外教育，2016，（03）.
[3]丁玉俊. 新课改下小学数学计算教学的探析[J]. 才智，2016，（30）.
[4]宋磊. 浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J]. 现代交际，2017，（09）.
[关键词]小学;数学;计算;教学;方法
在小学数学教学活动中，教师不仅要让学生掌握基本的公式、概念，更重要的是要提升学生的数学学科能力。为此，教师在进行教学设计时就要更加注重对计算教学策略的创新，选择那些中国小学生比较熟悉、有兴趣的日常生活素材开展计算教学的活动，使学生感受和认识学习计算基础知识的日常实用性，全面提高计算课程的教学质量。
一、凸显学生的积极性和创造性
小学生的好奇心强，但注意力很难长时间集中，教师要转变固有的教育教学观念和教学模式，在教学中探索如何充分体现和突出学生的探究兴趣和学习主体性地位，引导学生学会自主学习探索与数学计算密切相关的数学知识。比如，在讲解《小数的加法和减法》时，教师首先要通过引导每个学生熟练掌握两个小数加法和减法的基本概念和计算方法。第一，要让学生脑海中确定相关的计算步骤，同时，在练习中要规范加法与减法的竖式写法。第二，要让学生正确书写小数点，不仅要对齐，还要正确开展计算。第三，教师要结合一些学生比较熟悉的东西来组织开展计算教学活动。如，教师可以先让学生想象一下：教师今天带了6个苹果，分给了其他教师2个苹果，教师还剩几个苹果？然后教师再让其他学生按照之前给出的方法与计算步骤引导学生展开想象、分析、计算，以此为基础来培养学生的逻辑分析能力与计算技巧。此外，还需要培养学生的基础数学计算的准确率和运算速度，认真自我检查的良好学习习惯。
二、实施生活化教学
小学的数学知识主要来源于日常生活，同时，数学知识也会被还原到实际生活中去。教师要善于引导学生在实际生活中掌握和运用计算知识，并在实际生活中发现更多的计算方法、规律、技巧，还能够联系实际生活解决问题。比如，在讲解“数学广角——植树问题”时，教师结合实际生活中的植树问题，来开展计算知识的教学活动，引导学生通过回忆实际生活中看到的植树场景，来加深对植树规律、方法的理解和记忆。教师也可以带领学生到校园外观看道路两旁树木的种植形式、数量、规律等，让学生从实际生活场景中理解数学计算知识。再回到课堂的时候，可以为学生呈现多种有关植树问题的计算题型，让学生对所学到的计算知识加以理解与巩固。此外，还可以让学生在放学之后和家长一起到超市购买商品，自己计算实际消费金额。
三、引入信息化教学模式
当前互联网信息技术的发展，已经出现了“互联网+”教育模式。构建信息化课堂，利用多媒体技术教学，为学生创设有趣、轻松的教学环境，学生可以在足不出户的情况下把计算知识和实际生活结合起来，加深理解与记忆，提高计算教学效率。比如，讲解“负数”时候，负数对于小学生来讲是陌生的，教师可以想办法让学生以一种小组合作的教育模式进行互动和交流，去探讨什么样的数才是负数，如何用它来表达自己的负数。比如，家庭日常生活中的消费和收入，费用支出代表负数，而收入则代表正数。接下来教师可以通过信息化教学设备展示负数在实际生活中的应用。再比如：在动画中播放一个人行走的内容，这个人面向东方行走可以写成+ 5m ，面向西方行走可以写成-5米，通过这段播放的动画可以让学生自己去思考一个人走了-4米应该怎样理解和进行形容，这样既可以体现计算课堂教学的趣味性、生动性，还可以帮助学生更好地理解所學的知识，化复杂为简单，化抽象为直观。
四、强化数学口算基本训练
口算属于计算中的重要基础，也是开展计算教育活动的切入点，小学数学教学中强化口算训练尤为重要，教师要多开展口算基本训练活动。学生的数学口算技术和能力需要重复练习，教师要每天在数学课堂教育活动中渗透数学口算的方法、理念。首先，教师要引导学生细心、认真地做好每一道数学题，重视学生口算错误的原因分析，通过总结、归纳学生的口算错题来寻找规律与教训，让学生在二次口算验算的时候学会推算、验证、检查，提高口算、计算的准确性。其次，教师应该引导和鼓励学生在计算理论方面给予重视，这是培养和提升学生口算能力的一个关键步骤，特别是在向学生讲解口算方式和法则的过程中，教师应尽量把口算方式和法则都编写成儿歌、顺口溜，加深学生的理解与记忆。此外，还需要培养学生数学口算的习惯，比如，教师可以留一些口算题类型的家庭作业，让学生数一数家中有几双筷子和几个碗，爸爸和妈妈一共有多少双袜子等，这些都能够无形之中提升小学生的口算能力。
五、开展游戏化计算教学
开展游戏化计算教学模式，可以达到寓教于乐的教育效果。比如，在学习“加减乘除”这一相关知识之后，可以给学生量身准备一些卡片，卡片中包含0到9的几个数字以及加减乘除运算符号，让学生们随意组建数字和运算符号，其他学生快速说出结果，使学生在计算游戏中巩固、复习所学知识，同时也能够锻炼学生的思维能力、反应能力。也可以利用课余时间来举行小型的计算竞赛和游戏活动，把学生分成多个独立的小组去开展计算比赛，以此来增强和提高每位学生的参与度。如此，计算教学的过程具有了自主性和积极性，学生在游戏中可以学习更多知识，获得更好的计算能力。
六、利用评价保持学生的计算热情
小学数学计算教学离不开大量的练习，只要有练习，就离不开学习评价。如果训练过程是丰富、生动且有趣的，但学习评价是单一、死板且无趣的，会极大地伤害小学生对计算练习的参与兴趣。教师的教学效果就会大打折扣。因此，教师必须对学习评价引起足够的重视，要与教学方法一样，注意保护学生对计算的积极性与热情，让学生能够通过评价感受到自身的能力成长，建立起热爱学习、积极参与学习的自信心。这样学生对计算教学的体验就能够一以贯之，它会成为学生今后继续在计算能力方面实现自主成长进步的强大动力。以上文中提到的计算游戏为例，教师除了要给予学生奖励之外，还要在游戏结束之后带领学生进行反思和总结。在反思的过程中，要鼓励小组内的同学互相评价，以及小组之间的彼此集体评价。教师则要对学生的评价进行引导，让他们既能看到对方的长处与不足，也能借此反观自身的表现。同时，教师还可以在引导过程中将自己对于学生的评估意见自然地表现出来，让学生能够自然而然地接受教师所提出的他们尚存的不足之处，为下一步师生双方全力配合进行更多的练习，弥补学生计算能力上的短板做好心理上的准备。
总之，在开展小学数学计算课程的教育实践活动中，教师应结合小学生真实的数学学习情况、计算能力来设定教学目标、教学方案，选择小学生比较接受、喜欢的方式开展计算教学，让每一个学生都能够跟上数学计算教学进度，契合学生的不同学习诉求。同时，教师还需要不断地学习新的数字化教育课程的教学思想、创新的教学模式，在传统的计算课堂中正确地使用了信息技术并融入到生活化的教学等，提高小学生自主参与数学计算的积极性，让我们的学生计算的学习中真正获得收获和感悟，全面地掌握、运用计算的技巧、方法，培养中小学生良好的数学计算习惯，为今后数学知识的学习、运用奠定扎实的数学计算基础，构建高效数学课堂。
参考文献：
[1]蓝艺明. 基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 广州广播电视大学学报，2016，（16）.
[2]尹静. 新课改背景下小学数学计算教学提升策略探究[J]. 中国校外教育，2016，（03）.
[3]丁玉俊. 新课改下小学数学计算教学的探析[J]. 才智，2016，（30）.
[4]宋磊. 浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J]. 现代交际，2017，（09）.