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创设适合学生特点的教学情境，诱发学生对科学学习的兴趣，让每个学生都能从他的最佳起点出发，积极主动地学习，是优化课堂教学的一种重要的手段。这种手段在新课程背景下更显其优越性，它给教师的教学理念、教学手段及学生的学习方式都带来了全新的变化，引起了教师们的高度重视，并广泛应用于教学各个环节之中。但是，情境创设出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，给课堂效果的提高造成了不必要的障碍。小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。因此，笔者认为，为了提高课堂效果，创设教学情境就应做到：
一、创设情境应具兴趣性。
“兴趣是最好的老师”。教师把教材编写成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松、愉快、富有趣味性的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，就能有效地调动学生积极参与学习活动，产生强烈的求知欲，而且使学生在探究学习的过程中，既掌握基础知识培养思维能力，又能教育学生养成良好的行为习惯。
二、创设情境应具梯度性
学生学习知识的过程是一种带有情感色彩的认知傾向。在探究学习的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，继而产生学习兴趣与求知欲。这种情感产生的兴趣与求知欲，就会在探究学习与愉快的情感体验间建立较稳定的联系，学生对探究知识就会产生一种内动力，并把这种内动力转化成自觉的学习行动。因此，情景的创设就要有一定的梯度，让学生“伸手既可摘到桃子，又须跳一跳才能摘到桃子”。这样的情景既能激发学生的兴趣，又能获得成功的体验，学生学习的情绪必定高涨，始终处在愉快的学习氛围之中，从而达到乐学科学之目的。
三、创设情境应具探究性
“在探究过程中的孩子就是一个小科学家”。学生在课堂情景中动手操作、提出不同意见、乐于交流与合作过程中的有所发现就是探究，科学的魅力就隐藏在探究的活动中，所以科学情景的创设就应具有探究性。在探究性的情景中，学生会踊跃参加、积极探究，用自己已有的知识、经验和喜欢的方式去探究，在获得科学知识的过程中，学会发现、学会交流、学会合作、学会做人。
四、创设情境应具开放性
课堂上学生往往会产生一些“突发奇想”，产生试一试的愿望，有时受课堂时间、教材内容的限制，不可能即时满足学生的心理需求，教师可将相关内容延伸到课外去解决，创设具有开放性的情景作业，以满足学生的好奇心和求知欲。 这样拓展性作业不但学生喜欢且乐于完成，更能使学生自主探究能力得到充分的发展；这样的作业，不但利于学生知识的掌握、技能的提高，而且有利于学生发散思维能力与创新意识的培养。
五、创设情境应具合作性
实践证明，中小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
（一）一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最有可能的原因，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
（二）突破难点时动手合作
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。通过在小组实验中一起思考，一起动手，一起试着把本来圆形的橡皮泥做成船的形状，放在水面上航行一下；在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
六、创设情境应具实践性
游戏是儿童的天堂，爱表演是儿童的天性。而初中生的一半是儿童。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，所以教师要鼓励学生大胆表露自己的真实思想。这样，不但可使教育内容具体化，更能使其从轻松愉快的氛围中领悟知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
另外，也可通过积极开展科学课外活动，创设实践情境。组织和指导学生开展科学课外活动，让学生亲身经历周围环境中存在的科學问题，对于提高学生学习科学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是有益的。
总之，课堂上需要教师充分发挥科学学科特有的魅力，创设种种有效的引人入胜的教学情境，为学生提供充分的从事科学实践活动的机会，使学生学习的内容与其年龄特征、情感认识相适应，激发学生兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，就能把学生带入美妙的科学乐园，从而达到优化课堂教学，提高课堂效果。
一、创设情境应具兴趣性。
“兴趣是最好的老师”。教师把教材编写成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松、愉快、富有趣味性的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，就能有效地调动学生积极参与学习活动，产生强烈的求知欲，而且使学生在探究学习的过程中，既掌握基础知识培养思维能力，又能教育学生养成良好的行为习惯。
二、创设情境应具梯度性
学生学习知识的过程是一种带有情感色彩的认知傾向。在探究学习的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，继而产生学习兴趣与求知欲。这种情感产生的兴趣与求知欲，就会在探究学习与愉快的情感体验间建立较稳定的联系，学生对探究知识就会产生一种内动力，并把这种内动力转化成自觉的学习行动。因此，情景的创设就要有一定的梯度，让学生“伸手既可摘到桃子，又须跳一跳才能摘到桃子”。这样的情景既能激发学生的兴趣，又能获得成功的体验，学生学习的情绪必定高涨，始终处在愉快的学习氛围之中，从而达到乐学科学之目的。
三、创设情境应具探究性
“在探究过程中的孩子就是一个小科学家”。学生在课堂情景中动手操作、提出不同意见、乐于交流与合作过程中的有所发现就是探究，科学的魅力就隐藏在探究的活动中，所以科学情景的创设就应具有探究性。在探究性的情景中，学生会踊跃参加、积极探究，用自己已有的知识、经验和喜欢的方式去探究，在获得科学知识的过程中，学会发现、学会交流、学会合作、学会做人。
四、创设情境应具开放性
课堂上学生往往会产生一些“突发奇想”，产生试一试的愿望，有时受课堂时间、教材内容的限制，不可能即时满足学生的心理需求，教师可将相关内容延伸到课外去解决，创设具有开放性的情景作业，以满足学生的好奇心和求知欲。 这样拓展性作业不但学生喜欢且乐于完成，更能使学生自主探究能力得到充分的发展；这样的作业，不但利于学生知识的掌握、技能的提高，而且有利于学生发散思维能力与创新意识的培养。
五、创设情境应具合作性
实践证明，中小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
（一）一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最有可能的原因，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
（二）突破难点时动手合作
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。通过在小组实验中一起思考，一起动手，一起试着把本来圆形的橡皮泥做成船的形状，放在水面上航行一下；在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
六、创设情境应具实践性
游戏是儿童的天堂，爱表演是儿童的天性。而初中生的一半是儿童。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，所以教师要鼓励学生大胆表露自己的真实思想。这样，不但可使教育内容具体化，更能使其从轻松愉快的氛围中领悟知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
另外，也可通过积极开展科学课外活动，创设实践情境。组织和指导学生开展科学课外活动，让学生亲身经历周围环境中存在的科學问题，对于提高学生学习科学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是有益的。
总之，课堂上需要教师充分发挥科学学科特有的魅力，创设种种有效的引人入胜的教学情境，为学生提供充分的从事科学实践活动的机会，使学生学习的内容与其年龄特征、情感认识相适应，激发学生兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，就能把学生带入美妙的科学乐园，从而达到优化课堂教学，提高课堂效果。