摘要：随着大数据时代信息技术的发展，计算机和网络成为人们生活和学习中不可或缺的工具。传统的教学模式已跟不上时代的要求，教学需从以教师为中心转变为以学生为中心的模式。混合式教学模式是基于混合式学习理论，以建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知理论为基础，有效地将网络学习和面授教学的优势相结合，对学习者的学习效果产生积极和促进的作用。
　　关键词：互联网+;英语;教学
　　一、理论基础
　　（一）混合学习理论
　　混合学习（Blended learning）指面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online-learning）的有机结合。在混合式课堂中，教师将学生在线自主学习和面对面的交流指导相结合，同时教师也注重学生的主体地位，教学活动都是围绕学生的学习而展开，强调学生在学习过程中的主体作用。
　　（二）建构主义学习理论
　　建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
　　二、“互联网+”与教育的结合
　　“互联网+”这一理念提出是2012年，易观国际董事长兼首席执行官于杨在“易观第五届移动互联网博览会”上做了题为“所有传统和服务都应该被互联网改变”的演讲，他认为“互联网+”这一公式应该是所有行业产品和服务与多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的一种化学公式。2015年7月1日，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确提出“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。
　　2015年5月习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化委手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”的论述为我国今后教育信息化工作指明了目标、方向和途径。
　　2015年11月刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调，在“十三五”期间，“要把握‘互联网+’潮流，通过开放共享教育、科技资源，为创客、众创等创新活动提供有力支持，为全民学习、终身学习提供教育公共服务”。2016年6月教育部下发《教育信息化“十三五”规划》，提出“十三五”期间，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向，全面推进教育信息化的主要任务。
　　教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，成为现实的发展状态。当“互联网+”和教育结合，互联网对教育起了推波助澜的作用，但仅仅把互联网作为一种教育的工具，也谈不上“互联网+教育”，“互联网+教育”中的“+”并非简单的加法，而是内涵丰富的“化”，是指将互联网与教育通过双向连接，产生互动、渗透、耦合，运用互联网催化教育形态的换代升级，发生质性的化学反应，让互联网从以往的工具形态，渗入到教育的思维层面，对教育进行重塑与再造。
　　三、“互联网+教育”对教学的影响
　　“互联网+教育”作为一种教育的理念，从发展的观点来看，这种理念很有必要性，也符合目前的客观现实，但把这种理念变成生产力，我们要进行教学的改革。
　　“互联网+”时代的教育已经不再是传统的一所学校、一位老师、一间教室、而是一张网、一个移动终端，几百万学生，微课、慕课、微信、翻转课堂、手机课堂等，这些都是互联网教育的结果。由于互联网的出现，以及越来越多生动高效教学软件的出现，固定的人在固定时间、固定地点、学习固定内容的传统教育模式正在逐步改变，互联网教育改变了教学模式。
　　“互联网+教育”的核心和本质就是基于互联网+技术，实现教育内容的持续更新、教学模式的不断优化、学习方式的连续转变和教育评价的日益多元化。
　　（一）教育内容的持续更新。“互联网+课程”不仅仅产生了网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织机构到基本内容都发生了巨大的变化。
　　（二）教学模式的不断优化。“互联网+教学”形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的东西。
　　（三）学习方式的连续转变。“互联网+学习”，学生学习观念和行为方式的转变，通过互联网，学生学习的主观能动性得到强化。
　　（四）教育评价的日益多元化。“互联网+评价”，在传统教育教学体制下，教师的教育教学水平通过学生的成绩来体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等，都将成为教师考评的重要指标。
　　四、线上和线下混合式教学模式
　　混合式教学包含两个教学环节，即线上教学环节和线下教学环节。线上教学是指借助于现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课外进行自主学习。线下教学即面对面课堂教学，是指教师针对教学的重点和难点，以及学生在线上学习过程中产生的疑问进行面对面辅导及深入讲解，以促进学生更好地掌握知识、理解知识和应用知识。
　　（一）学生的主体地位更加凸显。学生成为学习的主人，学生能够自主选择学习时间，把握学习进度，学习的主动性和积极性都得到了提高。
　　（二）优质的教育资源更加共享。通過网络教学平台，让学生充分领略来自国内外优秀教师的风采和丰富的课程资源。
　　（三）知识建构与能力培养的更加有机结合。学生在通过网络教学平台自主学习、完成在线作业、参与互动讨论的过程中，分析问题能力、自主学习能力、团队合作能力与沟通交流能力都得到了培养和提高。
　　开展线上线下相结合的混合式教学是英语教学改革的方向，既可以发挥设计与搭建交流平台、指引学生进行混合式学习的主导作用，又能充分体现学生主导实践、积极探索与创新的主体地位。通过开展混合式教学改革能在很大程度上提高教学效率和效果，并能进一步提高学生在教学中的主观能动性。