猜想与假设都是科学假说的不同称谓,虽有所不同但实质一样。是根据已有的经验和知识对问题的成因提出猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
　　笔者作为一线农村初中教师遇到学生在猜想与假设时不知怎样去想,有的学生猜想却找不到猜想依据。这里面当然有很多原因。这时候老师就要给学生创造一个台阶。怎样创造这个台阶呢?常用的有以下三种方法:
　　
　　一、根据日常生活现象
　　
　　例如:在讲影响蒸发快慢因素时,学生不容易猜想。可提示日常生活中晒衣服这一现象让学生讨论然后归纳。若归纳的不够全面的老师可适当启发引导。在讲影响电阻大小因素时,若用思维的方法来进行猜想有一定难度。采用类比日常生活现象就容易得多,把导体比作道路,把电阻比做道路的阻碍作用就容易猜想了。很容易得出影响电阻大小的因素。
　　
　　二、根据课堂老师创造情景
　　
　　如在讲影响摩擦力大小因素时,可先让学生用同样大小的力在不同表面上滑动来感觉摩擦力的大小,再让学生用同样不同的力在同一桌面上滑动来感觉摩擦力的大小。通过学生亲身感受更容容易得出猜想与假设。在讲影响压强大小因素时,在猜想与假设时可让学生用一只一端削尖的铅笔,分别让笔尖和笔朝下放在手指上用同样大小的力向下按,观察两次手指的形变,并说出感觉。再用笔尖用大小不同的力向下按手指,观察两次手指的形变。通过学生亲自实验和感受会很快猜想到影响压强大小的因素。
　　
　　三、是根据已有的知识进行猜想
　　
　　在探究欧姆定律进行猜想时,根据电压及电阻的定义来猜想电流与电压电阻的关系
　　作为老师要尽量多动一些脑筋,多创造些机会,不断激励学生去猜想。猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分,对学生的猜想能力的培养是物理探究过程中的一个重要的环节。培养他们的猜想能力要从最容易的入手,只有从细微之处有意识培养学生积极思维,积极猜想习惯,才能逐步形成良好的物理思维习惯。