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摘要：课堂观察可能会面临不知道观察什么、不知道怎么观察、不知道如何阐释、不知道怎么改进教学等困惑。结合交流、阅读和思考所得，提出用“蚂蚁之眼”来观察、对关键事件要敏感、透过一角以窥冰山等对课堂观察的新发现。课堂观察是为了建立对学生学习、教师教学、教育认知等更加丰富或精准的认识，并以此指导教学行为。
关键词：课堂观察;“蚂蚁之眼”;关键事件;冰山理论
课堂观察，我们一直在进行;学习共同体模式下的课堂观察也已开展了一段时间。之前，我们对课堂观察的认识就是坐到学生边上，认真观察学生的一言一行，并进行记录;必要的时候，将图片拍下来，作为我们分析的佐证材料，然后对观察到的一些现象加以分析。我自己进行过多次的课堂观察，也看过身边的教师开展课堂观察，发现大家可能还存在一些困惑。
一、课堂观察时可能存在的困惑
（一）不知道观察什么
记得不止一次有教师跟我抱怨：每次都是内观，我都不知道到底要观什么！一节课就看着一个学生，而这个学生大部分时间里，可能都平平无奇，既不皱眉表示他遇到困难，又不展颜表达内心的喜悦……小凳子那么矮，坐在旁边一节课，课堂观察很无聊，时间很难熬！
（二）不知道怎么观察
观察的学生是一个个鲜活的个体，随着课堂的推进，学生会有怎样的表现，往往是很难预知的。有时候我们拿着手机录了一节课，也没有找到“亮点”;而就在我们放下手机那一瞬，又错失了重要证据。观察记录到底做到何种程度为好？太详细，手忙脚乱;太粗略，又无法勾起回忆。不知道怎么观察，导致我们有时很无措。
（三）不知道如何阐释
有时候，我们辛辛苦苦观察记录了很多，却无法欣然上台评课。因为我们不知道，面对这些观察记录，该如何阐释？照着自己记录的复述一遍，那又有什么意思呢？挑拣自己觉得重要的整理一下来说？若是资源不够会不会言之过浅？再者，我看到的、我想到的与有的听者基本没有关联，他们又能听进去多少？这样略显无趣的情况，你还想评课吗？
（四）不知道怎么改进教学
不知为什么，我们似乎更容易从外观，也就是从教师教学行为中看到问题，进而改进教学。而通过观察学生，我们很少能够得出切实可行的改进方法，很多时候得到的只是一个方向，对执教者作用很小，对观察者的作用也微乎其微。观完课，记录表一上交，留给我们的只有“观察过了”而已。不知道怎么通过课堂观察来改进执教者和自己的教学，显得我们的课堂观察好像是无用的。
课堂观察真的会陷入无聊、无措、无趣且无用的窘境吗？我们每次的“学习共同体发展日”活动中，也不乏优秀的观察者。他们激动地說着自己的“宝藏孩子”;他们总能捕捉到学生的各种表情、变化，似乎有先见之明，又能精准地阐释，好像一切都逃不过他们的慧眼。他们又是怎么做到的呢？
二、对课堂观察的新认知
结合阅读、交流和思考，我对课堂观察有了一些新的认识：
（一）用“蚂蚁之眼”来观察
我们一开始进行课堂观察时，就被告知要用“蚂蚁之眼”去观察学生。学习共同体研究院执行院长谈杨在《学习共同体的课例研究》一文中也指出，要培育明智的“蚂蚁之眼”，因为蚂蚁代表着匍匐在大地之上的微观视角，这些微观视角汇聚起来，逐步形成了对真实世界最精准的观察和感知。说得通俗一点，就是看得更加清楚、更加真实。
可是，若想看得更加清楚，显微镜、放大镜不是更好吗？为什么非得是“蚂蚁之眼”呢？我的理解是，“蚂蚁之眼”除了能够以平等（低）的视角观察到尽可能翔实的学生外在表现，更能使我们看到不易被发现的隐藏的学生真实。显微镜只能观察到结构，不能建立联系;而“蚂蚁之眼”，却能透过结构看到千丝万缕的联系，而这些联系，才是学生表现的真实。
另外，匍匐在地上的动物千千万，为什么选择蚂蚁呢？我的猜想是，因为蚂蚁小。对蚂蚁而言，一个细微的东西，也是不能忽视的存在。所以，若我们以“蚂蚁之眼”来课堂观察，是不是更容易被触动？是不是更能做到全盘接纳？而课堂上发生的事件千千万万，只有触动观察者的事件，才是学生学习的关键事件。
我之前一直认为，学生学习的关键事件是学生遇到困难、进行写作、突破挑战等影响学生的事情，后来发现这个认识是错误的。上海师范大学教育学院陈静静博士在《学习共同体——走向深度学习》一书中这样描述：“在动态的学习变化情境中，一些重要的情境片段，会突然引发观察者的强烈关注，让观察者产生较强的心理波动，并不自觉地对此情境进行反思和判断，这就是关于学生学习的关键事件。”也就是说，在课堂观察中，一个事件能否成为关键事件，是看观察者是否受到触动。而“蚂蚁之眼”从物理结构上增加了关键事件出现的可能性。所以，回想一下我们之前的观察，我们确定用的是“蚂蚁之眼”？
（二）对关键事件要敏感
再来谈谈关键事件，因为，课堂观察就是为了迎接涌现的关键事件。前文讲到存在不知道观察什么而使得课堂观察很无聊的困惑，对关键事件的正确认识或许可以解决这个困惑。想象一下，若是不断地有触动观察者的关键事件涌现，观察者还会觉得无聊吗？换个角度说，我们不知道观察什么，其实是我们没有被触动。于观察者而言，客观存在的被观察者在课堂中一直都有表现，只是没被观察者所感知，只是观察者自己不感兴趣而已。所以，其实这个问题是观察者自身的问题。
我们可以怎么做呢？一句话，要对学生的表现敏感。我们不能将具体的学生看作课堂微不足道的组成部分，而要将其看作这个课堂的主体，以主角的视角，全身心地投入到对主角的体察当中。这样，主角的一言一行都落入了我们的眼里，留在了我们的心里，我们就可能获得海量的、细致而深刻的信息。
同时，我们也能以平等的心态与学生进行深入的对话，透过学生看似平平无奇的外在表现去体会、感受、理解和诠释学生真实的想法、困惑、意愿、需求。我们还要保持对学生的持续观察，对学生真正关切与好奇，不放过任何一个瞬间和细节。如此，学生学习过程中的关键事件就会不断涌现。 与此同时，观察者的内心也是充实且丰富的。若是此时评课，我想，大家会迫不及待地讲述自己所看到的。我看到过好几位教师，在评课的时候，情绪失控。陈静静博士在讲座中谈到学生现状的时候也经常不由自主地哽咽、落泪。这些，其实都是对学生敏感，是真正感知了学生的真实，从而达到了“欢喜着他的收获，忧愁着他的困苦”。
（三）透过一角以窥冰山
萨提尔的“冰山理论”指出，人就像冰山一样，浮出水面的外在部分是行为，藏在水面以下是难以看见的内在需求（应对方式、情绪、观点、期望、渴望、自我等）。“巨大的冰山”虽然不外显，但是与外显的行为有着密切的联系。如何用看到的冰山一角，去窥视看不到的巨大冰山？对这个问题的认识，其实就是对如何阐释学生的认识，也就是通常所说的评课环节。阐释很重要，同样是一张图片，有的人看一看，看到的是事物;有的人想一想，得到的是情境;有的人细细品味，悟到的是哲理……所以，冰山一角可能是一块冰，也可能是一座冰山。当然，我们的愿景是看到冰山。
我们憧憬的课堂观察，需要观察者能够拆解学生的表面世界，真正进入学生的真实世界。可以分三步走：
首先，建立联系。建立所观察到的单个行为表象与真实内在的联系，串联、对比，链接关键事件，也是一种分析。陈静静博士在中小学骨干教师专业能力提升培训中说到，对学生的深入分析，可以通过学习单的完成情况、合作交流等看他们是否有多重困难，从“四处张望”、不兴奋、不参与等小动作中听懂他们的求救信号，从不配合教师、逃避课堂看透他们的伪装……我们可以用“我们看到……由此可知……”来陈述。其实，可以建立联系的方面有很多，可以将行为表象与学生性格相连，看到学生的学习习惯、学习动机和情感态度;若与认知情况相连，可以看到学生对知识和问题的理解、问题解决、思维发展;若将观察到的表象与同伴相连，则可看出学生与他人的合作关系……这样的联系无处不在，所以才会出现即便是对同一个学生，甚至同一个瞬间，每位观察者的阐释的现象也会不同。因为，可以建立的联系太多太多。而关键事件之间的联系，又加上了时间维度，当中的联系则更加复杂。
其次，找寻规律，适当推测。每个学生都是特别的个体，每个个体又有着诸多的表象，若每次仅限于对学生当时的某些情况进行阐释，我们可能会淹没其中。其实，学生也是一个群体，他们有非常多的相似之处，是大同小异的。这一点，在多次的课堂观察中，已经得到了印证。所以，我们可以在学生大量的行为表现中找到规律，通过对学生的行为表象做适当的推测，用“我觉得他可能……”来开启。
最后，大胆求证推测。这也是我们接近学生真实的一种途径。推测是建立在对学生的认知和理解基础之上的，是否合理正确，很多时候我们是可以求证的。我们可以从学生接续的表现来求证，也可以主动提供一些关联的反应来求证。我们可以用“后来……也印证了（推翻了）我的判断”等來下结论。求证的过程，是与虚拟的学生对话交流的过程，求证的结果也是修正自己的认识，更加精准地阐释学生的一个重要资源。
这样的三步，其实就是由浅入深地挖掘学生“巨大冰山”的过程。
三、结语
如此课堂观察，真实受益的是谁呢？很多人理所当然地认为是学生，因为这一切都是围绕着学生来做的，目的都是让学生更好地学习。但其实课堂观察是指向教师的，目的是改进教学。你或许会说，改进教学的目的不是为了促进学生的学习吗？所以最终仍然是指向学生的。这也没错。但我们不能否认教师也能从中受益良多。
古希腊哲学巨擘柏拉图的洞穴寓言，认为人类所能观察的世界和人类自己，都只不过是在这个世界里真实存在的物体和世界的影子，真实的世界在此之外独立存在。也就是说，就人类而言，对于世界的认知其实取决于个体自己的感知。所以也有人说：“我所感知到的全部就是我的世界。”
回到课堂观察，我们所做的一切，其实是为了建立对学生学习、教师教学、教育认知等更加丰富或精准的认知，并以此指导我们开展更加有效的行为。也就是说，我们是借由观察学生，重新发现我们的教学对学生的影响，以此改进教学，实现自己的成长。所以，课堂观察，对于教师而言，其实是一件利人利己的事情。
这样的课堂观察，你一定会继续做下去吧！
参考文献：
[1] 谈杨.学习共同体的课例研究[J].上海教育，2021（20）.
[2] 陈静静.学习共同体——走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.
关键词：课堂观察;“蚂蚁之眼”;关键事件;冰山理论
课堂观察，我们一直在进行;学习共同体模式下的课堂观察也已开展了一段时间。之前，我们对课堂观察的认识就是坐到学生边上，认真观察学生的一言一行，并进行记录;必要的时候，将图片拍下来，作为我们分析的佐证材料，然后对观察到的一些现象加以分析。我自己进行过多次的课堂观察，也看过身边的教师开展课堂观察，发现大家可能还存在一些困惑。
一、课堂观察时可能存在的困惑
（一）不知道观察什么
记得不止一次有教师跟我抱怨：每次都是内观，我都不知道到底要观什么！一节课就看着一个学生，而这个学生大部分时间里，可能都平平无奇，既不皱眉表示他遇到困难，又不展颜表达内心的喜悦……小凳子那么矮，坐在旁边一节课，课堂观察很无聊，时间很难熬！
（二）不知道怎么观察
观察的学生是一个个鲜活的个体，随着课堂的推进，学生会有怎样的表现，往往是很难预知的。有时候我们拿着手机录了一节课，也没有找到“亮点”;而就在我们放下手机那一瞬，又错失了重要证据。观察记录到底做到何种程度为好？太详细，手忙脚乱;太粗略，又无法勾起回忆。不知道怎么观察，导致我们有时很无措。
（三）不知道如何阐释
有时候，我们辛辛苦苦观察记录了很多，却无法欣然上台评课。因为我们不知道，面对这些观察记录，该如何阐释？照着自己记录的复述一遍，那又有什么意思呢？挑拣自己觉得重要的整理一下来说？若是资源不够会不会言之过浅？再者，我看到的、我想到的与有的听者基本没有关联，他们又能听进去多少？这样略显无趣的情况，你还想评课吗？
（四）不知道怎么改进教学
不知为什么，我们似乎更容易从外观，也就是从教师教学行为中看到问题，进而改进教学。而通过观察学生，我们很少能够得出切实可行的改进方法，很多时候得到的只是一个方向，对执教者作用很小，对观察者的作用也微乎其微。观完课，记录表一上交，留给我们的只有“观察过了”而已。不知道怎么通过课堂观察来改进执教者和自己的教学，显得我们的课堂观察好像是无用的。
课堂观察真的会陷入无聊、无措、无趣且无用的窘境吗？我们每次的“学习共同体发展日”活动中，也不乏优秀的观察者。他们激动地說着自己的“宝藏孩子”;他们总能捕捉到学生的各种表情、变化，似乎有先见之明，又能精准地阐释，好像一切都逃不过他们的慧眼。他们又是怎么做到的呢？
二、对课堂观察的新认知
结合阅读、交流和思考，我对课堂观察有了一些新的认识：
（一）用“蚂蚁之眼”来观察
我们一开始进行课堂观察时，就被告知要用“蚂蚁之眼”去观察学生。学习共同体研究院执行院长谈杨在《学习共同体的课例研究》一文中也指出，要培育明智的“蚂蚁之眼”，因为蚂蚁代表着匍匐在大地之上的微观视角，这些微观视角汇聚起来，逐步形成了对真实世界最精准的观察和感知。说得通俗一点，就是看得更加清楚、更加真实。
可是，若想看得更加清楚，显微镜、放大镜不是更好吗？为什么非得是“蚂蚁之眼”呢？我的理解是，“蚂蚁之眼”除了能够以平等（低）的视角观察到尽可能翔实的学生外在表现，更能使我们看到不易被发现的隐藏的学生真实。显微镜只能观察到结构，不能建立联系;而“蚂蚁之眼”，却能透过结构看到千丝万缕的联系，而这些联系，才是学生表现的真实。
另外，匍匐在地上的动物千千万，为什么选择蚂蚁呢？我的猜想是，因为蚂蚁小。对蚂蚁而言，一个细微的东西，也是不能忽视的存在。所以，若我们以“蚂蚁之眼”来课堂观察，是不是更容易被触动？是不是更能做到全盘接纳？而课堂上发生的事件千千万万，只有触动观察者的事件，才是学生学习的关键事件。
我之前一直认为，学生学习的关键事件是学生遇到困难、进行写作、突破挑战等影响学生的事情，后来发现这个认识是错误的。上海师范大学教育学院陈静静博士在《学习共同体——走向深度学习》一书中这样描述：“在动态的学习变化情境中，一些重要的情境片段，会突然引发观察者的强烈关注，让观察者产生较强的心理波动，并不自觉地对此情境进行反思和判断，这就是关于学生学习的关键事件。”也就是说，在课堂观察中，一个事件能否成为关键事件，是看观察者是否受到触动。而“蚂蚁之眼”从物理结构上增加了关键事件出现的可能性。所以，回想一下我们之前的观察，我们确定用的是“蚂蚁之眼”？
（二）对关键事件要敏感
再来谈谈关键事件，因为，课堂观察就是为了迎接涌现的关键事件。前文讲到存在不知道观察什么而使得课堂观察很无聊的困惑，对关键事件的正确认识或许可以解决这个困惑。想象一下，若是不断地有触动观察者的关键事件涌现，观察者还会觉得无聊吗？换个角度说，我们不知道观察什么，其实是我们没有被触动。于观察者而言，客观存在的被观察者在课堂中一直都有表现，只是没被观察者所感知，只是观察者自己不感兴趣而已。所以，其实这个问题是观察者自身的问题。
我们可以怎么做呢？一句话，要对学生的表现敏感。我们不能将具体的学生看作课堂微不足道的组成部分，而要将其看作这个课堂的主体，以主角的视角，全身心地投入到对主角的体察当中。这样，主角的一言一行都落入了我们的眼里，留在了我们的心里，我们就可能获得海量的、细致而深刻的信息。
同时，我们也能以平等的心态与学生进行深入的对话，透过学生看似平平无奇的外在表现去体会、感受、理解和诠释学生真实的想法、困惑、意愿、需求。我们还要保持对学生的持续观察，对学生真正关切与好奇，不放过任何一个瞬间和细节。如此，学生学习过程中的关键事件就会不断涌现。 与此同时，观察者的内心也是充实且丰富的。若是此时评课，我想，大家会迫不及待地讲述自己所看到的。我看到过好几位教师，在评课的时候，情绪失控。陈静静博士在讲座中谈到学生现状的时候也经常不由自主地哽咽、落泪。这些，其实都是对学生敏感，是真正感知了学生的真实，从而达到了“欢喜着他的收获，忧愁着他的困苦”。
（三）透过一角以窥冰山
萨提尔的“冰山理论”指出，人就像冰山一样，浮出水面的外在部分是行为，藏在水面以下是难以看见的内在需求（应对方式、情绪、观点、期望、渴望、自我等）。“巨大的冰山”虽然不外显，但是与外显的行为有着密切的联系。如何用看到的冰山一角，去窥视看不到的巨大冰山？对这个问题的认识，其实就是对如何阐释学生的认识，也就是通常所说的评课环节。阐释很重要，同样是一张图片，有的人看一看，看到的是事物;有的人想一想，得到的是情境;有的人细细品味，悟到的是哲理……所以，冰山一角可能是一块冰，也可能是一座冰山。当然，我们的愿景是看到冰山。
我们憧憬的课堂观察，需要观察者能够拆解学生的表面世界，真正进入学生的真实世界。可以分三步走：
首先，建立联系。建立所观察到的单个行为表象与真实内在的联系，串联、对比，链接关键事件，也是一种分析。陈静静博士在中小学骨干教师专业能力提升培训中说到，对学生的深入分析，可以通过学习单的完成情况、合作交流等看他们是否有多重困难，从“四处张望”、不兴奋、不参与等小动作中听懂他们的求救信号，从不配合教师、逃避课堂看透他们的伪装……我们可以用“我们看到……由此可知……”来陈述。其实，可以建立联系的方面有很多，可以将行为表象与学生性格相连，看到学生的学习习惯、学习动机和情感态度;若与认知情况相连，可以看到学生对知识和问题的理解、问题解决、思维发展;若将观察到的表象与同伴相连，则可看出学生与他人的合作关系……这样的联系无处不在，所以才会出现即便是对同一个学生，甚至同一个瞬间，每位观察者的阐释的现象也会不同。因为，可以建立的联系太多太多。而关键事件之间的联系，又加上了时间维度，当中的联系则更加复杂。
其次，找寻规律，适当推测。每个学生都是特别的个体，每个个体又有着诸多的表象，若每次仅限于对学生当时的某些情况进行阐释，我们可能会淹没其中。其实，学生也是一个群体，他们有非常多的相似之处，是大同小异的。这一点，在多次的课堂观察中，已经得到了印证。所以，我们可以在学生大量的行为表现中找到规律，通过对学生的行为表象做适当的推测，用“我觉得他可能……”来开启。
最后，大胆求证推测。这也是我们接近学生真实的一种途径。推测是建立在对学生的认知和理解基础之上的，是否合理正确，很多时候我们是可以求证的。我们可以从学生接续的表现来求证，也可以主动提供一些关联的反应来求证。我们可以用“后来……也印证了（推翻了）我的判断”等來下结论。求证的过程，是与虚拟的学生对话交流的过程，求证的结果也是修正自己的认识，更加精准地阐释学生的一个重要资源。
这样的三步，其实就是由浅入深地挖掘学生“巨大冰山”的过程。
三、结语
如此课堂观察，真实受益的是谁呢？很多人理所当然地认为是学生，因为这一切都是围绕着学生来做的，目的都是让学生更好地学习。但其实课堂观察是指向教师的，目的是改进教学。你或许会说，改进教学的目的不是为了促进学生的学习吗？所以最终仍然是指向学生的。这也没错。但我们不能否认教师也能从中受益良多。
古希腊哲学巨擘柏拉图的洞穴寓言，认为人类所能观察的世界和人类自己，都只不过是在这个世界里真实存在的物体和世界的影子，真实的世界在此之外独立存在。也就是说，就人类而言，对于世界的认知其实取决于个体自己的感知。所以也有人说：“我所感知到的全部就是我的世界。”
回到课堂观察，我们所做的一切，其实是为了建立对学生学习、教师教学、教育认知等更加丰富或精准的认知，并以此指导我们开展更加有效的行为。也就是说，我们是借由观察学生，重新发现我们的教学对学生的影响，以此改进教学，实现自己的成长。所以，课堂观察，对于教师而言，其实是一件利人利己的事情。
这样的课堂观察，你一定会继续做下去吧！
参考文献：
[1] 谈杨.学习共同体的课例研究[J].上海教育，2021（20）.
[2] 陈静静.学习共同体——走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.