在教育不断普及、社会竞争压力激增的今天，我们不免可以看到有越来越多的家长越发的关注子女的学习情况。记得在我们还在读书的时候在课外往往都是我们自愿的、发自内心地去学习，去增加的我们的信息摄入量，然而如今身边很多学生，甚至于一些小学低年级的学生也因为这或那的原因步入了“培优”班，然而这样做的效果如何呢？是否正如很多家长所想望的一样从此变得无忧了……其实并不都如此。
　　每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，他们本身间存在着一定的差异，因此在面对压力或是多方面的原因的综合下同样有越来越多的学生开始讨厌学习：家长的压力（或无所谓、家庭打击等）、教师的压力（或无所谓、无形的伤害等）还有周边生活的环境的压力或歧视等等因素都成了学生开始厌学的原因等.在日常教学中他们往往是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？那么当我们面对这样的学生时我们该怎么办呢？——一句话：让其敞开心扉.古人有云：“亲其师，信其道也”.那么作为一个人民教师要怎样才能做到让其敞开心扉呢？
　　第一关：了解该学困生所属类别
　　俗话说：知己知彼，百战不殆。的确我们只有在摸清孩子的底细的时候才能加以对症下药，才能事半功倍，所以第一关我们得找出学生所处的类别。记得有次在网络上看到张美秀的老师的论文她曾根据学困生的日常表现做过一个较为细致的分类，我觉得说的很贴切。她认为学困生主要可以分为三大类：
　　1）情感障碍型。主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。
　　2）动力障碍型。主要表现在缺乏自信心，只要一次遭受小的失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。
　　3）方法障碍型。主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。
　　第二关：要去理解、尊重学生，也就是说要遵循理解的原则、坚持尊重的原则.
　　我们都明了：理解是建立良好、民主、平等的师生关系的基础，尊重是这一良好关系的核心，而尊重学生是热爱学生的体现（苏霍姆林斯基曾说“热爱学生是教师生活中最主要的东西”），其本身就是教育.但在日常生活中我们常常会认为某某学生是让人头疼的，让人觉得无可取之处的等等，却往往是忽略了再可气的学生在家长看来都是可爱的.生活中孩子本来就是可爱的，又是可气的，只是老师和家长总站在不曾交换过的位置观察他们，结果总是相互误会，给孩子描出了两张脸谱.那么怎样才能够算得上是理解和尊重呢？记得赵燕欣老师曾说过：要给孩子生存权，使他享受平等权……将他融合在正常人群中，去帮助他生存和发展.那么首先要转化教师的一贯的思想要从学生的角度去看问题，其中我想最重要的该是要让学生有解释权，让他们说真心话，去耐心的听他们说理由，去理解关心他，去信任他（《北京教育》内有一句：如果学生生活在信任中，他便学会了自尊；如果孩子生活在怀疑中他便学会了自贱.），可见只有这样学生才能认同您这位老师，并听从您的教诲.
　　第三关：平常心示之。
　　要将他当成一个正常人来看待，并通过集体进行教育，把个别教育同集体教育有机的结合起来.每个学生都具有其独立的人格，而且每个学生都是集体中的一份子，而在这个时期的学生没有太多的自我辨别能力，他们往往根据教师的言行来判断是非，在这个年龄段的学生的心灵也是最敏感、最脆弱的，你的任意的一句话，那怕是一个眼神都可以将他深深地伤害，而他们最害怕的是他们的“与众不同”，正如郎彩云教师曾说过；指导孩子成长的路真近，近得就在教师的一言一行之间，更何况“只有在集体中，个人才能获得发展的手段”.故而教师对待他们的时候要一视同仁并提出一些切实可行的奋斗目标，经常组织班集体活动等.
　　第四关：充分调动学生家长和社会力量.
　　在家校互动这一话题越发普及的今天我们除了要老师与学生、老师与家长、学生与家长多沟通的同时也可以借助春泥计划等让社区或村内的未成年教育多多联系起来，在学习、生活中多去挖掘，多让学生自己体会成功的喜悦，也就是说我们要多从细微处给予学生关怀，不忽略闪光点，当然也不放过每一个个弱点.尽我们最大的努力让他们健康成长。
　　总之，面对学困生我们要了解和研究学生（包括学生个人和集体两方面）并给予帮助和创造相应的时机，争取达到我们的目标：让学生能做到“亲其师”并“信其道也”，当然还有是让学生健康成长。