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摘要：现实生活中人们之间的交流，通常要借助语篇的形式。主位结构理论作为实现语篇功能的主要方式之一，其相关研究已受到国内外学者的广泛关注，本文分别介绍了主位理论和篇章格律理论的主要内容，同时探讨了两者之间的关系。
关键词：主位理论；篇章格律；语篇
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
一般认为，在系统功能语法中，语篇功能是通过主位结构、信息结构和衔接手段三种方式得以体现的。主位理论作为实现语篇功能的主要方式之一，已受到国内外学者的广泛关注。
一、主位推进理论
主位系统理论是功能语法中语篇功能的重要组成部分，主位(Theme)和述位(Rheme)最早是由布拉格学派创始人，捷克语言学家马泰休斯(Mathesius)在1939年提出来的。
（一）定义
主位一般表示会话双方的已知信息，因此主位是话语的出发点。主位后面的成分被称为述位，是发话人要传递的新信息，是对主位的描述和说明。一般来说，主位通常位于句首，在语言交际活动中传递双方都熟悉的内容；述位是对话题的阐述和说明，传达未知的内容。
（二）主位推进模式
在语篇的构建过程中，语句中主位述位的布置都是为了表达语篇的中心思想，但主位到述位的推进过程，即主述位的顺序排列，如何形成一定的语篇层次，是语篇构建必须考虑的问题之一。捷克语言学家旦尼斯(Danes)把篇章中的主位述位间的各种复杂关系称为“主位推进程序”(patterns of thematic progression)。他认为，正是这种推进程序体现了篇章结构的不同框架和信息内容。
1、主位一致型(亦称平行型)
语篇中的句子主位都相同，述位不同。如下图中T表示主位，R表示述位：
T1→R1 T2(T2=T1)→R2
… Tn(Tn=T1)→Rn
2、述位同一型(亦称集中型)
句子的述位相同，主位不同，如下图：
T1→R1 T2→R2(R2=R1)
… Tn→Rn(Rn=R1)
3、延续型
前一句的述位或述位的一部分充当后一句的成分，相应成分继续充当下一句相应成分，如此延续下去。如下图：
T1→R1 T2(=R1)→R2
… Tn(=Rn-1)→Rn
4、交叉接应型
前一句的主位变成下一句的述位，如下图：
T1→R1 T2→R2 (=T1)
T3→R3 (=T2)…
Tn→Rn (=Tn-1)
上述这几种模式是主位推进的基本模式，而实际上很多语篇的句子，尤其是复杂语句的主、述位关系和主位推进都比较复杂，往往是几种模式的结合使用。
二、篇章格律论和主位理论
Martin&Rose(2003)提出了篇章格律论，认为语篇是按一定的规律波浪式推进的。篇章格律的形成与语篇信息流动有关，是一种较有影响的篇章分析理论，是对韩礼德主位理论的新发展。
（一）定义
系统功能语法理论中的主位述位结构理论被Martin&Rose应用在段落和语篇里，他们认为主位和述位的概念意义大大超过了小句、段落，甚至超过了一些更大的语篇，进而形成了波浪式的、有层级的主位-新信息结构。这种宏观主位、超主位、主位和宏观新信息、超新信息、新信息所形成的开放性的等级层次就是篇章格律(Periodicity)。
（二）篇章格律和主位推进关系
由篇章格律理论和主位推进的定义可以看出，两者都是实现语篇功能的重要途径。但两者又有区别，Martin&Rose的篇章格律论是基于主位推进而发展出来的语篇理论，篇章格律理论的形成不仅与语篇信息流动有关，而且与主位推进、述位推进之间有着不可分割的联系。
Martin&Rose(2003:175-205)认为，语篇的段落往往有一个主题句，从语篇的角度看，这个主题句可以被看作是更高一层的主位，即段落的超主位(hyperTheme)。超主位之后出现的是新信息，新信息在最后得以浓缩。这种浓缩的新信息就是段落的超新信息(hyperNew)。比超主位和超新信息更高一层的是宏观主位(MacroTheme)和宏观新信息(MacroNew)。宏观主位预测超主位、主位，宏观新信息浓缩超新信息和新信息。由此可以看出，Martin&Rose的篇章格律论是对主位推进模式的一种宏观把握。
此外，两者都有其教学应用价值，尤其是针对大学英语阅读教学。主位推进理论在大学英语阅读教学方面的研究已经得到了广泛的关注，而篇章格律理论也必将为大学英语阅读教学提供一个崭新的视角。
三、结论
语篇是现实生活中人们彼此之间为达到交流的目的，而需要借助的一种常见形式，其相关研究已得到广泛关注。主位作为语篇元功能的一个核心概念，自上世纪30年代布拉格学派提出，一直在经历着发展和变化。Martin&Rose(2003)基于Halliday的主位理论，提出了篇章格律论。篇章格律的形成不仅与语篇信息流动有关，而且与主位推进、述位推进之间有着不可分割的联系。有学者展开了对篇章格律在理论方面的论述和研究，但具体在实践层面该如何与英语教学相结合，目前尚存在相当的欠缺。通过相应的探讨，进而研究新的教学方法，将篇章格律理论应用到大学英语教学之中，使其不光停留在理论层次，更应用到实践当中才是我们目前应该多加关注的地方。
参考文献:
[1]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995,(3):6-12.
[2]王振华.马丁论篇章格律[A].黄国文.语篇?语言功能?语言教学[C].广州:中山大学出版社,2002,178-186.
[3]王振华.导读. Martin, J. R.&D. Rose. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause[M].北京:北京大學出版社,2007.
关键词：主位理论；篇章格律；语篇
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
一般认为，在系统功能语法中，语篇功能是通过主位结构、信息结构和衔接手段三种方式得以体现的。主位理论作为实现语篇功能的主要方式之一，已受到国内外学者的广泛关注。
一、主位推进理论
主位系统理论是功能语法中语篇功能的重要组成部分，主位(Theme)和述位(Rheme)最早是由布拉格学派创始人，捷克语言学家马泰休斯(Mathesius)在1939年提出来的。
（一）定义
主位一般表示会话双方的已知信息，因此主位是话语的出发点。主位后面的成分被称为述位，是发话人要传递的新信息，是对主位的描述和说明。一般来说，主位通常位于句首，在语言交际活动中传递双方都熟悉的内容；述位是对话题的阐述和说明，传达未知的内容。
（二）主位推进模式
在语篇的构建过程中，语句中主位述位的布置都是为了表达语篇的中心思想，但主位到述位的推进过程，即主述位的顺序排列，如何形成一定的语篇层次，是语篇构建必须考虑的问题之一。捷克语言学家旦尼斯(Danes)把篇章中的主位述位间的各种复杂关系称为“主位推进程序”(patterns of thematic progression)。他认为，正是这种推进程序体现了篇章结构的不同框架和信息内容。
1、主位一致型(亦称平行型)
语篇中的句子主位都相同，述位不同。如下图中T表示主位，R表示述位：
T1→R1 T2(T2=T1)→R2
… Tn(Tn=T1)→Rn
2、述位同一型(亦称集中型)
句子的述位相同，主位不同，如下图：
T1→R1 T2→R2(R2=R1)
… Tn→Rn(Rn=R1)
3、延续型
前一句的述位或述位的一部分充当后一句的成分，相应成分继续充当下一句相应成分，如此延续下去。如下图：
T1→R1 T2(=R1)→R2
… Tn(=Rn-1)→Rn
4、交叉接应型
前一句的主位变成下一句的述位，如下图：
T1→R1 T2→R2 (=T1)
T3→R3 (=T2)…
Tn→Rn (=Tn-1)
上述这几种模式是主位推进的基本模式，而实际上很多语篇的句子，尤其是复杂语句的主、述位关系和主位推进都比较复杂，往往是几种模式的结合使用。
二、篇章格律论和主位理论
Martin&Rose(2003)提出了篇章格律论，认为语篇是按一定的规律波浪式推进的。篇章格律的形成与语篇信息流动有关，是一种较有影响的篇章分析理论，是对韩礼德主位理论的新发展。
（一）定义
系统功能语法理论中的主位述位结构理论被Martin&Rose应用在段落和语篇里，他们认为主位和述位的概念意义大大超过了小句、段落，甚至超过了一些更大的语篇，进而形成了波浪式的、有层级的主位-新信息结构。这种宏观主位、超主位、主位和宏观新信息、超新信息、新信息所形成的开放性的等级层次就是篇章格律(Periodicity)。
（二）篇章格律和主位推进关系
由篇章格律理论和主位推进的定义可以看出，两者都是实现语篇功能的重要途径。但两者又有区别，Martin&Rose的篇章格律论是基于主位推进而发展出来的语篇理论，篇章格律理论的形成不仅与语篇信息流动有关，而且与主位推进、述位推进之间有着不可分割的联系。
Martin&Rose(2003:175-205)认为，语篇的段落往往有一个主题句，从语篇的角度看，这个主题句可以被看作是更高一层的主位，即段落的超主位(hyperTheme)。超主位之后出现的是新信息，新信息在最后得以浓缩。这种浓缩的新信息就是段落的超新信息(hyperNew)。比超主位和超新信息更高一层的是宏观主位(MacroTheme)和宏观新信息(MacroNew)。宏观主位预测超主位、主位，宏观新信息浓缩超新信息和新信息。由此可以看出，Martin&Rose的篇章格律论是对主位推进模式的一种宏观把握。
此外，两者都有其教学应用价值，尤其是针对大学英语阅读教学。主位推进理论在大学英语阅读教学方面的研究已经得到了广泛的关注，而篇章格律理论也必将为大学英语阅读教学提供一个崭新的视角。
三、结论
语篇是现实生活中人们彼此之间为达到交流的目的，而需要借助的一种常见形式，其相关研究已得到广泛关注。主位作为语篇元功能的一个核心概念，自上世纪30年代布拉格学派提出，一直在经历着发展和变化。Martin&Rose(2003)基于Halliday的主位理论，提出了篇章格律论。篇章格律的形成不仅与语篇信息流动有关，而且与主位推进、述位推进之间有着不可分割的联系。有学者展开了对篇章格律在理论方面的论述和研究，但具体在实践层面该如何与英语教学相结合，目前尚存在相当的欠缺。通过相应的探讨，进而研究新的教学方法，将篇章格律理论应用到大学英语教学之中，使其不光停留在理论层次，更应用到实践当中才是我们目前应该多加关注的地方。
参考文献:
[1]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995,(3):6-12.
[2]王振华.马丁论篇章格律[A].黄国文.语篇?语言功能?语言教学[C].广州:中山大学出版社,2002,178-186.
[3]王振华.导读. Martin, J. R.&D. Rose. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause[M].北京:北京大學出版社,2007.