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摘要：本文以中等职业学校计算机教学中学生能力培养为话题，说说在新课改理念指导下，如何转变教学观念、改革教学方法和培养中职学生的实践能力，以及客观评价学生实践能力的问题。
关键词：计算机教学 实践能力 案例
让学生能真正学到有用的东西，让中职学生能成为社会需要的有用的技术性人才，那么如何培养和增强中职学生的创新精神和实践能力，如何培养中职学生成为社会受欢迎的生产第一线的技术性实用型人才，成为摆在职业教育面前一个难题。为此，笔者根据自己在校计算机课程教学过程中的一些经验，通过在教学方法和教学内容上的研究和实施改革，对在计算机课程教学中如何培养学生实践能力的问题进行探讨。
一、从以能力为本出发，改革教学方法
在新的教学观念的指导下，我在教学方法和教学内容上进行了一系列改革尝试，具体做法如下：
1、围绕典型案例，实现教学内容再创造
现有的计算机教材，大多是按照课程体系的逻辑顺序进行编写，我从实际教学的需要出发，以典型案例为核心，将教材内容进行重新分割，使案例与相关的教材内容能够有机的组织在一起。
首先，以大纲为指导，将教材内容分解为若干个知识点。然后，从知识点本身的特点和实际运用情况出发，将知识点进行重新组合，并设计出相应的典型案例。接着，根据典型案例和重组后的知识点重新组织教材，根据重组后的教学内容精心编写《技能实训指南》。最后，根据教学过程中学生反馈的情况，及时调整知识点的组合，以适合学生的学习情况。
在整个授课过程中都围绕一个完整的应用实例，以解决实际问题为目标，安排好理论课和上机课的内容。理论课讲授的知识内容，基本上是下一次上机课的内容，也就是说本次课讲授的知识和下次课上机实践的内容紧密结合，完全做到学以致用。
另外，在编写《技能实训指南》时，除了列出最基本的目标外，还设计一些紧扣教学内容、新旧知识有纵横联系的、在实践运用中常碰到的问题作为思考练习题，将传统的验证性实验改造为验证与探究相结合的实验。实验完成后，根据学生的整体情况，将成绩划分为三个档次：优秀、良好、一般。这样让所有学生在比较、验证的过程中可以根据自己的情况确定学习深度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学。通过这种策略，既有利于调动每个学生的学习积极性，达到掌握基本技能技巧的目的，也有利于引导学有余力的学生通过思考，探索更多解决问题的具体思路和方法。
2、培养学习兴趣，激发学生学习潜能
一位教育学家这样说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”如果学生对所学的内容没有兴趣，就不可能有积极的思维活动。可见，兴趣是培养学生实践能力的前提。因此，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，才能学得生动，学得主动。
在教学中，引入案例教学，激发学生学习兴趣。从上好第一节课开始，打破先讲原理再讲应用的传统理论教学方法，将案例教学作为计算机理论教学的主要形式，先举实际案例，在分析操作过程中让学生弄清原理，然后引导学生举一反三思考问题。随着课程的进行，案例难度呈螺旋型上升，前后既有一定的关联，但不重复，让学生逐步深入，最终达到熟练掌握所有知识的目的。比如：我在讲《EXCEL2000》if函数和if函数嵌套时，充分利用案例，从函数的格式和功能出发，举例说明if函数的基本应用，然后进入函数的嵌套。函数的参数由2个增加到3个，进一步增加到4个；函数的条件从满足一个条件到同时满足二个条件等。由浅入深，由易到难，通过这种悬念式的安排，既消除了学生对计算机课程的神秘感和畏惧感，也提高了上课的趣味性，从而激发了学生源源不断的好奇心和求知欲，有利于实践能力、创新能力和学习综合运用能力的培养。
3、利用现代信息技术手段，武装课堂教学
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，以其生动的图像、声音等多媒体效果在培养学生的实践能力和创新思维方面的作用已越来越受到重视。我结合计算机课程教学的特点，选择多媒体电子教室，将多媒体课件讲解与实际环境操作的演示相结合进行教学，使教学由平面变为立体，由静态变为动态，使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新鲜感、惊奇感、独特感、直观感，从而唤起学生的“情绪”、激发他们的兴趣，提高了教学效率。此外，不断利用现代网络技术多方面收集信息，在课堂教学中开拓学生的视野，增加学生的知识量，充分调动学生学习的积极性和主动性。
4、结合实际工作要求，注重课程之间的整合
中等职业学校计算机专业开设的课程较多，有计算机基础、操作系统、办公软件（word、excel、PowerPoint）、硬件组装与维护、Flash、Photoshop、中小型网站建设与管理、VisualFoxPro、Coreldraw、录入、C语言、网页制作等等课程，虽然外表看起相互独立，但是在实际应用时往往要求综合运用。因此，在教学过程中，应注重知识的横向拓展与结合，模拟实际应用需要，有意识的将本课程与其他相关课程进行有机科学的整合，以此培养学生清晰的思维能力、信息获取能力、信息辨别能力与信息处理能力。老师在授课时举例子来演示，使学生在不同课程中学到的知识在一个实例中得到了有机结合，锻炼了学生综合运用所学知识的能力。
二、注重全面评价体系，客观评价学生的实践能力
学生实践能力的评价是对其学习成果的一个总结，由于学生学习的过程是一个动态变化的过程，所以教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而获得进步。评价不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学。评价的意图不是证明，而是为了改进，既能够帮助学生改进学习又可以使教师调整教学策略，实现因材施教。教师也应该由课程评价的裁判者逐步转变成为课程学习和发展的鼓励者。
1、在评价内容上，既关注学业内容也要关注非学业内容
平时的上机训练也将其等同于考核，视为考核内容的一部分。在课程评价中引入课程设计内容，通过课程设计实现对学生综合运用能力与规范写作能力的考评。针对计算机课程的特点，无论考核或训练，都以上机实践为主，笔试这样的考核只作为考核的一个次要组成部分。此外，在学生学习过程中所体现出来的诸如学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等也列入评价内容中。
2、尝试参考多元化的评价主体的意见，采用多样化的评价方式
在评价学生时，不再以我个人对学生的评价作为成绩评定的唯一参考，而将学生本人与同学的意见也列入参考范围。这样，评价更具全面性，使学生能看到自己的长处与短处，扬长避短，努力学习，在原有基础上不断进步。
3、用发展的眼光评价学生
客观公正地看待学生的闪光点与不足，学生若在学习过程中有创造性的认识、发现和行为便及时的给予其鼓励。
在中等职业学校计算机课程的教学中，我们需要不断关注学生计算机专业能力和计算机技术应用能力的培养，使他们毕业后走上工作岗位，能够具有真正的实践动手能力，适应社会发展的需要，受社会欢迎的生产第一线的技术应用型人才，同时具有自我可持续发展、终生学习的能力，从而全面成长。
参考文献：
[1]施良方，崔允郭.课堂教学的原理、策略与研究华东师大出版社，1999
[2]顾秀萍.我国职业技术教育现状分析与发展战略探讨太原科技，2003
[3]郑颖徐高峰高等院校培养学生能力的探讨浙江2005
[4]黄日强能力为本职业教育：当代职业教育的发展趋向江西2004
关键词：计算机教学 实践能力 案例
让学生能真正学到有用的东西，让中职学生能成为社会需要的有用的技术性人才，那么如何培养和增强中职学生的创新精神和实践能力，如何培养中职学生成为社会受欢迎的生产第一线的技术性实用型人才，成为摆在职业教育面前一个难题。为此，笔者根据自己在校计算机课程教学过程中的一些经验，通过在教学方法和教学内容上的研究和实施改革，对在计算机课程教学中如何培养学生实践能力的问题进行探讨。
一、从以能力为本出发，改革教学方法
在新的教学观念的指导下，我在教学方法和教学内容上进行了一系列改革尝试，具体做法如下：
1、围绕典型案例，实现教学内容再创造
现有的计算机教材，大多是按照课程体系的逻辑顺序进行编写，我从实际教学的需要出发，以典型案例为核心，将教材内容进行重新分割，使案例与相关的教材内容能够有机的组织在一起。
首先，以大纲为指导，将教材内容分解为若干个知识点。然后，从知识点本身的特点和实际运用情况出发，将知识点进行重新组合，并设计出相应的典型案例。接着，根据典型案例和重组后的知识点重新组织教材，根据重组后的教学内容精心编写《技能实训指南》。最后，根据教学过程中学生反馈的情况，及时调整知识点的组合，以适合学生的学习情况。
在整个授课过程中都围绕一个完整的应用实例，以解决实际问题为目标，安排好理论课和上机课的内容。理论课讲授的知识内容，基本上是下一次上机课的内容，也就是说本次课讲授的知识和下次课上机实践的内容紧密结合，完全做到学以致用。
另外，在编写《技能实训指南》时，除了列出最基本的目标外，还设计一些紧扣教学内容、新旧知识有纵横联系的、在实践运用中常碰到的问题作为思考练习题，将传统的验证性实验改造为验证与探究相结合的实验。实验完成后，根据学生的整体情况，将成绩划分为三个档次：优秀、良好、一般。这样让所有学生在比较、验证的过程中可以根据自己的情况确定学习深度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学。通过这种策略，既有利于调动每个学生的学习积极性，达到掌握基本技能技巧的目的，也有利于引导学有余力的学生通过思考，探索更多解决问题的具体思路和方法。
2、培养学习兴趣，激发学生学习潜能
一位教育学家这样说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”如果学生对所学的内容没有兴趣，就不可能有积极的思维活动。可见，兴趣是培养学生实践能力的前提。因此，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，才能学得生动，学得主动。
在教学中，引入案例教学，激发学生学习兴趣。从上好第一节课开始，打破先讲原理再讲应用的传统理论教学方法，将案例教学作为计算机理论教学的主要形式，先举实际案例，在分析操作过程中让学生弄清原理，然后引导学生举一反三思考问题。随着课程的进行，案例难度呈螺旋型上升，前后既有一定的关联，但不重复，让学生逐步深入，最终达到熟练掌握所有知识的目的。比如：我在讲《EXCEL2000》if函数和if函数嵌套时，充分利用案例，从函数的格式和功能出发，举例说明if函数的基本应用，然后进入函数的嵌套。函数的参数由2个增加到3个，进一步增加到4个；函数的条件从满足一个条件到同时满足二个条件等。由浅入深，由易到难，通过这种悬念式的安排，既消除了学生对计算机课程的神秘感和畏惧感，也提高了上课的趣味性，从而激发了学生源源不断的好奇心和求知欲，有利于实践能力、创新能力和学习综合运用能力的培养。
3、利用现代信息技术手段，武装课堂教学
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，以其生动的图像、声音等多媒体效果在培养学生的实践能力和创新思维方面的作用已越来越受到重视。我结合计算机课程教学的特点，选择多媒体电子教室，将多媒体课件讲解与实际环境操作的演示相结合进行教学，使教学由平面变为立体，由静态变为动态，使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新鲜感、惊奇感、独特感、直观感，从而唤起学生的“情绪”、激发他们的兴趣，提高了教学效率。此外，不断利用现代网络技术多方面收集信息，在课堂教学中开拓学生的视野，增加学生的知识量，充分调动学生学习的积极性和主动性。
4、结合实际工作要求，注重课程之间的整合
中等职业学校计算机专业开设的课程较多，有计算机基础、操作系统、办公软件（word、excel、PowerPoint）、硬件组装与维护、Flash、Photoshop、中小型网站建设与管理、VisualFoxPro、Coreldraw、录入、C语言、网页制作等等课程，虽然外表看起相互独立，但是在实际应用时往往要求综合运用。因此，在教学过程中，应注重知识的横向拓展与结合，模拟实际应用需要，有意识的将本课程与其他相关课程进行有机科学的整合，以此培养学生清晰的思维能力、信息获取能力、信息辨别能力与信息处理能力。老师在授课时举例子来演示，使学生在不同课程中学到的知识在一个实例中得到了有机结合，锻炼了学生综合运用所学知识的能力。
二、注重全面评价体系，客观评价学生的实践能力
学生实践能力的评价是对其学习成果的一个总结，由于学生学习的过程是一个动态变化的过程，所以教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而获得进步。评价不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学。评价的意图不是证明，而是为了改进，既能够帮助学生改进学习又可以使教师调整教学策略，实现因材施教。教师也应该由课程评价的裁判者逐步转变成为课程学习和发展的鼓励者。
1、在评价内容上，既关注学业内容也要关注非学业内容
平时的上机训练也将其等同于考核，视为考核内容的一部分。在课程评价中引入课程设计内容，通过课程设计实现对学生综合运用能力与规范写作能力的考评。针对计算机课程的特点，无论考核或训练，都以上机实践为主，笔试这样的考核只作为考核的一个次要组成部分。此外，在学生学习过程中所体现出来的诸如学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等也列入评价内容中。
2、尝试参考多元化的评价主体的意见，采用多样化的评价方式
在评价学生时，不再以我个人对学生的评价作为成绩评定的唯一参考，而将学生本人与同学的意见也列入参考范围。这样，评价更具全面性，使学生能看到自己的长处与短处，扬长避短，努力学习，在原有基础上不断进步。
3、用发展的眼光评价学生
客观公正地看待学生的闪光点与不足，学生若在学习过程中有创造性的认识、发现和行为便及时的给予其鼓励。
在中等职业学校计算机课程的教学中，我们需要不断关注学生计算机专业能力和计算机技术应用能力的培养，使他们毕业后走上工作岗位，能够具有真正的实践动手能力，适应社会发展的需要，受社会欢迎的生产第一线的技术应用型人才，同时具有自我可持续发展、终生学习的能力，从而全面成长。
参考文献：
[1]施良方，崔允郭.课堂教学的原理、策略与研究华东师大出版社，1999
[2]顾秀萍.我国职业技术教育现状分析与发展战略探讨太原科技，2003
[3]郑颖徐高峰高等院校培养学生能力的探讨浙江2005
[4]黄日强能力为本职业教育：当代职业教育的发展趋向江西2004