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【摘要】小学数学教学需要不断改进和完善教学方法，通过创设问题情境，激发学生的学习动机，使学生爱上数学，精通数学，为今后更深层次的数学学习铺好道路。本文通过分析小学数学教学中的问题情境创设，以期进一步提高小学数学教学质量。
【关键词】小学数学；问题情境；教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0110-02
随着教育的发展，逐渐打破了原有的固化的教育教学模式，老师不再仅仅担任教书匠的角色，而是逐渐演变成教学的研究者和实践者，单一的系统地向学生传授知识的教学方法的弊病逐步显露出来，特别是数学学科教学，不能使学生从根本上理解知识，比着葫芦画瓢，不懂灵活的变通，这就需要教师不断反思自己的教学模式，改进教学学法，使学生爱学会学[1]。教师通过创设问题情境，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促使学生真正的理解知识，提高教学质量，培养全面发展的高素质人才。
一、创设问题情境应遵循的原则
1.遵循趣味性原则
在教学过程中创设问题情境时，应该注意富有趣味性。有意思的情境才能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣，兴趣是学习最好的老师，这样充分调动他们学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中。例如，在教授小学数学中的知识时，可以以动画片为背景，吸引他们的目光，集中他们的注意力。
2.遵循启发性原则
在教学过程中，学生处于主体地位，创设问题情境，要注意教师主导与学生主体相结合，要逐步引导他们理解知识，鼓励下学生积极思考，培养他们分析问题和解决问题的能力，让学生充分发挥主观能动性。在小学数学的教学中，可以通过问问题的方式一步步导出学习内容，让学生学会自主探究。
3.遵循理论联系实际原则
教学的最终目的还是使学生掌握基础知识，所以在创设问题情境时要以教材内容为出发点，考虑学生的年龄特征和实际接受能力，把理论知识和实际生活相联系，把课堂和生活相关联，在数学教学中，教师不但要从实际生活中导入知识，而且也要鼓励学生把知识应用到生活中去，学会用数学的思维模式解决问题，从中理解数学的真正含义。
二、小学数学教学中的问题情境创设方法
1.通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在小学数学的学习中，由于小学生认知能力有限，对数学知识的学习大多存在不理解--学不会--不爱学的这么一个恶性循环，学生一旦丧失了学习的热情，那么势必会影响学习成绩，那么这就需要老师反思。通过创设问题情境，能够吸引学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生消除与知识的距离感，提出问题开拓学生的思维，让学生自主思考各抒己见，逐步引导学生获得正确答案。只有调动学生学习的积极性，使他们获得成就感，学习动机明显，自然而然，就能主动的学习知识[2]。如在学习长方体、正方体这一课时，如果教师单纯在黑板上画出长方体和正方体让学生认识，由于小学生的年龄及经历限制，肯定是无法看出长方体和正方体的特点。对此，教师可以先引导学生手工做出长方体和正方体，并提问学生长方體和正方体的特点，由学生自己进行观察，不仅有助于学生更形象的观察，还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
2.通过创设问题情境，培养学生的创新意识
素质教育观一直强调要注重培养学生的创新能力。小学是培养创新能力的关键时期，孩子拥有最纯真的天性，对这个世界充满了好奇与想象，在课堂中，通过创设问题情境，开发学生的想象力，培养他们的创造性思维，鼓励他们大胆的创新。在数学教学中，鼓励学生开阔思路，力求一题多解，在获得知识的同时，开发智力以及思维能力。如在学习圆的周长这一课时，教师可以向引导学生认识圆，并了解圆的特点，促使学生了解何为圆的周长，然后向学生提出问题：如何计算圆的周长呢？这时，教师可以让学生自由讨论，有些学生说可以用线沿着圆周缠绕，然后计算线的长度，便可以知道圆的周长，也有些学生说可以将圆剪开，成一条线，直接量出周长。这个过程中，教师可以充分激发学生的思维，引导学生踊跃回答。最后，教师再问，如果圆非常大，没有办法用尺子量怎么办呢？由此教师便可以引出半径、直径等概念，并得出圆的周长计算公式。这样不仅让学生掌握了知识，还强化了对学生创新意识的培养。
3.通过创设问题情境，促进学生社会实践能力
我国的教育目标是培养德智体美劳全面发展的人才，并不是单纯的培养学习的机器，素质教育观提出要加强学生的社会实践能力。通过创设问题情境，在教师的带领下，模拟现实的社会场景，加深小学生对于社会的认知，亲自动手，亲身体验，把理论知识与实际生活相联系，做到知识能够学以致用，学懂会用。在小学数学的教学中，教师可以让学生运用所学的数学知识去解决生活中的问题，在实现社会事件的同时也能够加深对知识的理解[3]。如在学习百分数这一课时，教师在指导学生掌握了百分数的概念后，可以提出一些实践生活中会出现的问题，来引导学生将所学知识应用于实践中。教师可以提出：小红爸爸向银行贷款10000元钱，当时银行的贷款利率为4.35%，问1年后，小红爸爸需要还款多少？通过这个问题可以知道，会涉及到利息和百分数的问题，通过解答此问题，学生不仅能够掌握相应的数学知识，还充分强化了自身的实践能力，对于其更好的解决实践问题具有重要意义。
三、结语
创设问题情境是组建高效课堂的重要举措，在培养学生学习兴趣的同时，让学生高质量的掌握知识，改变了以往枯燥泛味的课堂教学模式，这是在无数的课堂实践中总结出来的经验，是教学过程中的一大进步，让学生从被动学习转为自觉学习，主动思考，在情境中不知不觉接收知识，与老师之间建立一种良好的和谐的关系，在学习中获得乐趣，使其得到更好的发展。
参考文献：
[1]代存宪. 对小学数学教学中情境创设问题的反思[J]. 成功（教育），2010，09：104.
[2]张秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践，2015，35：56-58.
[3]孔维程. 小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 教育教学论坛，2014，39：202-203.
作者简介：
王强（1970-），四川屏山人，小学数学高级教师，从事教学教育工作29年，研究方向：小学中高年级数学生活化教学研究。
【关键词】小学数学；问题情境；教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0110-02
随着教育的发展，逐渐打破了原有的固化的教育教学模式，老师不再仅仅担任教书匠的角色，而是逐渐演变成教学的研究者和实践者，单一的系统地向学生传授知识的教学方法的弊病逐步显露出来，特别是数学学科教学，不能使学生从根本上理解知识，比着葫芦画瓢，不懂灵活的变通，这就需要教师不断反思自己的教学模式，改进教学学法，使学生爱学会学[1]。教师通过创设问题情境，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促使学生真正的理解知识，提高教学质量，培养全面发展的高素质人才。
一、创设问题情境应遵循的原则
1.遵循趣味性原则
在教学过程中创设问题情境时，应该注意富有趣味性。有意思的情境才能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣，兴趣是学习最好的老师，这样充分调动他们学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中。例如，在教授小学数学中的知识时，可以以动画片为背景，吸引他们的目光，集中他们的注意力。
2.遵循启发性原则
在教学过程中，学生处于主体地位，创设问题情境，要注意教师主导与学生主体相结合，要逐步引导他们理解知识，鼓励下学生积极思考，培养他们分析问题和解决问题的能力，让学生充分发挥主观能动性。在小学数学的教学中，可以通过问问题的方式一步步导出学习内容，让学生学会自主探究。
3.遵循理论联系实际原则
教学的最终目的还是使学生掌握基础知识，所以在创设问题情境时要以教材内容为出发点，考虑学生的年龄特征和实际接受能力，把理论知识和实际生活相联系，把课堂和生活相关联，在数学教学中，教师不但要从实际生活中导入知识，而且也要鼓励学生把知识应用到生活中去，学会用数学的思维模式解决问题，从中理解数学的真正含义。
二、小学数学教学中的问题情境创设方法
1.通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在小学数学的学习中，由于小学生认知能力有限，对数学知识的学习大多存在不理解--学不会--不爱学的这么一个恶性循环，学生一旦丧失了学习的热情，那么势必会影响学习成绩，那么这就需要老师反思。通过创设问题情境，能够吸引学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生消除与知识的距离感，提出问题开拓学生的思维，让学生自主思考各抒己见，逐步引导学生获得正确答案。只有调动学生学习的积极性，使他们获得成就感，学习动机明显，自然而然，就能主动的学习知识[2]。如在学习长方体、正方体这一课时，如果教师单纯在黑板上画出长方体和正方体让学生认识，由于小学生的年龄及经历限制，肯定是无法看出长方体和正方体的特点。对此，教师可以先引导学生手工做出长方体和正方体，并提问学生长方體和正方体的特点，由学生自己进行观察，不仅有助于学生更形象的观察，还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
2.通过创设问题情境，培养学生的创新意识
素质教育观一直强调要注重培养学生的创新能力。小学是培养创新能力的关键时期，孩子拥有最纯真的天性，对这个世界充满了好奇与想象，在课堂中，通过创设问题情境，开发学生的想象力，培养他们的创造性思维，鼓励他们大胆的创新。在数学教学中，鼓励学生开阔思路，力求一题多解，在获得知识的同时，开发智力以及思维能力。如在学习圆的周长这一课时，教师可以向引导学生认识圆，并了解圆的特点，促使学生了解何为圆的周长，然后向学生提出问题：如何计算圆的周长呢？这时，教师可以让学生自由讨论，有些学生说可以用线沿着圆周缠绕，然后计算线的长度，便可以知道圆的周长，也有些学生说可以将圆剪开，成一条线，直接量出周长。这个过程中，教师可以充分激发学生的思维，引导学生踊跃回答。最后，教师再问，如果圆非常大，没有办法用尺子量怎么办呢？由此教师便可以引出半径、直径等概念，并得出圆的周长计算公式。这样不仅让学生掌握了知识，还强化了对学生创新意识的培养。
3.通过创设问题情境，促进学生社会实践能力
我国的教育目标是培养德智体美劳全面发展的人才，并不是单纯的培养学习的机器，素质教育观提出要加强学生的社会实践能力。通过创设问题情境，在教师的带领下，模拟现实的社会场景，加深小学生对于社会的认知，亲自动手，亲身体验，把理论知识与实际生活相联系，做到知识能够学以致用，学懂会用。在小学数学的教学中，教师可以让学生运用所学的数学知识去解决生活中的问题，在实现社会事件的同时也能够加深对知识的理解[3]。如在学习百分数这一课时，教师在指导学生掌握了百分数的概念后，可以提出一些实践生活中会出现的问题，来引导学生将所学知识应用于实践中。教师可以提出：小红爸爸向银行贷款10000元钱，当时银行的贷款利率为4.35%，问1年后，小红爸爸需要还款多少？通过这个问题可以知道，会涉及到利息和百分数的问题，通过解答此问题，学生不仅能够掌握相应的数学知识，还充分强化了自身的实践能力，对于其更好的解决实践问题具有重要意义。
三、结语
创设问题情境是组建高效课堂的重要举措，在培养学生学习兴趣的同时，让学生高质量的掌握知识，改变了以往枯燥泛味的课堂教学模式，这是在无数的课堂实践中总结出来的经验，是教学过程中的一大进步，让学生从被动学习转为自觉学习，主动思考，在情境中不知不觉接收知识，与老师之间建立一种良好的和谐的关系，在学习中获得乐趣，使其得到更好的发展。
参考文献：
[1]代存宪. 对小学数学教学中情境创设问题的反思[J]. 成功（教育），2010，09：104.
[2]张秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践，2015，35：56-58.
[3]孔维程. 小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 教育教学论坛，2014，39：202-203.
作者简介：
王强（1970-），四川屏山人，小学数学高级教师，从事教学教育工作29年，研究方向：小学中高年级数学生活化教学研究。