俗说得好：“一个没当过班主任的教师是不完整的教师。”这句话说得有一定有道理。虽说班主任是最小的主任，平时要做的都是些非常琐碎的细事情。但班主任工作给我们提供了一个管理的平台，一个能接触并了解不同个性学生发展历程的机会，一個能与学生共悲喜、同成长的过程。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧和精彩。让学生服气可以依靠做事公正，但要让学生佩服却需要依靠班主任的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他们的内容，而是我们给他们的方式。有时我就想教师就是驾控一叶扁舟行进于急流中的人，只有不断搏击，谨慎行船，才有避免被风浪吞没的危险。驾控技巧即管理艺术，需要我们不断总结，不断升华。其实，班主任工作与读书做事一样，有一个从薄到厚积累又从厚到薄的释放过程。班主任工作最初看起来没什么事情，但是有人却深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情和处理不完的麻烦，等到参透其中真谛，又可以变得很轻松，班级治理得很好，班主任工作才显得游刃有余。
　　一.掌握学生特点，到学生中去与学生交朋友
　　心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友……要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好、心理细微变化及社会活动对他们的影响，有针对性地开展心理、生理教育活动。在日常管理工作中，我用看、聊、访等方法去多方面了解学生。看就是查看学生在课堂学习、课后巩固复习、课外文体活动、宿舍生活、与同学交往等活动中的情况；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐、心态变化及内心世界；访就是访问同学、科任教师和家长，了解学生在不同场合的思想、兴趣、爱好和语言等各方面表现。大多数学生求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，还要问如何才能做得好及做得更好！特别是有吸引力和新奇感的活动项目，他们更感兴趣，更迫切的想去参与其中。
　　为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力，并且到学生中去。如了解到班上有几个同学会跳街舞，在国庆节到来之即我征求学生意见在班里成立街舞社，由那几个会跳的同学负责技术指导，这提议一出就获得大部分同学的响应，这样既活跃班级课余活动，又锻炼了学生身心、开阔学生视野。语言是用来表达思想的，我们要学会青少年的语言，要了解他们的思想活动和心理特点。于是，我把自己“下放”到学生中去，和他们一起学习，一起解惑，一起做游戏。有时我站在一旁看他们玩，听他们议论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。现在学生把我当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉我，有了小烦恼也会第一个向我倾诉。渐渐地，刚开学时，我与学生之间存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心灵的沟通。
　　二.善于发现闪光点，激发学生的积极性
　　陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”如果教师自以为是地随意怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反感，造成师生之间的情感对立和行动反向，那么再多的教育也是无法奏效的。所以，首先要有尊重学生的意识和行为，才能满足并保护学生的人格和自尊心。我班上有个男生学习不努力，上课不守纪律，随意说话，各种小动作、恶作剧不断，下课后又穿插打闹，同学们总告他的状。但他聪明伶俐，特别爱劳动，每天不管是不是的值日生，早上一来，下午放学他都主动拿起笤帚扫地，拿起拖把拖地。有一天我利用课间时间与他闲聊说：“你是个很爱劳动的好小伙子，你又那么聪明，如果能多作换位思考：如课堂上你一下就能领会和理解的内容，班里还有一部分同学一知半解的老师才解释细一些你就不耐烦的作各种动作啦，又如下课了确实应该多活动活动身体，但有的同学可能身体不适或其他原因不想活动，你不作考虑的就打闹到他们！如果换作是你也会生气而反抗告状吧。你觉得呢？我相信你也是能自觉遵守纪律、爱学习、爱同学的！也一定是一个品学兼优的好学生。”没想到从那次聊天以后他劳动更积极了，课堂纪律、学习都有明显的进步，在他的带动和影响下，经常和他一起玩耍的调皮学生都有了进步。其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想方设法创设条件，提供机会，鼓励学生战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为学生现实的能力，并逐渐增强、扩大……教师是学生成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐，共渡难关中，老师的心和学生的心就紧紧地连在了一起。
　　三.信任学生，做学生的坚强后盾
　　信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面，由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。在实践中，我们教师哪怕仅仅是投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，也都会在学生的心灵深处“感光显影”。信任学生，特别是对那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们更多一些理解与宽容，就可以化消极为积极、化被动为主动。如我们班有一位以“作业忘在家里了”为由不交的同学，同学都说他在说谎。作为班主任我不能轻易下结论，而是要主动找该生进行交流，并告知其他同学，在未了解事实真相之前不能随意下结论，先理解那位同学，作他坚强的后盾，经多次交流后才知道该生因不会写的题目留着多了就更不想写而变成恶性循环。经协调我鼓励该生在校完成作业后再回家，经多次尝试后激活了他的心智，他不再把作业当成负担。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。
　　有人说，真正的高手在出招之前，对手已经感觉到了杀气。这句话告诉了我们无形胜有形的道理！延伸到学生管理上，指的是没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。一种管理策略即使再高明，如果固化不变，效果也一样是有限的。只有因时、因地、因人而灵活管理，才能游刃有余，超然于众人之上。岳飞说得好：“运用之妙，存乎一心”，带兵打仗如此，学生管理也是如此。因此，如何做到“教育无痕”，就是我们需要认真考虑和研究的新课题。
　　参考文献
　　[1]廖春晞；我这样当班主任[J]；基础教育；2004年02期
　　[2]薛胜伍；；班主任如何营造良好班集体氛围[J]；学生之友（初中版）；2011年07期
　　[3]周仕兴；孩子可以自己做主[N]；广西日报；2006年