随着新课程改革逐步深入，最能反映学生英语综合素养的书面表达题在高考中的重要性越来越突出了。书面表达题不仅强调语言知识的运用，而且对表达的逻辑性、思维的灵活性以及信息整合的规范性都有着较高的要求。去年，笔者有幸参加了2009年安徽高考英语试卷书面表达题的评阅工作，深感相当一部分考生的英语书面表达水平亟待提高，对学生在做书面表达题时无所适从的原因也进行了认真的分析，概括出来，我认为主要有以下几个方面：
　　首先，没有正确把握高考命题脉搏，对书面表达题性质的认识存在很大的误区。其实，书面表达是介于翻译与写作之间的一种测试形式，它重在考查考生观察事物、分析事物的认识能力和遣词造句、组句成文的语言表达能力，并不涉及到过于深刻的立意创造。如果在平常训练以及高考复习中没有正确认识答题的要求，将书面表达等同于文章创作，不仅使英语的教与学误入了歧途，更让学生在学习和考试中对书面表达题有了高山仰止之叹，产生恐惧感，最后只得无奈放弃。
　　其次，审题时浮光掠影，要点把握不清。以2009年的高考题为例，题目要求囊括的信息有三个方面：第一，要理解父母；第二，要与父母多交流、多沟通；第三，父母擅自翻看孩子的日记是不对的。只要在审题时擦亮眼睛，明确这三个方面的内容要求，再在表达尽量做到行文通顺，造句规范，最起码也是三类文的等级。可让人大跌眼镜的是，大多数考生把写作的重心放在第三个要点上，大谈父母看孩子的日记是违法行为，是对个人隐私权的严重侵犯等等，却对交流沟通、理解父母这两个要点避而不谈，结果大量丢分。
　　第三，学生运用英语知识的能力不过关，这一点又可以分为两个方面来说明：一是语法基础不扎实，极易出现一些最基本的语法错误，比较常见的有前后时态不一致，缺少或多余谓语动词，冠词使用不当，连词与关系代词使用不当等等；二是造句过于简单。虽然说高考书面表达题对句式的运用没有太高的要求，然而，高考毕竟是一次选拔人才的考试，其考查对象是经过了若干年英语系统学习、具备了一定的英语方面听说读写能力的高中生，所以，那些在中学阶段常见的短语、句式还是要求能够正确加以运用。但是，相当一部分考生的语言组织能力欠佳，通篇就十来个句子，并且几乎都是简单句，即使偶尔出现个别复杂的句型，那也是错误百出。要使文章显得有较高水准，让人赏心悦目，其实并不是难事，只要在平常的学习中多加积累、经常运用，就能够达到熟能生巧、游刃有余之境。比方说，正确了解各种常见从句和一些特殊句型的结构特点，多积累一些常用短语，并适当添加一些帮助语句之间过渡的词语，如so and but then other otherwise等，这样一来文章的观赏性不就增强了吗？俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。写作水平的提升不是一蹴而就的，它是一个由量变到质变的过程，只要平常多积累、多模仿、多练习，就一定能够笑傲考场！
　　第四，考生书写不规范，卷面不整洁。主要表现为字母的大小写不规范，不能正确使用标点符号，字迹不清晰或过于潦草等。许多考生在平常根本就没有意识到这些问题的严重性，久而久之养成了这些不良习惯，例如，有的习惯每写完一句就在后面打一个小黑点，或干脆中英文标点混用，不伦不类；有的信笔涂鸦，在答题卡上圈圈画画，涂涂改改，让阅卷老师头皮发麻、无从下手；有的段落杂乱无章，缺乏层次感，“剪不断，理还乱”，更让阅卷者叫苦不迭。这里还需要强调的是字数的问题，不少考生没能很好把握字数，要么字数多了，要么字数少了，根据今年高考书面表达题的评分标准，如果字数少于80个，或者超过了120个，都要扣2分。特别是那些字数超标的考生，真可谓是得不偿失，不仅浪费了宝贵的时间，还被扣分，岂不冤枉？所以，在平常的训练中，一定要养成规范答题的好习惯，正所谓有备无患，否则，就有可能马失前蹄，到时就悔之晚矣！