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【摘 要】英语口语是英语学习中的一个重要部分，同时，也是大学教师最容易忽视的一个部分。在大学英语教学中，口语教学并不是一门专门的课程，而是融入到了听说教材中去。听说教材看似凸显了口语的重要性，强调了学生的听与说，但是在实际的教学过程中却远远没有凸显出学生说的重要性，更多的还是学生“听”的过程。当然，这类情况主要是针对非英语专业类的教材。在这种情况下，学生的情感因素更没有得到大学英语教师的重视。但是，往往学生的情感因素是影响大学生口语能力提高的一个重要因素。本文将从情感因素出发，结合教师自身的教学经验，简单谈一下影响非英语专业大学生口语能力的情感因素，为大学英语口语教学提供一些建议。
【关键词】口语能力 非英语专业大学生 情感因素
根据我们以往的大学英语口语教学方法，大学教师主要强调对于口语知识的传授，给学生讲解口语训练的一些技巧，一些词的用法等等，却忽略了影响非英语专业大学生口语能力的另一个重要因素，那便是学生的情感因素。情感因素在大学英语教学中有着极其重要的作用，学生在学习的过程中投入的情感对他们的学习行为和效果往往起着决定性的作用。因此，在实际的教学中，我们不仅要反思自己的教学工作，也要反思自己在教学的过程中是否意识到了英语口语教学的重要性，是否分析了影响非英语专业大学生口语能力的情感因素。一个人的情感有着丰富的内涵，许多行为、语言、动作、想法的出现都离不开情感的影响。
一、影响非英语专业大学生口语能力的情感因素
心理学家Carl Rogers认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素的，党情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和发现。在传统的英语口语教学过程中，教师往往忽视了学生的情感因素对于英语口语学习的影响。而研究表明，恰恰是被教师所忽视的情感因素却是提高非英语专业大学生口语能力的重要因素。那么什么是情感因素呢？简单地说，就是一个人对于眼前所发生的一件事的感受，其中就包括了一个人所发生的行为、动作、语言、心理等各个方面的变化，而这些内容就是一个人对眼前这件事的情感因素。情感因素对学生的学习有很大的影响，积极的情感因素能够激励学生不断地进行口语学习，消极的因素则会挫伤学生的自尊心，使学生对英语口语的学习产生厌烦情绪，从而不利于学生学习口语。当然，情感因素的种类有很多，基本上分为自信心、自尊心、个性、焦虑、恐惧等等。这些情感因素存在于很多学生的生活和学习中，当然，学生的英语口语学习也不例外。
二、提高非英语专业大学生口语能力的策略
（一）创设交际环境，降低消极的情感因素
英语课堂不是教师一个人的课堂，而是全班学生共同的课堂。英语作为一种语言，所谓一种语言，就是让人们彼此间交流所使用的，简单的说，英语口语的课堂，就是让学生使用英语说话的课堂。教师在一节口语课上主要起到引导的作用，学生之间的沟通交流才是英语口语课的重点。英语对于大多数学生来讲都是一门有难度的课程，因为我们的生活不具备说英语的环境，我们学习英语的层面仅仅是停留在了课本上、习题上，没有将英语应用到具体的生活中。我们对学生英语口语的培养也仅仅停留在了教学生说口语的阶段上，而没有落实到学生的日常生活和学习中，使学生学习英语口语缺少必要的交际环境，以至于学生的英语口语能力一直没有得到提高。因此，尽管经过了十几年的英语学习过程，大多数的学生依然对英语有着恐惧的心理，害怕英语口语，担心自己发音不标准，怕别人会嘲笑自己。而学生这种消极心理的出现，正好阻碍了学生英语口语的学习。
（二）激发学生兴趣，培养乐观的情感因素
无论做任何事，兴趣永远要放在第一位，因为兴趣最重要。没有了兴趣，就没有了动力，没有了动力就不会有进步，没有了进步，一个人就不会做成一件事。同样的道理，在对学生进行英语口语教学的过程中，一定要培养学生对英语的兴趣，只有这样，学生才能在学习英语口语的道路上越走越远，最终取得进步。那么，如何培养学生对于英语口语学习的兴趣呢？这个问题成了英语教师们普遍思考的问题。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。如果各个年级各个阶段的英语教师都清楚地认识到了兴趣的重要性，而且学生对英语口语的学习产生了兴趣，那么他们就会消除对英语口语学习的抵触心理。从而建立起一种乐观的情感因素，这对于学生英语口语能力的提高有着至关重要的作用。另一方面，教师一定要学会鼓励学生，不要过于严厉地批评学生，以此來减少学生的紧张和恐惧心理。当学生们在进行英语口语交际的过程中，教师可以适当性的参与到他们的交流过程中去。教师充当一个和蔼的参与者，在关键的时刻给学生提一些简单的并富有意义的问题，引导学生去思考。这样不仅培养了学生的思维能力，并且加强了教师与学生的联系。
（三）借助多媒体工具，将口语学习简单化
随着信息技术的发展，多媒体教学已经走进了很多学校。网络可以让学生接触到更多与课堂知识相关的图画、文字、音乐、影像等，拓宽学生的学习途径，激发学生的英语口语学习兴趣，加深学生对某些单词多样的含义的理解，将一些复杂的口语知识简单化，同时又培养了学生的英语语感，方便学生间的英语口语交流。教师在进行英语口语教学时，借助图片、音乐等，一方面，引发了学生对英语口语的兴趣，另一方面，激发了学生的英语交流的冲动。
【结 语】
总而言之，情感因素是影响非英语专业大学生口语能力提高的一个重要因素。因此，作为一名大学英语教师除了在课堂上给学生讲述英语知识外，还需要注意到每个学生的存在，观察他们的一言一行、一举一动，分析学生的情感，以便教师根据学生情绪的变化，适当性的调解自己的授课方式，为学生营造一个良好的学习氛围，降低学生学习英语口语的消极因素；丰富自己的教学内容，转变传统的口语教学方式，激发学生的兴趣，培养学生学习英语口语的乐观因素；最后，借助多媒体工具，将口语学习简单化。相信在广大大学英语教师的努力下，非英语专业大学生的口语能力一定会得到提高。
【参考文献】
【1】范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003（4）
【2】何广铿.非英语专业大学生口语能力的情感因素研究.广州： 广东高等教育出版社，2002
【3】王红.情感因素与大学英语口语教学【M】.大学英语（学术版），2005
【关键词】口语能力 非英语专业大学生 情感因素
根据我们以往的大学英语口语教学方法，大学教师主要强调对于口语知识的传授，给学生讲解口语训练的一些技巧，一些词的用法等等，却忽略了影响非英语专业大学生口语能力的另一个重要因素，那便是学生的情感因素。情感因素在大学英语教学中有着极其重要的作用，学生在学习的过程中投入的情感对他们的学习行为和效果往往起着决定性的作用。因此，在实际的教学中，我们不仅要反思自己的教学工作，也要反思自己在教学的过程中是否意识到了英语口语教学的重要性，是否分析了影响非英语专业大学生口语能力的情感因素。一个人的情感有着丰富的内涵，许多行为、语言、动作、想法的出现都离不开情感的影响。
一、影响非英语专业大学生口语能力的情感因素
心理学家Carl Rogers认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素的，党情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和发现。在传统的英语口语教学过程中，教师往往忽视了学生的情感因素对于英语口语学习的影响。而研究表明，恰恰是被教师所忽视的情感因素却是提高非英语专业大学生口语能力的重要因素。那么什么是情感因素呢？简单地说，就是一个人对于眼前所发生的一件事的感受，其中就包括了一个人所发生的行为、动作、语言、心理等各个方面的变化，而这些内容就是一个人对眼前这件事的情感因素。情感因素对学生的学习有很大的影响，积极的情感因素能够激励学生不断地进行口语学习，消极的因素则会挫伤学生的自尊心，使学生对英语口语的学习产生厌烦情绪，从而不利于学生学习口语。当然，情感因素的种类有很多，基本上分为自信心、自尊心、个性、焦虑、恐惧等等。这些情感因素存在于很多学生的生活和学习中，当然，学生的英语口语学习也不例外。
二、提高非英语专业大学生口语能力的策略
（一）创设交际环境，降低消极的情感因素
英语课堂不是教师一个人的课堂，而是全班学生共同的课堂。英语作为一种语言，所谓一种语言，就是让人们彼此间交流所使用的，简单的说，英语口语的课堂，就是让学生使用英语说话的课堂。教师在一节口语课上主要起到引导的作用，学生之间的沟通交流才是英语口语课的重点。英语对于大多数学生来讲都是一门有难度的课程，因为我们的生活不具备说英语的环境，我们学习英语的层面仅仅是停留在了课本上、习题上，没有将英语应用到具体的生活中。我们对学生英语口语的培养也仅仅停留在了教学生说口语的阶段上，而没有落实到学生的日常生活和学习中，使学生学习英语口语缺少必要的交际环境，以至于学生的英语口语能力一直没有得到提高。因此，尽管经过了十几年的英语学习过程，大多数的学生依然对英语有着恐惧的心理，害怕英语口语，担心自己发音不标准，怕别人会嘲笑自己。而学生这种消极心理的出现，正好阻碍了学生英语口语的学习。
（二）激发学生兴趣，培养乐观的情感因素
无论做任何事，兴趣永远要放在第一位，因为兴趣最重要。没有了兴趣，就没有了动力，没有了动力就不会有进步，没有了进步，一个人就不会做成一件事。同样的道理，在对学生进行英语口语教学的过程中，一定要培养学生对英语的兴趣，只有这样，学生才能在学习英语口语的道路上越走越远，最终取得进步。那么，如何培养学生对于英语口语学习的兴趣呢？这个问题成了英语教师们普遍思考的问题。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。如果各个年级各个阶段的英语教师都清楚地认识到了兴趣的重要性，而且学生对英语口语的学习产生了兴趣，那么他们就会消除对英语口语学习的抵触心理。从而建立起一种乐观的情感因素，这对于学生英语口语能力的提高有着至关重要的作用。另一方面，教师一定要学会鼓励学生，不要过于严厉地批评学生，以此來减少学生的紧张和恐惧心理。当学生们在进行英语口语交际的过程中，教师可以适当性的参与到他们的交流过程中去。教师充当一个和蔼的参与者，在关键的时刻给学生提一些简单的并富有意义的问题，引导学生去思考。这样不仅培养了学生的思维能力，并且加强了教师与学生的联系。
（三）借助多媒体工具，将口语学习简单化
随着信息技术的发展，多媒体教学已经走进了很多学校。网络可以让学生接触到更多与课堂知识相关的图画、文字、音乐、影像等，拓宽学生的学习途径，激发学生的英语口语学习兴趣，加深学生对某些单词多样的含义的理解，将一些复杂的口语知识简单化，同时又培养了学生的英语语感，方便学生间的英语口语交流。教师在进行英语口语教学时，借助图片、音乐等，一方面，引发了学生对英语口语的兴趣，另一方面，激发了学生的英语交流的冲动。
【结 语】
总而言之，情感因素是影响非英语专业大学生口语能力提高的一个重要因素。因此，作为一名大学英语教师除了在课堂上给学生讲述英语知识外，还需要注意到每个学生的存在，观察他们的一言一行、一举一动，分析学生的情感，以便教师根据学生情绪的变化，适当性的调解自己的授课方式，为学生营造一个良好的学习氛围，降低学生学习英语口语的消极因素；丰富自己的教学内容，转变传统的口语教学方式，激发学生的兴趣，培养学生学习英语口语的乐观因素；最后，借助多媒体工具，将口语学习简单化。相信在广大大学英语教师的努力下，非英语专业大学生的口语能力一定会得到提高。
【参考文献】
【1】范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003（4）
【2】何广铿.非英语专业大学生口语能力的情感因素研究.广州： 广东高等教育出版社，2002
【3】王红.情感因素与大学英语口语教学【M】.大学英语（学术版），2005