在高中音乐教学中，“音乐欣赏”是素质教育一个特殊的活动环节，对学生审美能力培养方面起着重要作用。长期以来，高中音乐欣赏教学普遍采用“三步模式”：倾听音乐作品——介绍作品的作者、创作背景、内容形式——分析作品的题材、曲式结构。学生在整节课中只能被动地“听”音乐，“听”教师对音乐的介绍，逐渐地学生对教材所涉及的音乐作品失去了兴趣，对音乐教师失去了兴趣，对音乐课也失去了兴趣。甚至在学生当中出现一种“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”的奇怪现象。为改变这现象，我在高中音乐欣赏课中进行了“探究、合作”式教学模式的探索，目的是调动学生的学习兴趣，让学生成为音乐欣赏的主人。
　　“探究、合作”教学模式以学生的发展为宗旨，以改变学生被动接受知识的学习方式为着眼点，利用网络与视听技术，同《高中音乐欣赏》新教材相结合，构建一种开放的学习环境，调动学生的学习兴趣，通过合作，让学生多渠道获取知识，并将所学到的知识应用于实践。
　　
　　一、“探究、合作”模式在高中音乐欣赏教学中的可行性
　　
　　首先，多元文化综合型的高中音乐欣赏新教材体系的构建，为“探究、合作”模式在教学中的运用奠定了基础。如：广西师范大学出版的高中《音乐欣赏》新教材，纠正了以往重技能、轻审美的教学指导思想。它以音乐文化为主干，加深了音乐教材的文化内涵，有意识地把文学、史地、哲学、美学等内容融入了选编范围。这为学生开展探究、合作学习，跨学科、综合性地解决问题，奠定了一定的基础。而且，一些教材相关章节的标题与内容，本身就可以当作探究、合作学习的课题，如广西师范大学出版的高中《音乐欣赏》新教材上的标题“群众歌曲与艺术歌曲”、“音乐与人的生活”、“现代音乐与通俗音乐”等本身就可以直接成为学生进行探究、合作学习的课题。
　　其次，网络与视听技术的高速发展，为高中音乐欣赏教学中学生有效获得知识信息来源、扩大获取知识渠道提供了硬件支持，为“探究、合作”模式在音乐欣赏教学中的运用提供了条件。我们可以利用相关软件，通过电脑对录音磁带、激光唱片的音轨进行压缩，转换成wave、mp3等制式的声音文件，还可以直接点击音乐网站，从网上下载自己所喜爱的音乐作品，并通过随身携带的MD、mp3播放器自由自在地欣赏，甚至还可以自己改编、录制。
　　
　　二、“研究、探讨”模式在高中音乐欣赏教学中的实践
　　
　　首先，挖掘教材，拓展知识。
　　我在高中《音乐欣赏》的基础上大胆加以拓展与延伸，引导学生结合对音乐作品的听赏实践，对与之相关的自然、社会和人生的各种现象加以探究与思考。如在“现代音乐与通俗音乐”这一章节的教学中，我首先让学生提出一些自己感兴趣的问题，如“传统的音乐欣赏方式与网络出现后音乐欣赏方式之比较”、“网络的发展与音乐作品的传播”、“网络音乐的发展与艺术歌曲内涵”、“网上音乐版权问题之探悉”、“电脑音乐的过去、现在和将来”、“MIDI探秘”等，然后与学生一起研讨，课堂解决不了的就布置学生课后探究。学生都非常踊跃，不但积极性高涨，而且拓展了知识。
　　其次，利用现代科技优势，开展合作探究。
　　网络与视听技术的发展使音乐欣赏变得空前开放。在教学中我大胆创新，先定了一些题目，然后由学生自行分组、自行选题，把学生带进计算机教室，充分利用网络的优势，引导学生围绕所要探究的问题，在网络上查找资料、下载资料，并通过网络与外界合作、交流。通过这些活动，学生不但对音乐知识有了进一步的认识，更通过学习的过程，认识到合作的意义。通过把音乐欣赏、合作、探究与网络有机地巧妙结合，真正做到把课堂还给了学生。
　　最后，营建平等、民主的学习氛围，调动学生学习的积极性。
　　在教学中，我比较注意自己的角色转换，让自己从传统教学中的“灌输者”角色，转变成“引导者”和“合作者”角色，与学生一起欣赏音乐，一起收集资料，倾听学生学习的困惑，一起寻找解决问题的方法，促进学生的互动和合作。通过营建平等、民主的学习氛围，使学生“喜欢音乐老师，喜欢音乐，喜欢音乐课”。在此氛围下，学生也从原来的“被动”欣赏音乐转变为“主动”探索音乐。
　　虽然采用“探究、合作”模式进行高中音乐欣赏教学仍处于探索和完善阶段，但与传统模式相比，“探究、合作”模式的运用，使高中音乐欣赏教学的内容更为广泛，教学方法更为灵活，师生之间的互动更强，教学效果更好，使音乐欣赏的课堂成为学生的课堂。