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【摘 要】高中新课程的改革需要我们对课堂教学的有效性进行必要的研究，这也是我们历史老师所关注的。本文通过对高中历史课堂教学的研究，讨论如何导入历史课堂的情境，同时优化对历史问题的设计，从而提高历史课的教学质量。
【关键词】高中历史 有效教学 导入 设计
新课标要求高中历史老师以尊重学生为前提，采用先进的教学方法以及新理念让学生完成学习任务。但是，老师的教学时间是有限的，如何在短暂的时间内提高高中历史的课堂教学质量成为老师们的共同问题。
一、历史情境的导入
新课标要求高中历史能够情境化，在教学的过程中，我们也发现，采用情境导入进行教学，确实能够提高学生对知识的理解及掌握能力。在高中历史教学中我们要注意以下几方面：
1.突出主体
当前我们的历史教学一般都还是按照传统的教学方式进行授课，这就不能突出学生的主体地位。设置情境教学就能很好地突出学生的主体地位，教学前，教师可以结合高中生的知识储备、生活以及其兴趣等因素，然后根据历史的教学内容，两者结合设置课堂的教学情境，使本来抽象的历史内容变得生动。在课堂中，要注意引导学生的主观性，鼓励学生能够大胆地提出自己的疑问，大家互相探讨，共同解决问题。
2.增加教学的趣味性
兴趣能够大大提高学生的学习积极性，教师设置的历史情境要能够激发学生的探索欲与求知欲。这也要求教师在选择教材时就要选择学生较为感兴趣的素材。比如进行《中国古代的艺术》教学时，可以先通过各种书法作品的展示，让学生先互相讨论下每幅作品的字体，自己鉴赏书法，激发他们的学习兴趣。
3.灵活性教学
教学情境的设置也不是一成不变的，不能拘泥于固定的模式。教师一方面要先准备情境，对每节课都要精心设置，做好备课的工作，对教学的内容，进行仔细的分解，难点、重点等知识点要能够充分落实，确保教学内容的完善性；另一方面，情境的设置要有随机性，根据课堂的教学质量，教师要能够及时地调整教学方式，在教学设备的选择上也要灵活，使得课堂情境能够灵活多变。
二、校本课程的开发
1.发掘校园自身的历史文化
发掘校园自身的历史文化，学校可以组织起校史的研究小组，从学校自身中提炼出真实的历史，然后呈现到学生面前，同时要注意将学校的报刊资源利用起来，把图书室等作为高中历史资源的汇集处，有计划地购置一些有针对性的书籍，比如一些历史人物传记、历史刊物等等高中生较为感兴趣的书籍，更好地为学生服务。
2.搜集学校所处地区的历史
教师可以组织学生甚至学生的家长搜集家乡的历史资源，这一定程度上也能调动学生学习历史的积极性，也能够为校本的课程开发提供帮助。首先可以先将本地的县志、本地报刊或是私人著述等刊物进行搜集整理，将这一类书目规整在一起；其次在周末或是其他的课余时间，组织学生参观本地的文化馆、图书馆等具有本地特色的文化设施，让学生感受家乡的历史文化，还可以去参观本地的名胜古迹等历史遗产，增加学生感受历史场景的机会。最后，要充分利用现代化技术，鼓励学生利用网络技术搜索历史知识，这样，我们可以在短时间内搜索到需要的历史资料，减少了时间的使用。
三、对历史问题的优化设计
历史课堂上师生间的互动少不了老师的提问，这也是当前我们的教学方式之一。“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”这是美国教育家杜威的一句话，它阐述了提问的重要性，同时，提问的有效性在于问题是否有效。高中历史的教学中，要善于引导学生能够将自身设置在当时的历史环境中，这样能够帮助学生认识当时的历史环境及历史现实。比如在汉朝的匈奴战争时期，可以将我们研究历史时的“假设”方法引入到历史问题的优化设计当中，具体在优化设计时可以这样完成：在汉武帝的时代，一位军官在参加驱逐匈奴的战争时要给家人写一封家书，然后让学生自己来完成家书，讲述其在参加战争时所见到的事物，以及当时自己内心的感受等等内容，将历史灵活地展现在眼前。
引导学生运用历史的眼光去分析历史课程中存在问题，并且能够将这种能力运用到现实生活当中。在教学的过程中，我们可以有针对性地进行提问，然后通过回答问题的过程提高学生的能力，比如，（1）北京猿人、元谋人等人类起源历史以及原始社会时期石器的发现，根据以上问题可以对学生提问“华夏民族的起源”“本土起源”“西来说”等等一系列的问题，在回答的同时要能给出自己的理由来证明自己的答案。（2）黄河流域作为中华民族的发源地，尤其是陕西、山西、河南等地区，中国几千年文明都能在这些地区所展示，在唐代，长安更是世界中心，为什么现在却不如古代“蛮夷”所居的岭南一代？（3）春秋战国时期的“四君子”在现代社会是否还能称之为君子？要鼓励学生大胆发言，不随便否定学生，引导学生的发散思维。（4）针对当前的中美关系，结合解放初期中美关系，引发学生对历史的思考，将现在与过去相结合，提高学生的学习兴趣。
高中历史作为学生对历史深入了解的一个阶段，如何提高教学的有效性是我们教师的任务，同时，也是加强学生知识储备的一个阶段。教师要善于利用资源，在提高教学有效性的同时，教育学生如何做人。
【参考文献】
[1]欧阳冬春. 浅谈新课程形势下高中历史有效教学课堂模式[J].新课程中学，2010.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张多永.高中学生管理中的实践与思考[J].西北成人教育学报，2009（05）.
【关键词】高中历史 有效教学 导入 设计
新课标要求高中历史老师以尊重学生为前提，采用先进的教学方法以及新理念让学生完成学习任务。但是，老师的教学时间是有限的，如何在短暂的时间内提高高中历史的课堂教学质量成为老师们的共同问题。
一、历史情境的导入
新课标要求高中历史能够情境化，在教学的过程中，我们也发现，采用情境导入进行教学，确实能够提高学生对知识的理解及掌握能力。在高中历史教学中我们要注意以下几方面：
1.突出主体
当前我们的历史教学一般都还是按照传统的教学方式进行授课，这就不能突出学生的主体地位。设置情境教学就能很好地突出学生的主体地位，教学前，教师可以结合高中生的知识储备、生活以及其兴趣等因素，然后根据历史的教学内容，两者结合设置课堂的教学情境，使本来抽象的历史内容变得生动。在课堂中，要注意引导学生的主观性，鼓励学生能够大胆地提出自己的疑问，大家互相探讨，共同解决问题。
2.增加教学的趣味性
兴趣能够大大提高学生的学习积极性，教师设置的历史情境要能够激发学生的探索欲与求知欲。这也要求教师在选择教材时就要选择学生较为感兴趣的素材。比如进行《中国古代的艺术》教学时，可以先通过各种书法作品的展示，让学生先互相讨论下每幅作品的字体，自己鉴赏书法，激发他们的学习兴趣。
3.灵活性教学
教学情境的设置也不是一成不变的，不能拘泥于固定的模式。教师一方面要先准备情境，对每节课都要精心设置，做好备课的工作，对教学的内容，进行仔细的分解，难点、重点等知识点要能够充分落实，确保教学内容的完善性；另一方面，情境的设置要有随机性，根据课堂的教学质量，教师要能够及时地调整教学方式，在教学设备的选择上也要灵活，使得课堂情境能够灵活多变。
二、校本课程的开发
1.发掘校园自身的历史文化
发掘校园自身的历史文化，学校可以组织起校史的研究小组，从学校自身中提炼出真实的历史，然后呈现到学生面前，同时要注意将学校的报刊资源利用起来，把图书室等作为高中历史资源的汇集处，有计划地购置一些有针对性的书籍，比如一些历史人物传记、历史刊物等等高中生较为感兴趣的书籍，更好地为学生服务。
2.搜集学校所处地区的历史
教师可以组织学生甚至学生的家长搜集家乡的历史资源，这一定程度上也能调动学生学习历史的积极性，也能够为校本的课程开发提供帮助。首先可以先将本地的县志、本地报刊或是私人著述等刊物进行搜集整理，将这一类书目规整在一起；其次在周末或是其他的课余时间，组织学生参观本地的文化馆、图书馆等具有本地特色的文化设施，让学生感受家乡的历史文化，还可以去参观本地的名胜古迹等历史遗产，增加学生感受历史场景的机会。最后，要充分利用现代化技术，鼓励学生利用网络技术搜索历史知识，这样，我们可以在短时间内搜索到需要的历史资料，减少了时间的使用。
三、对历史问题的优化设计
历史课堂上师生间的互动少不了老师的提问，这也是当前我们的教学方式之一。“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”这是美国教育家杜威的一句话，它阐述了提问的重要性，同时，提问的有效性在于问题是否有效。高中历史的教学中，要善于引导学生能够将自身设置在当时的历史环境中，这样能够帮助学生认识当时的历史环境及历史现实。比如在汉朝的匈奴战争时期，可以将我们研究历史时的“假设”方法引入到历史问题的优化设计当中，具体在优化设计时可以这样完成：在汉武帝的时代，一位军官在参加驱逐匈奴的战争时要给家人写一封家书，然后让学生自己来完成家书，讲述其在参加战争时所见到的事物，以及当时自己内心的感受等等内容，将历史灵活地展现在眼前。
引导学生运用历史的眼光去分析历史课程中存在问题，并且能够将这种能力运用到现实生活当中。在教学的过程中，我们可以有针对性地进行提问，然后通过回答问题的过程提高学生的能力，比如，（1）北京猿人、元谋人等人类起源历史以及原始社会时期石器的发现，根据以上问题可以对学生提问“华夏民族的起源”“本土起源”“西来说”等等一系列的问题，在回答的同时要能给出自己的理由来证明自己的答案。（2）黄河流域作为中华民族的发源地，尤其是陕西、山西、河南等地区，中国几千年文明都能在这些地区所展示，在唐代，长安更是世界中心，为什么现在却不如古代“蛮夷”所居的岭南一代？（3）春秋战国时期的“四君子”在现代社会是否还能称之为君子？要鼓励学生大胆发言，不随便否定学生，引导学生的发散思维。（4）针对当前的中美关系，结合解放初期中美关系，引发学生对历史的思考，将现在与过去相结合，提高学生的学习兴趣。
高中历史作为学生对历史深入了解的一个阶段，如何提高教学的有效性是我们教师的任务，同时，也是加强学生知识储备的一个阶段。教师要善于利用资源，在提高教学有效性的同时，教育学生如何做人。
【参考文献】
[1]欧阳冬春. 浅谈新课程形势下高中历史有效教学课堂模式[J].新课程中学，2010.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张多永.高中学生管理中的实践与思考[J].西北成人教育学报，2009（05）.