统编版“快乐读书吧”栏目的设置，使得“课外阅读进课程”成为现实。那么，如何让儿童站在“课外阅读”的课堂中央，让阅读交流真实有效地发生，更进一步激发学生阅读的兴趣和阅读动力？我们在“团队·互动”教学研究中也在思考，在不断地摸索。下面，我们将结合《童年》一书的阅读指导，阐述引导学生高效阅读的几点做法。
　　1.精准设计，准确把握教学定位
　　1.1 精准设计大问题。如何设计符合学情、能涵盖整本书的“大问题”，以大问题引领课外阅读教学？一直是我们努力的方向。执教《童年》的阅读分享课时，我们就在大问题的设计上做足功课。在整本阅读书后，先让学生自己提出1-3个最有价值的问题，与小组同学交流、评比出最佳问题，然后派代表写在黑板上，全班進行讨论、梳理整合，最后筛选学生最想共同探究的问题，在阅读单中呈现出来，让不同层次的学生回去根据自己的水平充分地进行回读。最后，在交流课上，聚焦全班同学最关注的一个大问题——“到底是什么力量支撑着阿廖沙，让他战胜苦难，健康成长？”引导学生从外在影响及阿廖沙自身两个不同的角度进行汇报交流。这样的大问题，使学生的阅读有了方向，引领学生更好地读进去。
　　1.2 精准的课前指导。课前，及时了解各组成员在阅读过程中的困惑，适时进行阅读指导是实施精准课外阅读教学的基础。在《童年》的整书阅读分享交流课前，我们侧重引导学生小组合作，借助思维导图或人物环形图，捋顺人物关系;制作情节地图（阿廖沙成长经历图），梳理故事情节，进而明晰人物形象，为阅读分享做好准备。在学生的团队互动学习中，老师真正起到一个组织者、指导者的作用。我们觉得，在课外阅读教学中转变备课视角——以生为本，更能激发学生阅读的主动性和独立性。
　　2、有效引导，精准落实教学目标
　　语文课上，“团队·互动”学习给孩子提供了一个展示的舞台，尤其是班际交流的互动。争取到机会的小组到讲台汇报，同时其他小组同学对他们的交流认真倾听，适时进行补充、质疑、反驳，在思维碰撞中，促进团队学习不断深入。《童年》的整书阅读分享课上，在学生围绕大问题“到底是什么力量支撑着阿廖沙，让他战胜苦难，健康成长？”，以“团队·互动”的形式进行汇报时，老师适时点拨，引导从外在因素、内在因素两个方面深入分析，逐层解开阿廖沙健康成长的密码。在探究完大问题后并没有就此打住，而是进一步引导学生寻找章节之间的内在联系，说说还有谁也是经历着苦难，却依然努力成长？在学生充分谈小茨冈、外祖母等人的经历后，老师还引导学生发现不同的苦难相同的成长：世界以痛吻他们，他们都报之以歌。深层次的阅读是要懂得联结，课的尾声还让学生反观自身，读出《童年》对于自己的意义——读完《童年》后你发现了哪些“成长”秘密呢？最后，总结出阅读的策略，鼓励学生利用最近所学整本书阅读方法，去阅读更多的成长小说。
　　这个过程中，老师是一个倾听者，倾听孩子的思维进展，倾听他们的思维短板，然后作出回应，真正做到“以学定教”。老师又是一个引领者，引导语、过渡语、评价语，都应加以推敲，精妙地穿针引线，引导学生互助合作，在交流中碰撞、提升，从而有效推进教学。比如，在谈促使阿廖沙健康成长的自身因素时，学生在有目标、执着、有责任心、求知若渴、好奇心强等因素上转圈圈时，老师就适时追问：除了这些方面，有没有更重要的自身因素呢？适时精准的引导会激起学生思维的浪花，这时就有一个孩子赶紧补充：“我觉得阿廖沙还会独立思考，他对别人提出好的建议他会选择听从，对于别人提出的无理要求或不好建议，他就不闻不问，他明辨是非。”独立思考、明辨是非这一点对每个人成长都非常重要，但如果没有老师的精准点拨，这么精彩的生成将会错过。这样的课堂，不仅高效地落实了教学目标，且真正落实了课堂角色的转变——以生为主，同时也锻炼了老师的应变能力，思辨能力，生成了课堂智慧。
　　3、精准拓展，有效促进学生发展
　　在课外阅读教学中，我们采取小团队合作交流与班际交流相结合的形式，不仅教学的关注点转变了，把目光聚焦在关注每个学生的发展，关注各个层次的学生是否在原有的基础上自信且积极地参与其中，思维是否能真正与书、同学、老师产生碰撞。同时，我们充分发挥语文学科的实践性，积极创设语文实践的机会，拓展小团队活动范围。如，以班级为单位举行阅读分享会。同学们先是以同桌、小组为单位，交流自己的阅读收获，再在全班一起分享。无论是诵读好词好段、分享启发收获，还是展示读书笔记、评析人物形象，同学们都总能够乐此不疲。
　　实践证明：互动式课外阅读教学，激发了学生的学习热情，增加了他们亲密的伙伴关系，营造了你追我赶、互帮共学的良好学习氛围，充分发挥了小团队的潜能，提升了学生分析解决问题的能力，增强了团队协作精神，促进学生积极主动地发展。因此，在“团队·互动”教学实践研究中，我们应立足课堂，努力搭设课外阅读交流平台，让学生能够真正“快乐读书”。