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一周的高校学习生活伴随火车长鸣结束，八场报告一次学校观摩，经历的是一场场教育理念的头脑风暴。时至今日，静心梳理学习收获，从记忆中跃然而出的首先是胡东方教授推荐的教育影片《蒙娜丽莎的微笑》。若不是此次培训，我也许没有机会知道这部电影。蒙娜丽莎的微笑，其神秘使无数人倾倒，但让我产生兴趣的原因却是胡教授剖析的这部影片之于教师在课堂教学方面的启示意义。于是，搜索，欣赏------的确，有启示意义的情节很多处，印象尤为深刻的依然是胡教授举例的那段播放。女主人公的名字好长，就称她沃森老师吧。
沃森老师毕业于美国的一所大学，偶然的机会，她来到卫斯理学院教授艺术史。第一次课堂教学她是失败的，因为学生总是在她话说一半时就继续了她的言语，她的每一步想法做法似乎都被学生先知先觉；因为她的教学内容是严格按照史博士的教学大纲准备的，每一张幻灯片的播放引来的都是学生从作者到作品风格的完美回答，几乎不给她任何插话的余地。在学生的精彩展现中，她的表情由吃惊渐渐转为震慑继而尴尬，学生们甚至说：如果你没什么可讲的，我们去自习。就这样，沃森老师的第一节课在学生的傲慢离去中结束。
可贵的是沃森老师没有被挑衅击倒，没有因羞愧而放弃。她开始研究学生的档案，了解学生的学识基础，性格特点。第二节课，她做足功课，有备而来。课上，她完全颠覆了学校规定的教学大纲的内容，以几幅独特的作品导入，激起学生的好奇、关注与质疑，师生在交锋中生成开放的教学内容与思想，自然无痕。从此，她用学识与人格魅力走进学生的心田，成为学生心目中的蒙娜丽莎。
这样的电影情节在工作中似曾相识，也引发了我对新课改理念下课堂教学基本问题“三W”的思考。
W——what，老师教什么？首先确定课堂目标。布鲁姆把课堂目标分为六大层次：记忆、理解、应用、综合、评价、创生。前三属于属于低阶定位，后三属于高阶定位。回归到影片，沃森老师的第一节课失败的重要原因就在于将课堂目标定位于低阶，教学内容的选取自然是教材既定知识。反观我们的课堂教学目前似乎仍处于低阶，定位于书本知识的传递。因此我们的课堂提问还局限于直接的无歧义的标准答案。在这个信息时代，学生对知识的需求俨然并不局限于课本，照本宣科的教学只会让他们厌倦。因此老师要把准对教学的定位，明白自己要教什么。像沃森老师的第二节课上，抛开教材，从生活中发掘、丰富教材，用高级认知的提问，激发学生的思维，创生新的资源，生成新的想法。这种定位直接决定了课堂的品位与深度，也决定了“教什么”就不能拘泥于教材，要有基于大纲或课标的教材内容的重组与创造。这也是以后我们引领教师努力践行的方向。
W——how，老师怎么教？首先，备学生。对学生学习状态与知识基础的了解是教学成功的前提与保障，而我们通常花费更多的时间在研究教学设计的过程，缺乏以学情为基础的教学重难点的确定与教学方法的选择。于是，影片中的第一节课学生会丢下尴尬的老师扬长而去。其次，备内容。学生打开课本一读便知的内容绝不应是课堂上反复讲授的内容，学生读也不知，或者读也只知其一其二的内容才是我们讲授的重点。然后，备创新。影片中从播放幻灯片到关灯开灯，学生似乎永远能猜测出老师的下一个动作，下一句语言。这样的学生聪明且可怕，面对他们，倘若是一成不变的教学思路或教学程序，根本无法保证他们有足够的兴趣去参与课堂。于是沃森老师改变了自己的教学方式，用自己的生命经历与感悟引导学生学会思考。作为教师，我们也要时时创造惊喜与意外，用新奇的教学方法吸引学生的注意力和参与热情。“备学生，备内容，备方法”二十年前延续至今的话题，在新课程改革的当下被赋予了新的标杆，那就是要树立一切以学生为本的“生本”意识，尊重学生的求知欲，想尽办法激发学生的兴趣，引导他们主动参与知识的建构过程。
W——why，为什么教？一般老师为教学成绩而教，传授的是知识。优秀教师为学生成长而教，培养能力与习惯。卓越老师为学生的未来需要而教，激发的是合作意识、思维深度和视野的维度。影片中曾经攻击过沃森老师的学生贝蒂，最后给予了她很高的评价：“我的老师沃森，一位特别的女性，坚守自己的信念，她让我们用全新的视野看世界，她是我们学习的榜样。”教育的目的就是在知识建构过程中关注学生成长，形成思维能力，打开他们看世界的视野，为未来发展奠基。而课堂就是教育的一亩方塘，教师就是学生思想与学识成长的引路者、唤醒者、激励者。有人说教育的问题其实就是课堂的问题，李伟胜教授也指出教育不仅要关注认知问题，更要关注生命成长问题。反思日常教学，尽管在强调素质教育发展的时代，有多少老师真正在关注学生的发展？在我们大班额的学校，又有多少老师真正在关注每一个学生的发展？上海学习归来，我想，我们应当对教育的目的有一种新的认识、思考和追随。
电影中有句话印象特别深：一幅好画是不受主观限制的。那么一节好课是不是也可以这样说？《蒙娜丽莎的微笑》给予我的启示与思考很多。欣赏间发现好的电影就如同好的书籍，透过电影世界，我们看到了生活，看到了工作，看到了我们自己。顺便向大家推荐教育电影《放牛班的春天》、《乡村女教师》、《春风化雨》、《烛光里的微笑》、《生命因你动听》------我想，欣赏完这些教育电影，您就会走进智慧教师的行列，走进学生的心田，成为他们心目中的蒙娜丽莎！
沃森老师毕业于美国的一所大学，偶然的机会，她来到卫斯理学院教授艺术史。第一次课堂教学她是失败的，因为学生总是在她话说一半时就继续了她的言语，她的每一步想法做法似乎都被学生先知先觉；因为她的教学内容是严格按照史博士的教学大纲准备的，每一张幻灯片的播放引来的都是学生从作者到作品风格的完美回答，几乎不给她任何插话的余地。在学生的精彩展现中，她的表情由吃惊渐渐转为震慑继而尴尬，学生们甚至说：如果你没什么可讲的，我们去自习。就这样，沃森老师的第一节课在学生的傲慢离去中结束。
可贵的是沃森老师没有被挑衅击倒，没有因羞愧而放弃。她开始研究学生的档案，了解学生的学识基础，性格特点。第二节课，她做足功课，有备而来。课上，她完全颠覆了学校规定的教学大纲的内容，以几幅独特的作品导入，激起学生的好奇、关注与质疑，师生在交锋中生成开放的教学内容与思想，自然无痕。从此，她用学识与人格魅力走进学生的心田，成为学生心目中的蒙娜丽莎。
这样的电影情节在工作中似曾相识，也引发了我对新课改理念下课堂教学基本问题“三W”的思考。
W——what，老师教什么？首先确定课堂目标。布鲁姆把课堂目标分为六大层次：记忆、理解、应用、综合、评价、创生。前三属于属于低阶定位，后三属于高阶定位。回归到影片，沃森老师的第一节课失败的重要原因就在于将课堂目标定位于低阶，教学内容的选取自然是教材既定知识。反观我们的课堂教学目前似乎仍处于低阶，定位于书本知识的传递。因此我们的课堂提问还局限于直接的无歧义的标准答案。在这个信息时代，学生对知识的需求俨然并不局限于课本，照本宣科的教学只会让他们厌倦。因此老师要把准对教学的定位，明白自己要教什么。像沃森老师的第二节课上，抛开教材，从生活中发掘、丰富教材，用高级认知的提问，激发学生的思维，创生新的资源，生成新的想法。这种定位直接决定了课堂的品位与深度，也决定了“教什么”就不能拘泥于教材，要有基于大纲或课标的教材内容的重组与创造。这也是以后我们引领教师努力践行的方向。
W——how，老师怎么教？首先，备学生。对学生学习状态与知识基础的了解是教学成功的前提与保障，而我们通常花费更多的时间在研究教学设计的过程，缺乏以学情为基础的教学重难点的确定与教学方法的选择。于是，影片中的第一节课学生会丢下尴尬的老师扬长而去。其次，备内容。学生打开课本一读便知的内容绝不应是课堂上反复讲授的内容，学生读也不知，或者读也只知其一其二的内容才是我们讲授的重点。然后，备创新。影片中从播放幻灯片到关灯开灯，学生似乎永远能猜测出老师的下一个动作，下一句语言。这样的学生聪明且可怕，面对他们，倘若是一成不变的教学思路或教学程序，根本无法保证他们有足够的兴趣去参与课堂。于是沃森老师改变了自己的教学方式，用自己的生命经历与感悟引导学生学会思考。作为教师，我们也要时时创造惊喜与意外，用新奇的教学方法吸引学生的注意力和参与热情。“备学生，备内容，备方法”二十年前延续至今的话题，在新课程改革的当下被赋予了新的标杆，那就是要树立一切以学生为本的“生本”意识，尊重学生的求知欲，想尽办法激发学生的兴趣，引导他们主动参与知识的建构过程。
W——why，为什么教？一般老师为教学成绩而教，传授的是知识。优秀教师为学生成长而教，培养能力与习惯。卓越老师为学生的未来需要而教，激发的是合作意识、思维深度和视野的维度。影片中曾经攻击过沃森老师的学生贝蒂，最后给予了她很高的评价：“我的老师沃森，一位特别的女性，坚守自己的信念，她让我们用全新的视野看世界，她是我们学习的榜样。”教育的目的就是在知识建构过程中关注学生成长，形成思维能力，打开他们看世界的视野，为未来发展奠基。而课堂就是教育的一亩方塘，教师就是学生思想与学识成长的引路者、唤醒者、激励者。有人说教育的问题其实就是课堂的问题，李伟胜教授也指出教育不仅要关注认知问题，更要关注生命成长问题。反思日常教学，尽管在强调素质教育发展的时代，有多少老师真正在关注学生的发展？在我们大班额的学校，又有多少老师真正在关注每一个学生的发展？上海学习归来，我想，我们应当对教育的目的有一种新的认识、思考和追随。
电影中有句话印象特别深：一幅好画是不受主观限制的。那么一节好课是不是也可以这样说？《蒙娜丽莎的微笑》给予我的启示与思考很多。欣赏间发现好的电影就如同好的书籍，透过电影世界，我们看到了生活，看到了工作，看到了我们自己。顺便向大家推荐教育电影《放牛班的春天》、《乡村女教师》、《春风化雨》、《烛光里的微笑》、《生命因你动听》------我想，欣赏完这些教育电影，您就会走进智慧教师的行列，走进学生的心田，成为他们心目中的蒙娜丽莎！