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摘 要：废旧材料在小班幼儿活动中的运用很好地体现了陶行知教育思想的精髓与核心。文章研究了废旧材料在美术活动中的运用，以促进幼儿的全面发展。
关键词：小班幼儿；美术活动；陶行知思想；废旧材料；全面发展
中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）12-0070-02
陶行知提出的教育观时至今日依然值得大家学习和借鉴。废旧材料在小班幼儿活动中的运用很好地体现了陶行知教育思想的精髓与核心，能有效提高幼儿的全面发展。学前期是幼儿各方面发展的重要时期，小班幼儿由于各方面能力比较薄弱，很多东西都需要不断尝试。下面，就废旧材料在美术活动中的运用进行研究。
一、废旧材料在活动中的运用有效地体现了陶行知的生活教育思想
1. 生活即教育
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。生活即教育从定义上来说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。由此可见，生活对幼儿来说是富有教育意义的，生活中的任何一个细节都可以成为幼儿教育的来源。很多时候，教师会忽视生活对幼儿的教育意义，特别重视教材中的教育内容，一切都是照搬理论。然而，这样的行为对于刚刚踏入幼儿园的小班来说是非常有难度的，小班幼儿本身的能力有限，尤其是表达能力、动手操作能力及最重要的注意力，按照传统的教育模式中规中矩灌输教材中的教育内容，幼儿学到的东西只会是单一的，幼儿也会因为教学内容和方式没有趣味性而失去兴趣，导致活动效率不明显。
废旧材料在活动中的运用，则弥补了这一方面的不足。教师可以利用废旧材料制作精美的教玩具，以此来吸引幼儿在活动中的注意力和兴趣，充分调动幼儿在活动中的参与度。由于废旧材料的来源就是我们的日常生活，教师以及幼儿将废旧材料制作成精致的、与生活中的实物很相似的教具玩具，这样的材料会让幼儿更加熟悉，更加能够与生活结合起来，同时能让幼儿在温馨、轻松、愉快的氛围中表现自己。教师则可以通过简单的情境、语言的指导就可以让幼儿与同伴进行交流和操作活动。这也可以帮助小班幼儿尽快融入到幼儿园的生活中。例如，平时的区域游戏就源于生活。在娃娃家游戏中，幼儿们扮演着不同的角色，进行着不同的活动。通过教师在区域中投放的用废旧材料制作的电视机、冰箱、空调、桌椅等家居用品，为游戏增添了乐趣，不仅能够吸引幼儿玩的兴趣，更能帮助他们尽快融入到游戏中。在游戏中自由地进行游戏，从而在游戏中获得经验与知识。这就是陶行知认为的幼儿教育源于生活，生活中处处是教育。由此可见，幼儿的游戏、学习等都与生活息息相关，他们所进行的各种活动也都源于自己的生活经验。当幼儿在游戏的过程中不断地发现问题，他们就可以结合自己的生活经验进行思考，寻找解决问题的方法，从中获得更深刻的经验。这些生活赋予的教育，比教师强加给幼儿的硬式教育的印象更为深刻，能帮助他们获得更宝贵的经验，提高他们各方面的发展。因此，生活与教育是密不可分的。
2. 社会即学校
“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，是生活教育的领域论。陶行知认为，生活到处是教育，社会是生活的场所，那么社会就是教育的场所。因此，“社会即学校”。教师要以幼儿广阔的生活环境为教育场所，让幼儿亲近社会、亲近大自然，将教育与生活结合起来，为幼儿提供广阔的教育场所，让幼儿在生活环境中、社会环境中以及大自然中自由地进行活动和探索，真正实现学校与社会、教育与生活的结合。陶行知认为可以充分利用社会的资源、环境引导幼儿获得全面的发展，充分发挥幼儿在开放环境中的主动性和能动性，让幼儿的经验在学校与社会、教育与生活中得到有效迁移与升华。比如，小班开展的“秋叶飘”“冬天到”的主题活动，教师除了带领幼儿到户外进行观察，还可以在环境布置的时候利用废旧材料制作与秋天相关的事物（如秋天的树叶）、冬天相关的事物（如雪花或者雪人）等）。通过废旧材料的制作，能有效地烘托季节的特点，帮助幼儿了解四季的不同感受。通过这样的方式让幼儿自己去感受，能够培养他们善于观察生活中的秘密，在结合他们已有的生活经验的同时，也会引导他们获得更加深刻的、更进一步的经验。
3. 教学做合一
“教学做合一”是陶行知生活教育思想的教学论和方法论，在“做”上“教”， 在“做”上“学”，既是生活法，也是教育法，教与学都以做为中心。陶行知“教学做合一”的方法充分体现了理论与实践的结合。该理论在活动中的实践与运用，锻炼了幼儿的操作能力，能帮助幼儿获得更加深刻的知识和技能。因此，“教学做合一”实际上是行知合一，行是做，即实践，做是第一，知是第二。“教学做合一”作为一种方法论，保证了“生活即教育”“社会即学校”的有效施行。陶行知的这种以“做”为中心的“行知合一”的观点，表明了反对教师死板的教学方式、反对幼儿照搬模仿的现象，把自由还给幼儿，为幼儿创造一个轻松自由的环境，让他们自由进行活动，通过在活动中让幼儿自己探索操作获得经验。比如，班级内组织以“废旧材料”为主的特色课题教学活动，教师让幼儿自主去进行交流、操作、探索等，幼儿的兴趣和参与活动的积极性就会大大提高。通过利用废旧材料进行废物改造，在活动中加入趣味性的操作，不仅能通过操作锻炼幼儿的动手能力，还能从操作中获得知识与经验。
二、废旧材料在活动中的运用有效地发展了幼儿的思维能
力，培养了幼儿的创造力
陶行知提出“六大解放”的教育思想，顾名思义，就是让幼儿自由活动，充分发展幼儿的想象力和创造力，尊重幼儿的想法，尊重幼儿的发展规律及其个体差异性。陶行知的创造教育就是要把幼儿的行和知、手和脑统一起来，培养幼儿全方面能力的教育。陶行知的创造教育思想在现在的教育中仍有很高的借鉴价值。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养。活动中也需要明确教师与幼儿在活动中的地位，要以幼儿为主，教师只是一个支持者、引导者、鼓励者。同时，教师需要鼓励幼儿大胆创造，为幼儿提供更多的机会。
生活中的废旧材料的运用是多样化的，每一种废旧材料都是一物多用的。因此，在教师开展的课题活动中，在提供给幼儿废旧材料之后，要引导他们欣赏几种成功的作品。如生活中的硬纸盒，可以制作成相框、可以进行添画、可以进行涂色活动等，不同的方式可以创造出不一样的效果。这样的活动不仅可以开拓幼儿的思维，还能培养幼儿的创造力。同时，教师将一些精美的作品投放到幼儿园或班级的环境布置中，也能培养幼儿的审美能力。
三、结束语
总之，陶行知的生活教育思想是丰富多彩的，在生活中、教育教学中也处处体现了他的教育思想，为现代幼儿教育指明了方向。在教育教学活动中，教师要充分利用废旧材料，为幼儿创造更多表现自己、锻炼自己的机会，引导幼儿从操作中获得更全面的发展。作为教师，更要向陶行知学习，向前辈们学习，多积累经验知识。相信经过教师的努力，一定会使学生的素质得到全面发展，从而成为具有创新精神和创新能力的有用人才。
参考文献：
[1]辛岩.幼儿美术教育中几个问题的探索[J].美术教育研究，2016（02）.
[2]张勇，张园园.陶行知生活教育思想探析[J].福建党史月刊，2008（03）.
[3]许丽萍.利用餐具开展创意美术[J].早期教育，2013（05）.
[4]李雯.幼儿园废旧材料的开发与利用[J].甘肃教育，2015（09）.
[5]王玲.自由表达 快乐创造——小班幼儿美术教育活动探索[J].宿州教育学院学报，2011（03）.
关键词：小班幼儿；美术活动；陶行知思想；废旧材料；全面发展
中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）12-0070-02
陶行知提出的教育观时至今日依然值得大家学习和借鉴。废旧材料在小班幼儿活动中的运用很好地体现了陶行知教育思想的精髓与核心，能有效提高幼儿的全面发展。学前期是幼儿各方面发展的重要时期，小班幼儿由于各方面能力比较薄弱，很多东西都需要不断尝试。下面，就废旧材料在美术活动中的运用进行研究。
一、废旧材料在活动中的运用有效地体现了陶行知的生活教育思想
1. 生活即教育
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。生活即教育从定义上来说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。由此可见，生活对幼儿来说是富有教育意义的，生活中的任何一个细节都可以成为幼儿教育的来源。很多时候，教师会忽视生活对幼儿的教育意义，特别重视教材中的教育内容，一切都是照搬理论。然而，这样的行为对于刚刚踏入幼儿园的小班来说是非常有难度的，小班幼儿本身的能力有限，尤其是表达能力、动手操作能力及最重要的注意力，按照传统的教育模式中规中矩灌输教材中的教育内容，幼儿学到的东西只会是单一的，幼儿也会因为教学内容和方式没有趣味性而失去兴趣，导致活动效率不明显。
废旧材料在活动中的运用，则弥补了这一方面的不足。教师可以利用废旧材料制作精美的教玩具，以此来吸引幼儿在活动中的注意力和兴趣，充分调动幼儿在活动中的参与度。由于废旧材料的来源就是我们的日常生活，教师以及幼儿将废旧材料制作成精致的、与生活中的实物很相似的教具玩具，这样的材料会让幼儿更加熟悉，更加能够与生活结合起来，同时能让幼儿在温馨、轻松、愉快的氛围中表现自己。教师则可以通过简单的情境、语言的指导就可以让幼儿与同伴进行交流和操作活动。这也可以帮助小班幼儿尽快融入到幼儿园的生活中。例如，平时的区域游戏就源于生活。在娃娃家游戏中，幼儿们扮演着不同的角色，进行着不同的活动。通过教师在区域中投放的用废旧材料制作的电视机、冰箱、空调、桌椅等家居用品，为游戏增添了乐趣，不仅能够吸引幼儿玩的兴趣，更能帮助他们尽快融入到游戏中。在游戏中自由地进行游戏，从而在游戏中获得经验与知识。这就是陶行知认为的幼儿教育源于生活，生活中处处是教育。由此可见，幼儿的游戏、学习等都与生活息息相关，他们所进行的各种活动也都源于自己的生活经验。当幼儿在游戏的过程中不断地发现问题，他们就可以结合自己的生活经验进行思考，寻找解决问题的方法，从中获得更深刻的经验。这些生活赋予的教育，比教师强加给幼儿的硬式教育的印象更为深刻，能帮助他们获得更宝贵的经验，提高他们各方面的发展。因此，生活与教育是密不可分的。
2. 社会即学校
“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，是生活教育的领域论。陶行知认为，生活到处是教育，社会是生活的场所，那么社会就是教育的场所。因此，“社会即学校”。教师要以幼儿广阔的生活环境为教育场所，让幼儿亲近社会、亲近大自然，将教育与生活结合起来，为幼儿提供广阔的教育场所，让幼儿在生活环境中、社会环境中以及大自然中自由地进行活动和探索，真正实现学校与社会、教育与生活的结合。陶行知认为可以充分利用社会的资源、环境引导幼儿获得全面的发展，充分发挥幼儿在开放环境中的主动性和能动性，让幼儿的经验在学校与社会、教育与生活中得到有效迁移与升华。比如，小班开展的“秋叶飘”“冬天到”的主题活动，教师除了带领幼儿到户外进行观察，还可以在环境布置的时候利用废旧材料制作与秋天相关的事物（如秋天的树叶）、冬天相关的事物（如雪花或者雪人）等）。通过废旧材料的制作，能有效地烘托季节的特点，帮助幼儿了解四季的不同感受。通过这样的方式让幼儿自己去感受，能够培养他们善于观察生活中的秘密，在结合他们已有的生活经验的同时，也会引导他们获得更加深刻的、更进一步的经验。
3. 教学做合一
“教学做合一”是陶行知生活教育思想的教学论和方法论，在“做”上“教”， 在“做”上“学”，既是生活法，也是教育法，教与学都以做为中心。陶行知“教学做合一”的方法充分体现了理论与实践的结合。该理论在活动中的实践与运用，锻炼了幼儿的操作能力，能帮助幼儿获得更加深刻的知识和技能。因此，“教学做合一”实际上是行知合一，行是做，即实践，做是第一，知是第二。“教学做合一”作为一种方法论，保证了“生活即教育”“社会即学校”的有效施行。陶行知的这种以“做”为中心的“行知合一”的观点，表明了反对教师死板的教学方式、反对幼儿照搬模仿的现象，把自由还给幼儿，为幼儿创造一个轻松自由的环境，让他们自由进行活动，通过在活动中让幼儿自己探索操作获得经验。比如，班级内组织以“废旧材料”为主的特色课题教学活动，教师让幼儿自主去进行交流、操作、探索等，幼儿的兴趣和参与活动的积极性就会大大提高。通过利用废旧材料进行废物改造，在活动中加入趣味性的操作，不仅能通过操作锻炼幼儿的动手能力，还能从操作中获得知识与经验。
二、废旧材料在活动中的运用有效地发展了幼儿的思维能
力，培养了幼儿的创造力
陶行知提出“六大解放”的教育思想，顾名思义，就是让幼儿自由活动，充分发展幼儿的想象力和创造力，尊重幼儿的想法，尊重幼儿的发展规律及其个体差异性。陶行知的创造教育就是要把幼儿的行和知、手和脑统一起来，培养幼儿全方面能力的教育。陶行知的创造教育思想在现在的教育中仍有很高的借鉴价值。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养。活动中也需要明确教师与幼儿在活动中的地位，要以幼儿为主，教师只是一个支持者、引导者、鼓励者。同时，教师需要鼓励幼儿大胆创造，为幼儿提供更多的机会。
生活中的废旧材料的运用是多样化的，每一种废旧材料都是一物多用的。因此，在教师开展的课题活动中，在提供给幼儿废旧材料之后，要引导他们欣赏几种成功的作品。如生活中的硬纸盒，可以制作成相框、可以进行添画、可以进行涂色活动等，不同的方式可以创造出不一样的效果。这样的活动不仅可以开拓幼儿的思维，还能培养幼儿的创造力。同时，教师将一些精美的作品投放到幼儿园或班级的环境布置中，也能培养幼儿的审美能力。
三、结束语
总之，陶行知的生活教育思想是丰富多彩的，在生活中、教育教学中也处处体现了他的教育思想，为现代幼儿教育指明了方向。在教育教学活动中，教师要充分利用废旧材料，为幼儿创造更多表现自己、锻炼自己的机会，引导幼儿从操作中获得更全面的发展。作为教师，更要向陶行知学习，向前辈们学习，多积累经验知识。相信经过教师的努力，一定会使学生的素质得到全面发展，从而成为具有创新精神和创新能力的有用人才。
参考文献：
[1]辛岩.幼儿美术教育中几个问题的探索[J].美术教育研究，2016（02）.
[2]张勇，张园园.陶行知生活教育思想探析[J].福建党史月刊，2008（03）.
[3]许丽萍.利用餐具开展创意美术[J].早期教育，2013（05）.
[4]李雯.幼儿园废旧材料的开发与利用[J].甘肃教育，2015（09）.
[5]王玲.自由表达 快乐创造——小班幼儿美术教育活动探索[J].宿州教育学院学报，2011（03）.