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识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。《义务教育语文课程标准》指出：“小学低段学生应认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”可见识字在小学低段的语文教学中尤为重要。
对低年级小组合作识字教学的深度探索
【摘 要】
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识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。《义务教育语文课程标准》指出：“小学低段学生应认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会
【机 构】
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广东省广州市花都区骏威小学
【出 处】
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语文天地
【发表日期】
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2017年7期
其他文献
摘要：抢劫罪的手段行为是否包括故意杀人是抢劫罪研究中的一个关键问题，理论上存在多种学说，众说纷纭。主流学说支持手段行为包括故意杀人，并列举了相关理由。最高司法机关的司法解释也对其进行了确认。但从刑法法条间的逻辑关系出发，将故意杀人行为排除出抢劫罪的手段行为才符合罪刑法定原则，才可以实现准确的定罪量刑。 关键词：抢劫；手段行为；致人死亡；故意杀人 中图分类号：DF62 文献标识码：A 文章编号：
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效益。”经过多年的识字教学研究和探索，在识字教学中，我的思考是： 一、看一看，激发学生的识字欲望 观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，充分调动学生想象力。通过情
识字是学生从运用口头语言过渡到学习方面语言的最初的基本环节，它与学生的认识能力的发展有着密切的关系，它是學习文化的开始，是启蒙教育的必要手段。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步。”专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。 《语文课程标准》明确指出：“识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字只要求读准字音，不抄、不默、不考。要求学会的字
随着现代科学技术的发展，智能手机早已进入家家户户，人人都运用自如。根据小学生智力发展的特点，图文并茂的信息技术教学刺激着学生的感官，唤起学生的想象，能使他们如闻其声、如见其物、如临其境。这不仅有利于激发学生的作文兴趣，更重要的还在于有助于学生作文能力的提高。笔者结合自己教学中的实践，认为手机DV技术在作文教学中发挥极其重要的功能。 一、运用手机DV 激发习作兴趣 尽人皆知，兴趣是最好的老师，是
作文教学是语文教学的半壁江山，而写作能力又是学生语文素养的综合体现。然而，当下的小学作文的教学却充塞着各式各样的写作理论，大谈审题、立意、结构、语言。用成人化的理性思维代替儿童充满天真童趣的想象幻想，必然南辕北辙。教学过于重视理论指导和写作训练，就把学生捆绑在了“写作技能”这架战车上。学生为了运用所谓的各种作文技法，在作文中假话、空话、人话层出不穷，一味模仿、拼凑、抄袭的现象也比比皆是。针对这些问
语文课堂教学既是提高学校语文教学质量的主渠道，又是师生在教与学的活动中相互作用的过程，这一过程总是被一定的气氛所包围。因此，营造语文教学课堂氛围非常重要。课堂氛围是指
阅读是学生个性化行为,只有凸显学生在阅读学习中的主体地位,学生的思想、情感、思维才能被充分激活,才能受到思想启迪,情感熏陶与美的教育。批注式阅读是推动学生个性化阅读
在小学语文教学中，可以积极开展“一主两翼”的教学模式，以学生自主学习为主，将合作学习和竞争学习为辅助，鼓励学生进行独立思考，让他们尝试合作解决问题，在竞争活动中提高学习兴趣。在“一主两翼”的教学模式下，学生可以进行自我管理和调节，在讨论中深层次理解，在竞赛中检验他们的学习成果，有效提高教学效率。 一、自主学习，建构体系 建构主义理论认为学习的过程就是进行知识建构的过程，学者特里·伍德提出当学生
传统的小学语文写作教学模式容易让学生产生厌学心理，小学生受生活经验和思维能力局限，其写作能力不足，因此在写作训练中很容易出现无事可写的局面，长此以往对其写作兴趣的激发和保持十分不利。基于此，新课程改革背景下，我们也应该顺应课程改革趋势实施创新教学，使小学生参与到写作训练中，并且逐渐习得写作能力，建立写作信心。 一、利用多媒体，创新小学语文作文教学 基于小学生生活经验缺乏和思维能力不足的问题，为
现有的刑法学界通说认为，应当将《刑法》第十七条中规定的“投毒罪”解释为投放危险物质罪。但除投放有化学毒性的物质外，相对负刑事责任年龄阶段的未成年人很难对投放放射性、