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摘 要：新课程背景下，课堂教学的有效性问题是教师们关注的焦点，什么样的教学是有效教学，有效教学该怎样实施，已经成为课程改革深入推进的关键和根本所在。作为一名美术教师，要想提高本学科的课堂效率，我们可以从课前设计、课堂导入、学生评价等方面入手。本人经过这几年的教学实践、探究、验证，以课堂导入为突破口，能有效提高美术课堂教学的效率。
关键词：课堂导入 有效性
课堂导入是一节课的起始点，是一堂美术课成功与否的关键所在。俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的课堂教学导入有利于培养小学生的学习兴趣。传统的美术课堂中，最常见的导入方式有复习导入和直接导入。这两种导入形式虽比较直接、简洁，但缺乏激情，但进入课堂的兴趣不够。新课改后的今天，为了能使学生们有更强烈的学习愿望，美术老师们想出了许多其它导入的方法。如情景创设法、观察发现法、导师表演法、直观形象法、学科联系法等。通过这些方法，学生们学习的兴趣浓了，但也存在一些问题：有的导入提出的引领性问题偏大、偏宽，使后面的教学难以挖掘出深度;有的导入占有的时间过长，影响了主题活动效果;有的在导入时出示的资料太多，不够简练，学生在活动中难以把握;有的采取的导入形式有些喧宾夺主，转移了学生的注意力，对主题价值的引领产生了一定的影响……虽然，老师们通过创设丰富多样的课堂导入，激发学生的学习兴趣，给整堂课奠定一个良好的基础，达到“事半功倍”的效果，但忽略了课堂导入的实效性。在短短的40分钟里，我们该如何进行有效的导入？这是我们大家迫切要思考的问题。
为了能够走出导入的误区，提高课堂导入的有效性，在课堂导入设计上，我们可以从四个方面进行突破：
一、趣味引入，尊重天性
玩是孩子们的天性。作为小学美术教师，我们应该懂得小学生心理特征，抓住学生“爱玩，爱做游戏”的特点，选择一些趣味性较浓的课堂教学导入方法，利用游戏的形式吸引学生们的注意力，这样的导入形式有利于激发小学生的学习兴趣、求知欲及学生的学习积极性。
如这学期上二年级美术课时，发现同学们每次打开书本总喜欢看《走迷宫》这课，特别是男孩子，一个班级差不多有三分之二以上的同学，不约而同翻到这一课，研究起了怎么走迷宫。不管老师怎么引导都没有用，于是索性放下手上已经准备好的课，改成上“走迷宫”这课。先让同学们玩玩走迷宫的游戏：出示一张自己设计的迷宫图，请两个学生上台来闯关。接着问同学这迷宫图有什么特别之处、用什么材料画的、设计迷宫该注意些什么问题。案例中笔者主要以“走迷宫”的闯关游戏导入课题，同学们都非常喜欢，因为“走迷宫”闯关很好玩。整个课堂上同学们掌声不断，每个同学都能设计出一张自己满意的迷宫图，说明同学们在这堂课中学得即轻松、又快乐。
又如《小闹钟》这课，笔者特地制作了一个大圆形闹钟的教具，圆四周刻有数字，中间镂空，无分针、秒针和时针，请两位同学上台表演，通过两人手臂交叉的动作，让大家猜猜“小闹钟几点了”。游戏中，同学们热情高涨，个个举起他们的小手，争着想上台表演，很快他们的注意力就转到了教学活动中，接着笔者很轻松的让同学们了解到闹钟的特点、用途、形状以及制作闹钟的要点，最后人人都会做闹钟。可见同学们的兴趣很浓，积极性很高。
教育家赫尔巴特认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。教师可充分利用游戏、多媒体或手头的一些教学工具，进行有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的大脑思维处于被激活状态，而后自然导入新课。
二、针对切题，深挖内涵
小学美术有着自己特有的艺术性。因为年龄段不同、班级不同、学生不同、时间及生活条件不同等，所设计的导入方法应该有所区分。此外课堂教学导入还要与该堂课的教学内容有机地结合起来，要紧紧围绕着教学目标、教学重难点、教学方法等，选择恰当的课堂教学导入方法。在切题的时候，不能太大，不能太小，恰到好处，要切“准”。这样才能有利于提高小学美术课堂教学的效率。
如《字的创意设计》这课，重点是让学生掌握美术字体艺术设计的基本知识、技巧和方法。上课一开始教师就在黑板上用艺术字的形式写下自己的姓名。接着问“你们觉得老师姓名书写中的哪些字有意思一些呢，能说明你的理由吗”，让学生们找一找、说一说字的不同之处，最后小结：名中的两字是经过设计，有了一定的创意，看起来生动活泼，像这些字被称为艺术字。这节课，我们就一起来学习“字的創意设计”。笔者觉得这次导课非常成功，切入点很准。在名字中巧妙的采用了艺术字，把艺术字和我们的生活紧紧的联系在了一起，瞬间学生对艺术字产生了浓厚的兴趣，找准课堂切入点，打开学生一扇窗户，让他们快乐地进入一个充满新鲜的知识世界里。这种导课方式自然清晰，主题突出，时间紧凑，效果良好。
本人在实践中也比较重视导课的“针对性”，在备课时，考虑得最多的问题就是“怎样的导课是最切题的”。如《椅子设计》这课，最初笔者是通过介绍椅子的形状、功能导入课题的，单单导入部分就花了20分钟，因时间关系草草交代了一下设计要点，最后同学们的作业很不理想。上完课回到办公室，笔者彻底地反思了一番，结果总结出一点经验：要想学生的作业效果好，必须选择合适的导入方法，针对课的内容、目标、重难点展开教学。于是对这堂课做了重新调整，特别是导入部分：一上课，拿出一大堆废弃物品摆在桌子上，如小木板、水管、纸板、广告纸……问“同学们这些物品可以用来做什么”，接着快速拼出几种不同椅子问同学们这些形状像什么，让同学们直接感受椅子设计的多样性，随后师生一起了解椅子的不同形状、功能，重点分析制作的步骤、要点，最后才让同学们进行自由创作。结果，同学们的作品非常精彩，比起第一次授课要好许多。
导入要针对授课主题，要服务于课堂教学内容的整体。也只有这样的导入才有了真正的意义和价值。如果脱离了课堂教学的整体，不管导入多么精彩、多么别致、多么吸引人，都不可能产生应有的教学效果，甚至更多的分散了学生的注意力。 三、启发导课，举一反三
导入应具有启发性，起到调动学生学习自觉性和积极性的作用。具体来讲，启发性具有三重意义：一是启发学生对所学知识的意义的认识，激发他们的学习兴趣和探究愿望;二是启发学生的思维活动，促使他们积极、有效地去联想、分析、比较、归纳、演绎，使他们真正成为主动参与者而不仅仅是听众;三是启发学生的审美情趣。
《安全标识》这课我们可以出示几张校园照片，照片中有楼道、插座、窗、栏杆……引导同学们说说这些地方有什么相同之处，或存在什么问题，接着出示几个安全标志，问同学们这些标志该如何摆放，代表什么意思;上《剪喜字》这课，我们可以用笔蘸上红颜料在大纸上用力一挥，问学生“为什么中国人最喜欢红颜色”，“什么时候，中国人最红呢？学生们纷纷回答：过年、过节或办喜事的时候中国人最红。接着师放大图片，让学生猜猜图中的老人家在干什么，原来她在剪喜字。怎么剪“喜”字呢，这时同学们会很好奇，主动参与到活动中进行深入探究。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，上课伊始能运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。
四、精简内容，轻负高效
导课除了要有趣味性、针对性和启发性，还要有概括性，突出一个“精”字。美术课中老师们往往会出示大量的图片让学生欣赏、谈谈你对它的感受，以此导入课题，结果因时间过长、不够简练而影响了作业的效果;还有的老师上课时话太多，思路不清，导语不够精悍，学生难以明白老师要教什么，于是课堂效果不佳。
《装饰画——魚》是一节公开课。张老师先出示鱼的图形，让学生看，接着又欣赏《海底总动员》视频片段，紧接着又出示各类热带鱼，问“你最想了解什么鱼、有什么特点”……整个导入部分就花了15分钟以上，弄得在场的老师和学生们都不知道她想要教什么。教学中，笔者曾经也遇到过这样的事，我们都应该认识到课堂导入的重要性。
好的课堂导入如同桥梁，联系着旧知识和新知识;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向;如同兴奋剂，激发学生的学习兴趣和欲望。让我们共同探索课堂的导入环节，开启学生心扉，使学生处于“课未始，情以浓”的良好状态。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社《小学美术新课程解读》，2007-12版
[2]秦娥.湖北教育《教育教学》（ 课堂导入需“新巧”），[J]2009（7）
[3].陈定财.《美的导入，新的艺术》，[J]2008（10）
[4]费玉林.人民教育《我眼中的一堂好课》，[J]2007（06）
[5]陈旭远、张捷.吉林东北师范大学出版社.《新课程实用课堂教学艺术》，[J]2004
（东阳市画水镇陆宅小学 浙江金华）
关键词：课堂导入 有效性
课堂导入是一节课的起始点，是一堂美术课成功与否的关键所在。俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的课堂教学导入有利于培养小学生的学习兴趣。传统的美术课堂中，最常见的导入方式有复习导入和直接导入。这两种导入形式虽比较直接、简洁，但缺乏激情，但进入课堂的兴趣不够。新课改后的今天，为了能使学生们有更强烈的学习愿望，美术老师们想出了许多其它导入的方法。如情景创设法、观察发现法、导师表演法、直观形象法、学科联系法等。通过这些方法，学生们学习的兴趣浓了，但也存在一些问题：有的导入提出的引领性问题偏大、偏宽，使后面的教学难以挖掘出深度;有的导入占有的时间过长，影响了主题活动效果;有的在导入时出示的资料太多，不够简练，学生在活动中难以把握;有的采取的导入形式有些喧宾夺主，转移了学生的注意力，对主题价值的引领产生了一定的影响……虽然，老师们通过创设丰富多样的课堂导入，激发学生的学习兴趣，给整堂课奠定一个良好的基础，达到“事半功倍”的效果，但忽略了课堂导入的实效性。在短短的40分钟里，我们该如何进行有效的导入？这是我们大家迫切要思考的问题。
为了能够走出导入的误区，提高课堂导入的有效性，在课堂导入设计上，我们可以从四个方面进行突破：
一、趣味引入，尊重天性
玩是孩子们的天性。作为小学美术教师，我们应该懂得小学生心理特征，抓住学生“爱玩，爱做游戏”的特点，选择一些趣味性较浓的课堂教学导入方法，利用游戏的形式吸引学生们的注意力，这样的导入形式有利于激发小学生的学习兴趣、求知欲及学生的学习积极性。
如这学期上二年级美术课时，发现同学们每次打开书本总喜欢看《走迷宫》这课，特别是男孩子，一个班级差不多有三分之二以上的同学，不约而同翻到这一课，研究起了怎么走迷宫。不管老师怎么引导都没有用，于是索性放下手上已经准备好的课，改成上“走迷宫”这课。先让同学们玩玩走迷宫的游戏：出示一张自己设计的迷宫图，请两个学生上台来闯关。接着问同学这迷宫图有什么特别之处、用什么材料画的、设计迷宫该注意些什么问题。案例中笔者主要以“走迷宫”的闯关游戏导入课题，同学们都非常喜欢，因为“走迷宫”闯关很好玩。整个课堂上同学们掌声不断，每个同学都能设计出一张自己满意的迷宫图，说明同学们在这堂课中学得即轻松、又快乐。
又如《小闹钟》这课，笔者特地制作了一个大圆形闹钟的教具，圆四周刻有数字，中间镂空，无分针、秒针和时针，请两位同学上台表演，通过两人手臂交叉的动作，让大家猜猜“小闹钟几点了”。游戏中，同学们热情高涨，个个举起他们的小手，争着想上台表演，很快他们的注意力就转到了教学活动中，接着笔者很轻松的让同学们了解到闹钟的特点、用途、形状以及制作闹钟的要点，最后人人都会做闹钟。可见同学们的兴趣很浓，积极性很高。
教育家赫尔巴特认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。教师可充分利用游戏、多媒体或手头的一些教学工具，进行有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的大脑思维处于被激活状态，而后自然导入新课。
二、针对切题，深挖内涵
小学美术有着自己特有的艺术性。因为年龄段不同、班级不同、学生不同、时间及生活条件不同等，所设计的导入方法应该有所区分。此外课堂教学导入还要与该堂课的教学内容有机地结合起来，要紧紧围绕着教学目标、教学重难点、教学方法等，选择恰当的课堂教学导入方法。在切题的时候，不能太大，不能太小，恰到好处，要切“准”。这样才能有利于提高小学美术课堂教学的效率。
如《字的创意设计》这课，重点是让学生掌握美术字体艺术设计的基本知识、技巧和方法。上课一开始教师就在黑板上用艺术字的形式写下自己的姓名。接着问“你们觉得老师姓名书写中的哪些字有意思一些呢，能说明你的理由吗”，让学生们找一找、说一说字的不同之处，最后小结：名中的两字是经过设计，有了一定的创意，看起来生动活泼，像这些字被称为艺术字。这节课，我们就一起来学习“字的創意设计”。笔者觉得这次导课非常成功，切入点很准。在名字中巧妙的采用了艺术字，把艺术字和我们的生活紧紧的联系在了一起，瞬间学生对艺术字产生了浓厚的兴趣，找准课堂切入点，打开学生一扇窗户，让他们快乐地进入一个充满新鲜的知识世界里。这种导课方式自然清晰，主题突出，时间紧凑，效果良好。
本人在实践中也比较重视导课的“针对性”，在备课时，考虑得最多的问题就是“怎样的导课是最切题的”。如《椅子设计》这课，最初笔者是通过介绍椅子的形状、功能导入课题的，单单导入部分就花了20分钟，因时间关系草草交代了一下设计要点，最后同学们的作业很不理想。上完课回到办公室，笔者彻底地反思了一番，结果总结出一点经验：要想学生的作业效果好，必须选择合适的导入方法，针对课的内容、目标、重难点展开教学。于是对这堂课做了重新调整，特别是导入部分：一上课，拿出一大堆废弃物品摆在桌子上，如小木板、水管、纸板、广告纸……问“同学们这些物品可以用来做什么”，接着快速拼出几种不同椅子问同学们这些形状像什么，让同学们直接感受椅子设计的多样性，随后师生一起了解椅子的不同形状、功能，重点分析制作的步骤、要点，最后才让同学们进行自由创作。结果，同学们的作品非常精彩，比起第一次授课要好许多。
导入要针对授课主题，要服务于课堂教学内容的整体。也只有这样的导入才有了真正的意义和价值。如果脱离了课堂教学的整体，不管导入多么精彩、多么别致、多么吸引人，都不可能产生应有的教学效果，甚至更多的分散了学生的注意力。 三、启发导课，举一反三
导入应具有启发性，起到调动学生学习自觉性和积极性的作用。具体来讲，启发性具有三重意义：一是启发学生对所学知识的意义的认识，激发他们的学习兴趣和探究愿望;二是启发学生的思维活动，促使他们积极、有效地去联想、分析、比较、归纳、演绎，使他们真正成为主动参与者而不仅仅是听众;三是启发学生的审美情趣。
《安全标识》这课我们可以出示几张校园照片，照片中有楼道、插座、窗、栏杆……引导同学们说说这些地方有什么相同之处，或存在什么问题，接着出示几个安全标志，问同学们这些标志该如何摆放，代表什么意思;上《剪喜字》这课，我们可以用笔蘸上红颜料在大纸上用力一挥，问学生“为什么中国人最喜欢红颜色”，“什么时候，中国人最红呢？学生们纷纷回答：过年、过节或办喜事的时候中国人最红。接着师放大图片，让学生猜猜图中的老人家在干什么，原来她在剪喜字。怎么剪“喜”字呢，这时同学们会很好奇，主动参与到活动中进行深入探究。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，上课伊始能运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。
四、精简内容，轻负高效
导课除了要有趣味性、针对性和启发性，还要有概括性，突出一个“精”字。美术课中老师们往往会出示大量的图片让学生欣赏、谈谈你对它的感受，以此导入课题，结果因时间过长、不够简练而影响了作业的效果;还有的老师上课时话太多，思路不清，导语不够精悍，学生难以明白老师要教什么，于是课堂效果不佳。
《装饰画——魚》是一节公开课。张老师先出示鱼的图形，让学生看，接着又欣赏《海底总动员》视频片段，紧接着又出示各类热带鱼，问“你最想了解什么鱼、有什么特点”……整个导入部分就花了15分钟以上，弄得在场的老师和学生们都不知道她想要教什么。教学中，笔者曾经也遇到过这样的事，我们都应该认识到课堂导入的重要性。
好的课堂导入如同桥梁，联系着旧知识和新知识;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向;如同兴奋剂，激发学生的学习兴趣和欲望。让我们共同探索课堂的导入环节，开启学生心扉，使学生处于“课未始，情以浓”的良好状态。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社《小学美术新课程解读》，2007-12版
[2]秦娥.湖北教育《教育教学》（ 课堂导入需“新巧”），[J]2009（7）
[3].陈定财.《美的导入，新的艺术》，[J]2008（10）
[4]费玉林.人民教育《我眼中的一堂好课》，[J]2007（06）
[5]陈旭远、张捷.吉林东北师范大学出版社.《新课程实用课堂教学艺术》，[J]2004
（东阳市画水镇陆宅小学 浙江金华）