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一、问题提出
复习是学习过程的重要环节，是知新的过程、是补缺提高的过程、是系统化的过程。从教学角度看，复习是防止遗忘的基本方法。复习的目的，不仅是巩固知识，更重要的是要促进学生的发展。
现在的物理复习教学模式一般是先进行知识的回顾与梳理，然后利用大量习题进行训练与巩固，主要教学方式以教师讲、学生听和练为主，如“炒饭式”、“电影式”、“堆积式”、“操练式”等。这就导致学生对学过的内容缺乏新鲜感、能力的不同导致积极性的缺失、习题难度大缺乏成就感、知识罗列缺乏联系性，教师讲解使学生缺乏思维主动性。因此复习教学中教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师讲得兴起，学生听得乏味。
二、运用创新实验复习高中物理的原则
物理是一门以实验为基础的学科，也是系统性很强的学科，根据物理学科和学生的特点，将物理实验融入复习教学是强化复习效果的有效方法。但是复习教学中的实验应注重以下几个原则：（1）指向性。复习教学要打破原有的章节限制，按照知识的内在联系重新组织教学，内容多、范围广的复习不能平均用力，而要重难点突出，实验就是要突破其中的重难点，因此要有明确的指向性。（2）趣味性。复习教学中的实验要激发学生的学习热情，提高学生的积极性和课堂参与度，让学生在趣味性的引领下想看、想做、想说、想思，并且将兴趣延伸到课后的探讨与实践，以强化复习效果。（3）简洁性。实验应短小、简单，节约时间、取材方便，以便在有限的时间内达到最好的效果。（4）拓展性。实验要体现思维的广度和深度，要能够给学生的思维“留白”。（5）关联性。一方面实验要与学生已有的知识经验相关联，另一方面实验要关联多个问题或知识点。
三、运用创新实验提高高中物理复习有效性
1.利用实验有效创设复习情境
正如余文森老师所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。”创设有效的教学情境是激发学习内驱力、启迪学生思维、开发学生智力的重要途径，也是提高课堂教学实效性的重要手段。建构主义理论更是把教学情境的创设看做是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生进行“意义构建”的最新一步。物理是以实验为基础的学科，物理实验能够凸显物理知识的形成过程和物理研究方法，因此利用实验创设复习教学情境，可以更好地提高复习课的知识性与趣味性，揭示物理现象本质，探究物理规律，彰显课堂活力。
如在《互感和自感》的复习中，可以利用“千人震实验”创设“惊”的情境。2节干电池能够让10名学生同时有被电击的感觉。学生通过亲身体验形成强烈的心理反差，激起进一步深入研究的兴趣，在复习课堂中“动”起来；将实验与教学情境的创设进行融合，利用实验的“惊”、“险”、“奇”和“趣”等特点创设有效的教学情境，可以在很大程度上激发学生参与课堂的积极性和提升思维的活跃程度，以改变物理复习单调、机械和枯燥的情况，提高课堂教学的实效性。以实验创设有效复习教学情境的方法很多，可以通过引起学生的认知冲突创设复习情境；通过老实验新做法或者新思考创设复习情境；通过生活化的实验创设复习教学情境，等等。
2.利用实验有效巩固基础知识复习
基础知识是物理复习的重要内容，落实“双基”，打好基础是学生综合提高的前提。物理基础知识、基本概念、基本规律等，不能单纯依靠记忆，而要抓住其本质进行深入理解。只有深入理解，才能把握联系从而将知识进行融会贯通，并用它们解决相关的物理问题。许多物理概念和规律都是通过实验再现物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。美国教育家戴尔指出：教育教学的最大失败，在于使学生记住了许多普遍的法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。在高三物理复习中，不能就基础讲基础，学生会背、会说、会写就可以了，而是要求学生通过对物理现象、过程获得的必要的感性认识的再现深入理解和构建。而实验的直观、形象恰好为学生的复习提供了符合认识规律的环境，建立了“具体经验的支柱”。
如在静电场复习时，可以利用辉光球、氖管等器材让学生体验到电场的特性。辉光球通电后，用手接触辉光球的外表面，辉光球中的“闪光”将随着手在求表面的移动而移动，这是由于手接触点的电势较低造成的；将氖管逐渐靠近辉光球，氖管开始发光并逐渐变亮，这说明辉光球外存在电场，电场强度随着距离而发生变化，而且可以估测出氖管发光点的电场强度。将学生已有的知识与直观观察相结合，巩固基础知识并加以灵活应用。物理实验不仅能为学生提供生动、鲜明的直观形象，还能为学生提供符合认知规律的环境，激发学习物理的兴趣和求知欲，融境、趣、疑、究为一体，是提高课堂教学实效的重要途径。
3.利用实验有效突破重点难点复习
物理复习应以重点和难点的突破为抓手，它是既是学生学习的困难之处，又是高考考察频率较高之处，如果重难点内容长期解决不了，就会对学生进行物理学习的心理造成影响如连接体问题。如何突破重点、难点就成为高三物理复习的关键。重点、难点可以通过教师精彩而逐步深入的讲解突破，但是缺乏直观性，造成学生理解上的不足而难以达到预期的效果。教学实践证明，做好实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步。
对极限频率、逸出功和光电效应方成的理解是重点难点，这与学生已有的经验有较大的差异，在复习中可以利用自制实验（PVC槽制作）突破，加深学生的理解。将小钢球分别从斜面上的不同位置释放（相当于改变入射光的频率或能量hγ），观察那些位置能将静止在O点的小钢球（相当于原子核外电子）撞到右侧高于O点（相当于逸出功W）的水平面（形成光电子）上，并通过其在水平面上滚动的距离说明光电子具有的最大初动能Ek。以此形象的理解极限频率、逸出功和光电效应方程，突破重点和难点。物理中许多重难点是抽象的，由于学生能力的差异，因此在理解上存在困难，而且教师在讲解的时候也会感觉非常棘手，通过直观形象的实验，将抽象与直观相结合，转化为学生易于接受的演示实验，加深学生的理解，更牢固地掌握相关知识点。
4.利用实验使知识系统化复习更有效
复习是要诊断和弥补之前课堂学习的不足，将已经掌握的知识进行重组和建构，形成系统化和网络化的知识结构，从而举一反三、触类旁通。但是复习教学中只注重知识的罗列和再现，忽略知识之间的联系，因此很难达到理想的复习效果。建构主义学习理论认为：学习的过程是学习者主动建构知识的过程，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。因此，我们倡导以实验为突破口，让学生通过实验进行知识的自我建构和重组，优化复习效果。
如在电磁感应复习中，可以利用“模仿法拉第实验”将感应电流的产生条件、楞次定律、右手定则、电磁感应现象的两类情况等知识点串接来，进行自我构建和重组，形成“一个中心（电磁感应现象）”、“两种说法（切割说和磁变说）”、“三个方面（感应电流的条件、大小和方向）”的知识系统，增强学生对电磁感应现象的整体把握和更深层次的理解。
四、结语
将物理实验融入复习课，是由物理学科的特点和学生认知规律决定的。教师可以在教学实践过程中进行尝试，通过教师的设置和引导，以物理实验为途径，体现学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，拓展学生思维的深度和广度，培养和锻炼学生的能力，从而扎实有效地提升复习课的实效。
参考文献：
[1]陆李杨.提升高中物理复习课教学的有效性.物理教学，2012，04.
复习是学习过程的重要环节，是知新的过程、是补缺提高的过程、是系统化的过程。从教学角度看，复习是防止遗忘的基本方法。复习的目的，不仅是巩固知识，更重要的是要促进学生的发展。
现在的物理复习教学模式一般是先进行知识的回顾与梳理，然后利用大量习题进行训练与巩固，主要教学方式以教师讲、学生听和练为主，如“炒饭式”、“电影式”、“堆积式”、“操练式”等。这就导致学生对学过的内容缺乏新鲜感、能力的不同导致积极性的缺失、习题难度大缺乏成就感、知识罗列缺乏联系性，教师讲解使学生缺乏思维主动性。因此复习教学中教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师讲得兴起，学生听得乏味。
二、运用创新实验复习高中物理的原则
物理是一门以实验为基础的学科，也是系统性很强的学科，根据物理学科和学生的特点，将物理实验融入复习教学是强化复习效果的有效方法。但是复习教学中的实验应注重以下几个原则：（1）指向性。复习教学要打破原有的章节限制，按照知识的内在联系重新组织教学，内容多、范围广的复习不能平均用力，而要重难点突出，实验就是要突破其中的重难点，因此要有明确的指向性。（2）趣味性。复习教学中的实验要激发学生的学习热情，提高学生的积极性和课堂参与度，让学生在趣味性的引领下想看、想做、想说、想思，并且将兴趣延伸到课后的探讨与实践，以强化复习效果。（3）简洁性。实验应短小、简单，节约时间、取材方便，以便在有限的时间内达到最好的效果。（4）拓展性。实验要体现思维的广度和深度，要能够给学生的思维“留白”。（5）关联性。一方面实验要与学生已有的知识经验相关联，另一方面实验要关联多个问题或知识点。
三、运用创新实验提高高中物理复习有效性
1.利用实验有效创设复习情境
正如余文森老师所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。”创设有效的教学情境是激发学习内驱力、启迪学生思维、开发学生智力的重要途径，也是提高课堂教学实效性的重要手段。建构主义理论更是把教学情境的创设看做是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生进行“意义构建”的最新一步。物理是以实验为基础的学科，物理实验能够凸显物理知识的形成过程和物理研究方法，因此利用实验创设复习教学情境，可以更好地提高复习课的知识性与趣味性，揭示物理现象本质，探究物理规律，彰显课堂活力。
如在《互感和自感》的复习中，可以利用“千人震实验”创设“惊”的情境。2节干电池能够让10名学生同时有被电击的感觉。学生通过亲身体验形成强烈的心理反差，激起进一步深入研究的兴趣，在复习课堂中“动”起来；将实验与教学情境的创设进行融合，利用实验的“惊”、“险”、“奇”和“趣”等特点创设有效的教学情境，可以在很大程度上激发学生参与课堂的积极性和提升思维的活跃程度，以改变物理复习单调、机械和枯燥的情况，提高课堂教学的实效性。以实验创设有效复习教学情境的方法很多，可以通过引起学生的认知冲突创设复习情境；通过老实验新做法或者新思考创设复习情境；通过生活化的实验创设复习教学情境，等等。
2.利用实验有效巩固基础知识复习
基础知识是物理复习的重要内容，落实“双基”，打好基础是学生综合提高的前提。物理基础知识、基本概念、基本规律等，不能单纯依靠记忆，而要抓住其本质进行深入理解。只有深入理解，才能把握联系从而将知识进行融会贯通，并用它们解决相关的物理问题。许多物理概念和规律都是通过实验再现物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。美国教育家戴尔指出：教育教学的最大失败，在于使学生记住了许多普遍的法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。在高三物理复习中，不能就基础讲基础，学生会背、会说、会写就可以了，而是要求学生通过对物理现象、过程获得的必要的感性认识的再现深入理解和构建。而实验的直观、形象恰好为学生的复习提供了符合认识规律的环境，建立了“具体经验的支柱”。
如在静电场复习时，可以利用辉光球、氖管等器材让学生体验到电场的特性。辉光球通电后，用手接触辉光球的外表面，辉光球中的“闪光”将随着手在求表面的移动而移动，这是由于手接触点的电势较低造成的；将氖管逐渐靠近辉光球，氖管开始发光并逐渐变亮，这说明辉光球外存在电场，电场强度随着距离而发生变化，而且可以估测出氖管发光点的电场强度。将学生已有的知识与直观观察相结合，巩固基础知识并加以灵活应用。物理实验不仅能为学生提供生动、鲜明的直观形象，还能为学生提供符合认知规律的环境，激发学习物理的兴趣和求知欲，融境、趣、疑、究为一体，是提高课堂教学实效的重要途径。
3.利用实验有效突破重点难点复习
物理复习应以重点和难点的突破为抓手，它是既是学生学习的困难之处，又是高考考察频率较高之处，如果重难点内容长期解决不了，就会对学生进行物理学习的心理造成影响如连接体问题。如何突破重点、难点就成为高三物理复习的关键。重点、难点可以通过教师精彩而逐步深入的讲解突破，但是缺乏直观性，造成学生理解上的不足而难以达到预期的效果。教学实践证明，做好实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步。
对极限频率、逸出功和光电效应方成的理解是重点难点，这与学生已有的经验有较大的差异，在复习中可以利用自制实验（PVC槽制作）突破，加深学生的理解。将小钢球分别从斜面上的不同位置释放（相当于改变入射光的频率或能量hγ），观察那些位置能将静止在O点的小钢球（相当于原子核外电子）撞到右侧高于O点（相当于逸出功W）的水平面（形成光电子）上，并通过其在水平面上滚动的距离说明光电子具有的最大初动能Ek。以此形象的理解极限频率、逸出功和光电效应方程，突破重点和难点。物理中许多重难点是抽象的，由于学生能力的差异，因此在理解上存在困难，而且教师在讲解的时候也会感觉非常棘手，通过直观形象的实验，将抽象与直观相结合，转化为学生易于接受的演示实验，加深学生的理解，更牢固地掌握相关知识点。
4.利用实验使知识系统化复习更有效
复习是要诊断和弥补之前课堂学习的不足，将已经掌握的知识进行重组和建构，形成系统化和网络化的知识结构，从而举一反三、触类旁通。但是复习教学中只注重知识的罗列和再现，忽略知识之间的联系，因此很难达到理想的复习效果。建构主义学习理论认为：学习的过程是学习者主动建构知识的过程，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。因此，我们倡导以实验为突破口，让学生通过实验进行知识的自我建构和重组，优化复习效果。
如在电磁感应复习中，可以利用“模仿法拉第实验”将感应电流的产生条件、楞次定律、右手定则、电磁感应现象的两类情况等知识点串接来，进行自我构建和重组，形成“一个中心（电磁感应现象）”、“两种说法（切割说和磁变说）”、“三个方面（感应电流的条件、大小和方向）”的知识系统，增强学生对电磁感应现象的整体把握和更深层次的理解。
四、结语
将物理实验融入复习课，是由物理学科的特点和学生认知规律决定的。教师可以在教学实践过程中进行尝试，通过教师的设置和引导，以物理实验为途径，体现学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，拓展学生思维的深度和广度，培养和锻炼学生的能力，从而扎实有效地提升复习课的实效。
参考文献：
[1]陆李杨.提升高中物理复习课教学的有效性.物理教学，2012，04.