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摘要 加涅在《学习的条件》一书中,把学习类型按学习结果分成5种,即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。这一学习结果的分类对教师课堂教学目标的确定以及教学方法的适切性深有启迪作用。都说“教无定法”,但在学习结果分类的基础上探讨同一学习类型的教学方法,使得某一类的学习类型有固定的教学方法成可能。从加涅的5种学习结果分类出发,本文探讨了《会计学原理》教学中的讨论—报告法、结构教学法、图式教学法、渗透—反思法、仿真实验教学法和案例搜集法的教学方法,以关注学生各方面能力的培养。
关键词 学习结果分类理论教学方法会计教学
中图分类号:G423 文献标识码:A
加涅(Gagn€椋琑.M)将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。五类学习结果相互影响、相互作用。不同的学习类型有不同的学习规律,影响学习的条件也不同。这就从根本上否定了历来用在特殊条件下得出某一学习理论来解释一切学习想象的错误倾向。教师课堂教学方法的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。本文将结合《会计学原理》教学内容,探讨其适切的教学方法(表1-1)。
1 言语信息的获得:讨论—汇报法
言语信息是指学生学会陈述事实或观点的能力。它的作用为,首先它是掌握言语知识;其次它是其他能力类型的先决条件;第三,它是思维的工具。
讨论式教学的环节大致包括:明确学习任务、提供相关资料、组内讨论、启发思路、得出结论、班内汇报、总结。例如,学生要学习《企业会计准则第4号——固定资产》中的第八条。教师先让学生明白学生的任务是理解该准则及相应的会计处理,并提供资料准则内容和企业案例。准则内容是:外购固定资产的成本,包括购买价款、相关税费、使固定资产达到可使用状态前所发生的可贵属于该项资产的运输费、装卸费、安装费和专业人员服务费等。企业案例是:明美公司购入不需安装的设备一台,发票价格为50000元,支付的增值税为8500元,另外支付运费4000元。其款项已由银行存款支付。对该企业的业务进行会计处理。学生根据所提供的资料,组内进行讨论并合作完成。完成后,以组为单位的某一成员汇报该组的讨论成果。最后由教师或学生进行总结。
2 智慧技能及其习得的教学方法
智慧技能,指学生学会使用符号与外界环境保持接触的能力,它回答的是“知如何”的问题。有心理学家认为,严格地说,知觉辨别学习能力不是习得的,而是在发展过程中自然“获得”的。豍高职学生在学习过程中,利用策略学习辨别技能的场合甚少;同时,在《会计学原理》课程中,由于其注重基础原理和基本技能的学习,对问题的综合解决不太关注,所以以下的探讨不考虑辨别技能和问题解决能力的形成,而将重点放在概念和规则两个亚类。
2.1 概念的系统掌握:结构教学法
根据皮亚杰的认知发展阶段论,高职学生的认知水平达到第四阶段——形式运算阶段。这一阶段的学生青少年已完全具备假设-思维能力、抽象思维和系统思维,基于这一认知特点,结构教学法中的“掌握事物的结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它”成为可能。结构教学观是美国认知教育心理学家布鲁纳提出的,他认为每一门学科都有自己的基本结构,这是学生必须掌握的科学因素,也是教学过程的中心。他强调不论教师教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和理解了一门学科的结构,可以有如下几个优点:(1)学生容易掌握整个学科的具体内容,容易记忆学科知识。(2)能促进学生学习迁移、促进其智力和创造力的发展。(3)提高学习兴趣。
2.2 规则习得:图式教学法
Cook认为图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构,是“世间典型情景在大脑中的反映”。图式有三种类型。(1)语言图式:是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识;(2)内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度;(3)形式图式是读者对文章体裁的了解程度。我们提到“上山下乡”,经历过的人都清楚,而二十岁以下的青少年则很少明白。因为前者有这方面的图式,后者则无。在高职会计教育中,学习者都为在校学生,他们对即将进行学习的新准则的制定的背景、依据等各方面的来龙去脉毫无先前的了解,就是说他们缺乏这方面的“图式”。当教师在教授新准则时,仅把准则的条条框框往幻灯片上一粘贴,接着通过大屏幕照读一遍,然后再往后播放几个例子,可学生把所学准则都还给教师了。针对这样的情况,把图式的理论引进课堂教学是非常有必要的。首先教师本人应熟知新准则的制定背景,如新准则中为什么引进公允价值,为什么存货发出的计量方法取消了后进先出法,固定资产的加速折旧法对企业有什么意义时,这些问题在准则的文字表述中找不到答案,但教师在教授时有必要进行相关准则的背景链接,使学生对准则之外的理论、依据和背景了解更深更广,以促进准则的掌握,即在接受准则之前,学生应当有与之相关的图式。
2.3 认知策略的培养:渗透—反思法
认知策略,是指学生用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。由于支配认知策略的规则具有内潜性、高度概括性和模糊性,它的学习比智慧技能的学习更难,需要学生的更多的反省认知的参与。豎所以在此,教师运用“渗透—反思法”更为恰当,如结合教学内容,不断地向学生介绍一些更好的促进学习的方法。教师可以在图式理论指导下用图式策略教学新会计准则之后,要求学生课后在复习时亦采用图式策略进行复习;教师可以以实例,教会学生掌握精加工的学习方法,通过模仿逐步学会精加工策略,从被动地接受知识转变为主动地加工新知识。
2.4 动作技能习得:掌握动作概念基础之上的仿真实验教学法
动作技能,是指学生习得的有意识的利用身体动作去完成一项任务的能力,其本质是根据一套预订的规则支配人的身体协调能力。沈德立、阴国恩等1983年的实验表明,正确掌握动作概念,是技能形成的关键。动作概念(或操作程序)的掌握,就是能够说出自己应该怎样去进行动作。豏由此看来,学生的会计基础知识和原理以及基本技能的牢固掌握可以促进其在会计模拟实践课上的实际操作能力。例如,学生对经济业务的会计处理的熟练度和了解填制记账凭证的基本要求,可以使其更好地习得记账凭证的填制。因此,教学中,教师应该更为重视学生动作概念的掌握。
动作技能形成过程会呈现如下的特征:(1)动作技能形成后,相应的动作越来越准确。(2)动作技能形成后,相应动作的速度越来越快。(3)多余动作减少。(4)动作技能形成后,相应的动作具有灵活性。由于高职学生的感知觉水平、记忆能力、意志品质以及他们的手指肌肉灵活度都发展到一定的高水平,而实际的会计专业上所涉及到的动作技能除包括填制原始凭证、记账凭证、登记账簿和操作财务软件之外,所涉及的精细动作简单(如小提琴演奏技能的形成过程要求学习者更复杂的精细动作),因此学生在掌握熟练的动作概念的基础上,若学校开设相关的实践课程,一般的会计上的动作技能,学生是能容易习得的。
而在实践课程上,可以采用的教学方法是仿真实验教学法,即模拟一个完全真实的公司,精选其各方面经济活动所涉及的典型经济业务,设置企业会计工作岗位及与会计工作有联系的岗位,让学生在一个仿真性试验环境下,了解企业的经济活动全貌,明白企业会计工作的组织及财会方面的各个岗位的工作流程,按照会计岗位职责,将所学会计理论知识更好地与实际应用联系起来。
2.5 态度的习得及保持:案例搜集法
态度教学,是态度的认知成分或情感成分的教学,而这些成分可能同行为毫无关系。然而,态度行为才是能真正反应一个人的真实态度。会计学习结果的态度层次,主要是现在的学习者未来能以成熟的姿态——拥有良好的职业素养和职业道德出现在社会各工作岗位中。由于会计伦理道德和会计职业素养在会计工作中有着不可估量的地位,在校期间学生能否习得优良的会计伦理道德和职业素养是至关重要的,因此态度教学的重要性是不言而喻的。
案例搜集法是建立在学生自己去搜集关于某一既定主题的资料的基础上,回到课堂后进行讨论,加以辨别和分析,以摆脱初始时对该主题的混沌之感。例如,为了加强学生对会计职业的亲密感和认同度,教师可以就该主题让学生课后搜集相关案例,再把典型案例放在课堂进行讨论,以培养学生的职业素养;再如财务造假案例,学生通过讨论、辨析为什么会计人员会去造假以及造假的个人和社会危害,以培养学生正确的职业道德。学生可以通过诸如书本、报刊、杂志、网络资源等各种途径搜集资料,关键是这些资料的获得是学生自己去实现的,而不是教师直接呈现在PPT上。教师可以推荐一些较为通俗易懂的专业书籍如张连起的《数豆者说》、《鸣哨笔记》等会计随笔,比较贴近生活的经济类报刊杂志如《财务与会计》、《首席财务官》、《会计师》、《商业会计》、《会计之友》等和会计类网站如“会计家园”、“中国会计师网”、“中国会计视野”、“无忧会计网”、“财会世界”等。
我国一些会计人员职业道德较差,丑闻百出,足以说明学校教学在学生态度培养方面的效果不尽人意。要是学生未将言语教学获得的原则结合进他的思想中,那么这些原则对学生只不过是表面影响。理想的态度教学(或狭义地说是道德教学)的终极目标是学生拥有一个自己能准确判断是非善恶的内在道德法庭,并能领悟到错误的行动会受到谴责,且这种领悟是由他们自我觉知的内在道德法庭作出的审判,而不是由国家法律或者其他同胞来裁决的。这是态度教学所追求的。
加涅的五类学习结果分类几乎包含了学生凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向的变化的种类。需要指出的是,在教学中,某一教学方法可以达到多种学习结果,某一学习结果亦可以采用多种教学方法达到,没有最好的,但有最适合的,我们在探讨的是达到学习结果的最适切的教学方法。因此在实践中,还是要考虑教学过程中的教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素的影响,对教学方法进行优化组合, 才能更好地完成教学任务。
注释
皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:133.
皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:147.
全国高等教育自学考试指导委员会组编.发展与教育心理学[M].沈阳:辽宁大学出版社.
关键词 学习结果分类理论教学方法会计教学
中图分类号:G423 文献标识码:A
加涅(Gagn€椋琑.M)将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。五类学习结果相互影响、相互作用。不同的学习类型有不同的学习规律,影响学习的条件也不同。这就从根本上否定了历来用在特殊条件下得出某一学习理论来解释一切学习想象的错误倾向。教师课堂教学方法的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。本文将结合《会计学原理》教学内容,探讨其适切的教学方法(表1-1)。
1 言语信息的获得:讨论—汇报法
言语信息是指学生学会陈述事实或观点的能力。它的作用为,首先它是掌握言语知识;其次它是其他能力类型的先决条件;第三,它是思维的工具。
讨论式教学的环节大致包括:明确学习任务、提供相关资料、组内讨论、启发思路、得出结论、班内汇报、总结。例如,学生要学习《企业会计准则第4号——固定资产》中的第八条。教师先让学生明白学生的任务是理解该准则及相应的会计处理,并提供资料准则内容和企业案例。准则内容是:外购固定资产的成本,包括购买价款、相关税费、使固定资产达到可使用状态前所发生的可贵属于该项资产的运输费、装卸费、安装费和专业人员服务费等。企业案例是:明美公司购入不需安装的设备一台,发票价格为50000元,支付的增值税为8500元,另外支付运费4000元。其款项已由银行存款支付。对该企业的业务进行会计处理。学生根据所提供的资料,组内进行讨论并合作完成。完成后,以组为单位的某一成员汇报该组的讨论成果。最后由教师或学生进行总结。
2 智慧技能及其习得的教学方法
智慧技能,指学生学会使用符号与外界环境保持接触的能力,它回答的是“知如何”的问题。有心理学家认为,严格地说,知觉辨别学习能力不是习得的,而是在发展过程中自然“获得”的。豍高职学生在学习过程中,利用策略学习辨别技能的场合甚少;同时,在《会计学原理》课程中,由于其注重基础原理和基本技能的学习,对问题的综合解决不太关注,所以以下的探讨不考虑辨别技能和问题解决能力的形成,而将重点放在概念和规则两个亚类。
2.1 概念的系统掌握:结构教学法
根据皮亚杰的认知发展阶段论,高职学生的认知水平达到第四阶段——形式运算阶段。这一阶段的学生青少年已完全具备假设-思维能力、抽象思维和系统思维,基于这一认知特点,结构教学法中的“掌握事物的结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它”成为可能。结构教学观是美国认知教育心理学家布鲁纳提出的,他认为每一门学科都有自己的基本结构,这是学生必须掌握的科学因素,也是教学过程的中心。他强调不论教师教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和理解了一门学科的结构,可以有如下几个优点:(1)学生容易掌握整个学科的具体内容,容易记忆学科知识。(2)能促进学生学习迁移、促进其智力和创造力的发展。(3)提高学习兴趣。
2.2 规则习得:图式教学法
Cook认为图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构,是“世间典型情景在大脑中的反映”。图式有三种类型。(1)语言图式:是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识;(2)内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度;(3)形式图式是读者对文章体裁的了解程度。我们提到“上山下乡”,经历过的人都清楚,而二十岁以下的青少年则很少明白。因为前者有这方面的图式,后者则无。在高职会计教育中,学习者都为在校学生,他们对即将进行学习的新准则的制定的背景、依据等各方面的来龙去脉毫无先前的了解,就是说他们缺乏这方面的“图式”。当教师在教授新准则时,仅把准则的条条框框往幻灯片上一粘贴,接着通过大屏幕照读一遍,然后再往后播放几个例子,可学生把所学准则都还给教师了。针对这样的情况,把图式的理论引进课堂教学是非常有必要的。首先教师本人应熟知新准则的制定背景,如新准则中为什么引进公允价值,为什么存货发出的计量方法取消了后进先出法,固定资产的加速折旧法对企业有什么意义时,这些问题在准则的文字表述中找不到答案,但教师在教授时有必要进行相关准则的背景链接,使学生对准则之外的理论、依据和背景了解更深更广,以促进准则的掌握,即在接受准则之前,学生应当有与之相关的图式。
2.3 认知策略的培养:渗透—反思法
认知策略,是指学生用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。由于支配认知策略的规则具有内潜性、高度概括性和模糊性,它的学习比智慧技能的学习更难,需要学生的更多的反省认知的参与。豎所以在此,教师运用“渗透—反思法”更为恰当,如结合教学内容,不断地向学生介绍一些更好的促进学习的方法。教师可以在图式理论指导下用图式策略教学新会计准则之后,要求学生课后在复习时亦采用图式策略进行复习;教师可以以实例,教会学生掌握精加工的学习方法,通过模仿逐步学会精加工策略,从被动地接受知识转变为主动地加工新知识。
2.4 动作技能习得:掌握动作概念基础之上的仿真实验教学法
动作技能,是指学生习得的有意识的利用身体动作去完成一项任务的能力,其本质是根据一套预订的规则支配人的身体协调能力。沈德立、阴国恩等1983年的实验表明,正确掌握动作概念,是技能形成的关键。动作概念(或操作程序)的掌握,就是能够说出自己应该怎样去进行动作。豏由此看来,学生的会计基础知识和原理以及基本技能的牢固掌握可以促进其在会计模拟实践课上的实际操作能力。例如,学生对经济业务的会计处理的熟练度和了解填制记账凭证的基本要求,可以使其更好地习得记账凭证的填制。因此,教学中,教师应该更为重视学生动作概念的掌握。
动作技能形成过程会呈现如下的特征:(1)动作技能形成后,相应的动作越来越准确。(2)动作技能形成后,相应动作的速度越来越快。(3)多余动作减少。(4)动作技能形成后,相应的动作具有灵活性。由于高职学生的感知觉水平、记忆能力、意志品质以及他们的手指肌肉灵活度都发展到一定的高水平,而实际的会计专业上所涉及到的动作技能除包括填制原始凭证、记账凭证、登记账簿和操作财务软件之外,所涉及的精细动作简单(如小提琴演奏技能的形成过程要求学习者更复杂的精细动作),因此学生在掌握熟练的动作概念的基础上,若学校开设相关的实践课程,一般的会计上的动作技能,学生是能容易习得的。
而在实践课程上,可以采用的教学方法是仿真实验教学法,即模拟一个完全真实的公司,精选其各方面经济活动所涉及的典型经济业务,设置企业会计工作岗位及与会计工作有联系的岗位,让学生在一个仿真性试验环境下,了解企业的经济活动全貌,明白企业会计工作的组织及财会方面的各个岗位的工作流程,按照会计岗位职责,将所学会计理论知识更好地与实际应用联系起来。
2.5 态度的习得及保持:案例搜集法
态度教学,是态度的认知成分或情感成分的教学,而这些成分可能同行为毫无关系。然而,态度行为才是能真正反应一个人的真实态度。会计学习结果的态度层次,主要是现在的学习者未来能以成熟的姿态——拥有良好的职业素养和职业道德出现在社会各工作岗位中。由于会计伦理道德和会计职业素养在会计工作中有着不可估量的地位,在校期间学生能否习得优良的会计伦理道德和职业素养是至关重要的,因此态度教学的重要性是不言而喻的。
案例搜集法是建立在学生自己去搜集关于某一既定主题的资料的基础上,回到课堂后进行讨论,加以辨别和分析,以摆脱初始时对该主题的混沌之感。例如,为了加强学生对会计职业的亲密感和认同度,教师可以就该主题让学生课后搜集相关案例,再把典型案例放在课堂进行讨论,以培养学生的职业素养;再如财务造假案例,学生通过讨论、辨析为什么会计人员会去造假以及造假的个人和社会危害,以培养学生正确的职业道德。学生可以通过诸如书本、报刊、杂志、网络资源等各种途径搜集资料,关键是这些资料的获得是学生自己去实现的,而不是教师直接呈现在PPT上。教师可以推荐一些较为通俗易懂的专业书籍如张连起的《数豆者说》、《鸣哨笔记》等会计随笔,比较贴近生活的经济类报刊杂志如《财务与会计》、《首席财务官》、《会计师》、《商业会计》、《会计之友》等和会计类网站如“会计家园”、“中国会计师网”、“中国会计视野”、“无忧会计网”、“财会世界”等。
我国一些会计人员职业道德较差,丑闻百出,足以说明学校教学在学生态度培养方面的效果不尽人意。要是学生未将言语教学获得的原则结合进他的思想中,那么这些原则对学生只不过是表面影响。理想的态度教学(或狭义地说是道德教学)的终极目标是学生拥有一个自己能准确判断是非善恶的内在道德法庭,并能领悟到错误的行动会受到谴责,且这种领悟是由他们自我觉知的内在道德法庭作出的审判,而不是由国家法律或者其他同胞来裁决的。这是态度教学所追求的。
加涅的五类学习结果分类几乎包含了学生凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向的变化的种类。需要指出的是,在教学中,某一教学方法可以达到多种学习结果,某一学习结果亦可以采用多种教学方法达到,没有最好的,但有最适合的,我们在探讨的是达到学习结果的最适切的教学方法。因此在实践中,还是要考虑教学过程中的教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素的影响,对教学方法进行优化组合, 才能更好地完成教学任务。
注释
皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:133.
皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:147.
全国高等教育自学考试指导委员会组编.发展与教育心理学[M].沈阳:辽宁大学出版社.