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【摘要】在新课改背景下，教师首先要转变传统的教学理念，将学生作为课堂教学活动的主体，一切教学活动的开展都要从学生的发展入手，然后采取多样化的教学手段豐富课堂教学活动，借此提高课堂教学质量。作者结合其工作经验并加以反思，对初中物理课堂上进行有效教学进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】研学后教；角色定位；教学方法；激励评价
物理是一门从生活中来、到生活中去的实验探究性课程，它以促进学生的能力发展为宗旨，提供了大量的观察、思考、调查、探究、实验、合作的机会与选择，关注学生情感与价值，让他们感受到成功与自信，在提高学生科学素养的同时，不断促进学生的成长与发展，但教学效果往往不如人意。如何在初中物理课堂上进行有效教学？这是值得每个物理教师深思的问题。
一、更新观念，注重“研学后教”教学课堂改革，提高课堂教学效果
物理教学目标包括知识、能力、情感与价值等基本要求，具有层次性和多样性。传统教育存在着许多的局限，只有改革传统的教学观念，关心每一位学生和帮助他们在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展，让学生由被动学习变主动学习，并乐于学习，乐于探究，帮助学生走进生活，走进物理世界，通过探究、实践，对物理学有进一步的认识和理解。
如：我区“研学后教”课堂体现“研”“学”“教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相辅相成，相互促进。“研学后教”就是学生和教师在“研”“学”“教”过程中的角色定位和功能展现。在我校实行“研学后教”课堂模式再结合自身的特点后，学生的学习积极性得到了大大的提高，增强了学习物理的兴趣。
为此，物理教师必须积极开展教育科学研究、教学研究和教改实践。例如，积极参加初二、初三物理新课改培训，并撰写论文、教学反思等活动，积极开展公开课和参加教研教改活动，以《新课标》的新理念来武装自己，才能在今后的教学工作中奏出精彩的乐曲。
二、角色重新定位，和谐、融洽、平等的师生关系有助于提高教学效果
传统的师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者，是整个教学活动的主角，而学生只是被动配角，在物理课堂中，往往效果不尽人意。作为物理教师，如何重新定位教师与学生之间的地位呢？
（一）教师的角色——学习的引导者
教师要正确定位，体验到教育教学的幸福。在教学过程中，应扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息资源的服务者”等角色，在教学活动的全过程中起引导、服务、协调的作用，帮助学生改变以往单一、被动的学习方式。
如在“光的折射”一节中，教师给学生准备好透明方形水槽（或烧杯，或塑料瓶）、盖板、激光笔、白塑料板、长吸管、清水、香烟、火柴，让学生在已学过光的直线传播、光的反射知识的基础上结合预习，自主探究光的折射规律。同时在讨论时，让同学们畅所欲言，得出的规律比老师单纯演示讲解得出的结论要好得多。这类实验可以培养学生的观察、合作、动手及思考表达能力。而教师在这个过程中，是学生的服务参与者和引导者。
（二）学生的角色——学习的参与者
“以学生为本”充分体现了现代教育的价值观。教育必须适应每个学生的需要，而不是让学生去适应预先规定的有关学习内容与过程的假设。因此，物理知识的学习过程，就是学生要亲自动手做，而不是教师做给他们看。教师要成为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生不再是知识被动的接受者，而是学习活动的主动参与者。
如让学生互相出题目作为家庭作业，还让他们自己交换批改，必要时，经过小组内分析讨论，得出答案或结论。这样，学生上课就能集中注意力，养成勤于思考的习惯。在教学过程中，教师把学习的主导权交给学生，学生的主导地位得到了体现。在活动中，培养了学生的动手、动脑探究能力。
三、综合运用各种教学方法，让学生积极投入到学习中来
物理教学中，教学方法的合理运用对于一节课的成功很重要。采用多种有效教学方法有机结合教学，更能调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，实现质的飞跃。
（一）多种教学方式相结合，把多媒体及计算机技术应用到物理教学中
计算机技术能把文本、图形、图片、动画、声音等信息进行处理和整合，使课堂更能吸引学生，激发学生的求知欲望，更加突出重点、难点，让学生自主学习，自由发展。实践证明，学生对于多媒体讲课比单一的传授课更易接受，对知识理解更易掌握，学习效率也就得到很大的提高。
如教学中，把“压强”一节制成幻灯片，精美的图形一下子吸引了学生的注意；“磁体和磁场”中，用投影仪投影演示，全班同学都能够观看到这一动态的过程；将“滑轮”一节利用FLASH制成具有动画效果的课件；对于“摩擦力”一节的有关学习，一采是用上网查资料的方法，二拉到实验室上课，实验仪器（含生活物品）与教学平台结合等多样形式组合，学生表现出前所未有的兴趣与激动，学习效果超出了教师的目标。
（二）采用合作式教学
师生合作和生生合作。常言道：“事成于和睦，力生于团结。”师生双方平等相待，感情融洽，共同合作，学生的兴趣提高了，心理上没有压力，学习热情高涨，学习效果不言而喻。同时，学生之间团结和谐的学习氛围，容易促进相互之间的交流，而思想的交流是双赢的。教师在教学过程中，应努力创设一种开放的、积极互动的学习氛围。
例如在课堂上，教师可以把学生分成小组，进行对物理知识点的竞赛、讨论。在“探究水果电池”实验中，教师和学生一起购买水果，讨论、设计实验方案，学生积极参与，热情投入角色，在愉快的学习情境中，实现了教学目标。
在诸如此类的教学活动中，教师可以参加学生的活动，还可以让学生给教师做裁判。这种做法可以让教师领略学生的风采，师生间更加融洽，体现出学生作为学习主体的重要性。最重要的是，通过交流、沟通、评价，能激发学生对未来充满希望和憧憬，这样获得的知识与体验是一生的无价之宝。
四、重视课堂激励评价，培养学生自信心
激励性评价是以激励学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高素质为目的的一种价值判断活动。在评价过程中，将学生自身作为参照点，发现他们的长处和进步，把他们的现在与过去进行比较，对不同的学生采用不同的标准。
例如：在物理教学中，教师可采用分层教学，作业也分层布置，提问时因层而问；还可让学生互相提问题，互相评价，这样学生就能找到自己的位置，并且能放出自己的光芒。作为教师，课堂上要注重激励评价，培养学生的学习自信心。
教师可以从多方面来表扬大胆勇于举手和发言的学生。学生情绪始终围绕着教师，课堂就能达到活跃而有序，学生的学习积极性、创造性就激发出来，并能投入到当前的学习情境中，对学生的成长有着积极向上的作用。
在物理教学过程中，在树立严谨的科学态度，培养学生的科学素养的同时，针对学生认知情况，采取相应的教与学策略，才能提高初中物理课堂教学的有效性。物理教学中教学方法的深入挖掘和有效的结合运用，是一种创造性的教育工作。
【参考文献】
[1]王至正，张宪魁，王河.物理教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1994.
[2]中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师大出版社，2006.
【关键词】研学后教；角色定位；教学方法；激励评价
物理是一门从生活中来、到生活中去的实验探究性课程，它以促进学生的能力发展为宗旨，提供了大量的观察、思考、调查、探究、实验、合作的机会与选择，关注学生情感与价值，让他们感受到成功与自信，在提高学生科学素养的同时，不断促进学生的成长与发展，但教学效果往往不如人意。如何在初中物理课堂上进行有效教学？这是值得每个物理教师深思的问题。
一、更新观念，注重“研学后教”教学课堂改革，提高课堂教学效果
物理教学目标包括知识、能力、情感与价值等基本要求，具有层次性和多样性。传统教育存在着许多的局限，只有改革传统的教学观念，关心每一位学生和帮助他们在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展，让学生由被动学习变主动学习，并乐于学习，乐于探究，帮助学生走进生活，走进物理世界，通过探究、实践，对物理学有进一步的认识和理解。
如：我区“研学后教”课堂体现“研”“学”“教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相辅相成，相互促进。“研学后教”就是学生和教师在“研”“学”“教”过程中的角色定位和功能展现。在我校实行“研学后教”课堂模式再结合自身的特点后，学生的学习积极性得到了大大的提高，增强了学习物理的兴趣。
为此，物理教师必须积极开展教育科学研究、教学研究和教改实践。例如，积极参加初二、初三物理新课改培训，并撰写论文、教学反思等活动，积极开展公开课和参加教研教改活动，以《新课标》的新理念来武装自己，才能在今后的教学工作中奏出精彩的乐曲。
二、角色重新定位，和谐、融洽、平等的师生关系有助于提高教学效果
传统的师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者，是整个教学活动的主角，而学生只是被动配角，在物理课堂中，往往效果不尽人意。作为物理教师，如何重新定位教师与学生之间的地位呢？
（一）教师的角色——学习的引导者
教师要正确定位，体验到教育教学的幸福。在教学过程中，应扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息资源的服务者”等角色，在教学活动的全过程中起引导、服务、协调的作用，帮助学生改变以往单一、被动的学习方式。
如在“光的折射”一节中，教师给学生准备好透明方形水槽（或烧杯，或塑料瓶）、盖板、激光笔、白塑料板、长吸管、清水、香烟、火柴，让学生在已学过光的直线传播、光的反射知识的基础上结合预习，自主探究光的折射规律。同时在讨论时，让同学们畅所欲言，得出的规律比老师单纯演示讲解得出的结论要好得多。这类实验可以培养学生的观察、合作、动手及思考表达能力。而教师在这个过程中，是学生的服务参与者和引导者。
（二）学生的角色——学习的参与者
“以学生为本”充分体现了现代教育的价值观。教育必须适应每个学生的需要，而不是让学生去适应预先规定的有关学习内容与过程的假设。因此，物理知识的学习过程，就是学生要亲自动手做，而不是教师做给他们看。教师要成为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生不再是知识被动的接受者，而是学习活动的主动参与者。
如让学生互相出题目作为家庭作业，还让他们自己交换批改，必要时，经过小组内分析讨论，得出答案或结论。这样，学生上课就能集中注意力，养成勤于思考的习惯。在教学过程中，教师把学习的主导权交给学生，学生的主导地位得到了体现。在活动中，培养了学生的动手、动脑探究能力。
三、综合运用各种教学方法，让学生积极投入到学习中来
物理教学中，教学方法的合理运用对于一节课的成功很重要。采用多种有效教学方法有机结合教学，更能调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，实现质的飞跃。
（一）多种教学方式相结合，把多媒体及计算机技术应用到物理教学中
计算机技术能把文本、图形、图片、动画、声音等信息进行处理和整合，使课堂更能吸引学生，激发学生的求知欲望，更加突出重点、难点，让学生自主学习，自由发展。实践证明，学生对于多媒体讲课比单一的传授课更易接受，对知识理解更易掌握，学习效率也就得到很大的提高。
如教学中，把“压强”一节制成幻灯片，精美的图形一下子吸引了学生的注意；“磁体和磁场”中，用投影仪投影演示，全班同学都能够观看到这一动态的过程；将“滑轮”一节利用FLASH制成具有动画效果的课件；对于“摩擦力”一节的有关学习，一采是用上网查资料的方法，二拉到实验室上课，实验仪器（含生活物品）与教学平台结合等多样形式组合，学生表现出前所未有的兴趣与激动，学习效果超出了教师的目标。
（二）采用合作式教学
师生合作和生生合作。常言道：“事成于和睦，力生于团结。”师生双方平等相待，感情融洽，共同合作，学生的兴趣提高了，心理上没有压力，学习热情高涨，学习效果不言而喻。同时，学生之间团结和谐的学习氛围，容易促进相互之间的交流，而思想的交流是双赢的。教师在教学过程中，应努力创设一种开放的、积极互动的学习氛围。
例如在课堂上，教师可以把学生分成小组，进行对物理知识点的竞赛、讨论。在“探究水果电池”实验中，教师和学生一起购买水果，讨论、设计实验方案，学生积极参与，热情投入角色，在愉快的学习情境中，实现了教学目标。
在诸如此类的教学活动中，教师可以参加学生的活动，还可以让学生给教师做裁判。这种做法可以让教师领略学生的风采，师生间更加融洽，体现出学生作为学习主体的重要性。最重要的是，通过交流、沟通、评价，能激发学生对未来充满希望和憧憬，这样获得的知识与体验是一生的无价之宝。
四、重视课堂激励评价，培养学生自信心
激励性评价是以激励学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高素质为目的的一种价值判断活动。在评价过程中，将学生自身作为参照点，发现他们的长处和进步，把他们的现在与过去进行比较，对不同的学生采用不同的标准。
例如：在物理教学中，教师可采用分层教学，作业也分层布置，提问时因层而问；还可让学生互相提问题，互相评价，这样学生就能找到自己的位置，并且能放出自己的光芒。作为教师，课堂上要注重激励评价，培养学生的学习自信心。
教师可以从多方面来表扬大胆勇于举手和发言的学生。学生情绪始终围绕着教师，课堂就能达到活跃而有序，学生的学习积极性、创造性就激发出来，并能投入到当前的学习情境中，对学生的成长有着积极向上的作用。
在物理教学过程中，在树立严谨的科学态度，培养学生的科学素养的同时，针对学生认知情况，采取相应的教与学策略，才能提高初中物理课堂教学的有效性。物理教学中教学方法的深入挖掘和有效的结合运用，是一种创造性的教育工作。
【参考文献】
[1]王至正，张宪魁，王河.物理教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1994.
[2]中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师大出版社，2006.